指向思維品質的小學思政“話題式”教學\t

“話題式”教學是指導學生思維品質提升最重要的“載體”。用恰當合理的“話題”驅動學生的拓展思維、引領思辨、升華思想，能夠讓學生迸發出思維火花。教師通過前置式話題培育獨立思維，運用問題式話題培育邏輯思維，并運用拓展式話題培育發散思維。此外，通過這樣的教學設計，學生能夠緊跟教學進度，樹立正確的三觀，從而輕松達成育人任務，實現新教材的價值。

一、運用前置式話題培育獨立思維的教學設計

獨立思維是指個體在面對具體問題時所產生的自主性、獨立性的思考，它不受其他因素的影響，特別強調思維的創造性和獨立性。這種獨立思維能夠促進主體對知識經驗或思維材料進行高度概括，實現集中而系統的遷移，從而進行新穎的組合分析，找出新的層次和交結點。獨立思維品質的表現是善于獨立地提出、分析和解決問題，不隨波逐流，不盲目迷信權威。在解答問題、討論與辯論中，個體應毫無顧忌地提出見解，要敢于標新立異。

例如，在《別傷著自己》的課前預習階段，教師精心設計預習單，旨在讓學生通過觀察生活及穿越安全小迷宮的活動，學會識別危險，初步樹立安全意識；同時，通過觀看視頻和思考交流，了解如何用正確的行為保護自己，確保居家生活的安全。教師合理設計前置式話題，如“同學們，你們覺得在家里會有危險發生嗎？你見過、聽過或親身經歷過哪些居家生活中的危險？請你想一想、說一說或寫下來”。這些前置式話題的內容相對簡單，能夠調動學生的生活經驗與認知經驗，激發學生參與線上話題討論的積極性。學生分享自己的所見所聞，有助于培養他們的獨立思維，為完成后續的安全穿越小迷宮的學習任務打下堅實的基礎。

在培育學生獨立思維的前置式話題設計中，需要遵循低難度、貼合學生認知特點、符合生活實際、契合教學主題等原則。學生結合前置式話題提出自己的學習疑惑，通過線上討論的形式進行問題的探究，實現答疑解惑。教師應注重對學生學習過程中與學習結果的分析，梳理學生的共性問題，同時也關注個別學生的個性問題，并以此為依據對課堂教學方案進行優化與調整，以更好地促進學生的深度學習。

二、運用問題式話題培育邏輯思維的教學方法

邏輯思維強調的是思維的邏輯性，它涉及學生對事物的觀察能力、分析能力、理解能力、概括能力以及推理判斷能力等綜合性能力。要求學生能夠靈活運用所學習的知識以及掌握的規律方法，清楚地描繪自己的思維過程。在培養學生的邏輯思維能力時，需要重視問題的作用。問題作為發散學生思維、促進學生深入思考、幫助學生深入理解與扎實掌握知識的關鍵載體，可以驅動學生學習新方法、新知識，并產生新思想的核心力量。

例如，傳授學生分析法與綜合法時，可以遵循以下步驟：

第一，引導學生明確分析內容，主要分析事物的各個因素與方面及屬性等。以分析公民基本權利和基本義務這兩個要素的內容及重要性為例，可通過設計“未成年人參觀博物館等場所可享受什么票價？”“李大爺臥病在床，他的兒子與女兒輪流照顧，這種做法是正確的嗎？”“小強在電影院大喊大叫，并表示這是自己的權利與自由，自己想怎么樣就怎么樣，這種做法是對的嗎？”等封閉性、半開放性與開放性的問題式話題，引導學生進行深入分析。

第二，引導學生掌握分析的程序。通過整體剖析、部分研究、探索關聯等幾個程序，讓學生在思維碰撞與集思廣益中獲得完整性的結論，使其認識到從法律關系上講，權利與義務是同時產生且不可分割的整體；從法律關系的主體角度來看，權利與義務的主體都是公民，即公民在享有相應權利的同時也要承擔起對應的義務；從兩者對公民的具體要求角度來看，每位公民都應深知自身享有的權利與應盡的義務，并嚴格按照其具體要求來規范自身的行為。

第三，分析與綜合相結合。雖然分析思維與綜合思維強調的角度不同，但兩者都是重要的思維方法。兩者之間相互依存、相互滲透、辯證結合。彼此的主次關系隨著認識的發展而相互轉化。要想完整地認識客觀事物，也需要經歷一個運用分析與綜合方法的過程。因此，教師需要根據主題，設計各種子問題，以問題鏈的方式，讓學生經歷分析—綜合—再分析—再綜合的學習過程。

總之，在日常的概念與原理教學及練習中，教師應注重學生思維能力與品質的培育，并根據學生思維能力發展的規律，合理設計不同難度與開放程度的問題式話題，從而激發學生的學習興趣，引導學生發現自己潛在的邏輯思維能力。

三、運用交流式話題培育靈活思維的教學策略

（一）靈活思維概述

靈活思維指的是思維的靈活性，是一個人應具備的良好的思維品質。它強調的是個體在面對實際問題時所表現出來的應變能力，其核心就是思維的靈活性。具體而言，它是指個體在面對實際的問題時，能夠根據問題的變化情況，及時調整原有計劃，完善解決問題的思路，屬于一種可以根據具體情況實時調整思路與方案的思維特征。不僅具備思維的靈活性，還能夠提升個體的問題分析能力與處理能力，這對個體的學習與終身發展而言至關重要。

在現實生活中，任何一件事都存在許多不確定性，會隨著時間、地點、條件的改變而發生改變。如果在事物不斷變化的過程中，分析事物的思維一成不變，那么勢必會影響事物分析與問題處理的結果。靈活思維能夠不局限于傳統老舊的思維框架，而是能夠伴隨事物的變化而不斷地調整與改進，不斷產生新的方法與新的思維。

（二）教學策略

1.以情境為中心來交流。

在設計交流式話題時，教師需要合理創設教學情境，營造輕松、良好的討論互動氛圍，讓學生放松心情，真正達到身心放松的狀態，從而在教師的引導下迸發出更多的想法和靈感。教師可以創設生活化、故事化等教學情境，讓學生在多元化的情境中去進行更放松的互動，以達到預期的交流式話題設計效果。教師還可以根據教學內容理解的需要，組織學生開展角色扮演的活動，并鼓勵學生選擇自己想扮演的角色，親身體驗成長中的各種問題。在表演過程中，教師應引導學生思考，使其學習注意力關注到成長中的各種問題，包括人際關系等，思考遇到這個問題時自己會怎么做。邊角色扮演邊思考，更利于提高學生的參與感，突出教學內容的思想性，也會使其更加關注自己的成長問題，從而實現對成長教學主題的深入理解。

2.以分層教學為主來交流。

為了解學生在認知特點和理解能力等方面的個體差異，教師需要設計層次化的交流式話題，滲透因材施教、因需施教的教育理念，讓全班學生受益，以此達到一個良好的互動效果，切實讓學生更加全面地吸收知識。教師可以通過提問或隨堂檢測等方式，了解學生在知識的吸收速度和效率等方面的差異，對不同基礎層次的學生劃分相應的學習小組，采取圓桌式小組學習的方式，讓每位學生結合交流式話題展開面對面的交流和探究學習，使其深入討論相應的知識點與問題。

此外，教師可以布置不同難度的學習任務，讓學生進行組內研究，得出多個子問題，并結合問題解決的需要劃分小組成員的任務，包括收集資料、進行實踐驗證、整理組內討論信息等，使其高效地完成話題討論探究學習活動。教師本著“授人以魚不如授人以漁”的教學觀念，傳授組內交流學習的有效方法，包括認真傾聽、組內意見交換等，確保小組交流活動得以順利展開。先讓學生對交流式話題展開獨立思考，獲得獨到的見解，避免在組內互動中出現旁觀者清應付了事的態度。對于小組內爭議較大的問題，可以發揮班集體的頭腦風暴力量去解決，及時處理學生的思維障礙問題。

3.激勵式互動交流。

教師應根據學生希望得到對方認可與稱贊的心理，在師生互動中及時給予學生肯定、支持和鼓勵，提升學生回答問題的自信心。教師可以合理設計交流式話題，鼓勵學生各抒己見，引導學生多角度解讀文本，對教學內容有不同的見解。

此外，教師還可以組織學生開展辯論活動，引導學生廣泛收集和分析資料，使自己的觀點更有說服力，加深對話題交流的深度和廣度，激發學生個性潛能，滿足多元化學習與發展的需要。教師應傳授評價與稱贊等互動方法，使學生在交流式話題的互動中相互發現對方的閃光點，通過稱贊與表揚，形成相互支持與理解的良好學習氛圍，更利于高效完成交流式話題互動的學習任務。

四、運用拓展式話題培育發散思維的研究

發散思維是一種橫向與縱向都不斷延展的思維品質，換言之，就是思維具有一定的深度和廣度，因此，發散思維也被稱為擴散思維、放射思維等。學生具備了較強的發散思維，就能不斷拓寬思維視野，促進思維的多維發展，在分析事物、探索問題時也能夠從多個角度與層面出發，思考得更全面、分析得更透徹。

（一）用思維導圖培育發散思維

思維導圖是一種將思維形象化的方法，通過放射狀的發散形式，將思路變得更為條理與深入。教師在教學中，將單元主題作為思維導圖的中心詞。由于主題的概念較大，將其作為中心詞更容易進行發散，且發散出來的詞更具有關聯性，更利于在發散詞中找到邏輯關聯。確立一個中心詞的概念相當于是劃了一個范圍，要在這個范圍內進行活動，不斷細化概念。教師結合發散后的內容設計相應的拓展式話題，避免學生胡思亂想與主觀臆斷。教師引導學生在思維發散時，一定要打開腦洞，不要把自己局限在平常的事物中。獲得獨一無二的一個靈感后，將其整理到自己的思維導圖中，不僅可以突顯出自己的特性，也可以讓思維導圖的內容更加完善。教師鼓勵學生結合自己的創意想法，提出各種延伸性的問題，作為班級內討論的拓展式話題。拓展式話題可以是學生感性的聯想，也可以是相關聯或相反的概念的不同理解等，以此避免學生思維變得呆板僵硬。保持思維的活躍與拓展，需要把握感性思維與理性思維間的平衡，讓提出的拓展式話題更有教育意義，幫助學生樹立正確的價值觀念等。

（二）利用多學科知識培育發散思維

為幫助學生建立完整的知識結構體系，教師可滲透多學科融合教育理念，結合教學內容去設計不同學科相關聯的拓展式話題，引導學生將所學知識內容與語文和數學等學科知識進行整合，增強教學內容的感染力及吸引力，更利于培育學生的發散思維。具體內容可分為以下兩點：

一是通過整合語文、歷史等多個學科的知識，設計與不同學科內容相關的拓展式話題。教師在具體的教學中，可以圍繞經典文本中的相關案例或者典型人物，設置有關道德觀念與法治精神方面的拓展式話題；也可以圍繞具體的歷史事件，為學生設置相應的拓展式話題，話題的啟發引導能使學生在深入探究與思考中發散思維，提升思維的邏輯性、嚴謹性。

二是組織學生展開合作探究。根據學情以及教學需求對學生進行分組，在小組合作、探討、交流中完成道德與法治知識的自主性學習，在小組交流探討中產生思維碰撞，不僅可以提升學生的思維品質，培養其批判性思維，還可以讓學生在討論、互動和實踐中，形成對道德與法治問題的多種見解與判斷能力。

（三）利用實踐活動培育發散思維

為實現本學科知識的內化于心與外放于行，教師可將拓展式話題融入多樣的實踐活動中，不斷深化法治理念。比如，引導學生觀察、體驗現實生活，并在現實生活中進行深入思考，梳理出自己親身經歷或者親眼看到、聽到的一些案例，并從法律層面對這些案例進行深入剖析，不斷豐富拓展式話題內容。同時，這也最大程度發揮了拓展式話題在自我教育與警示他人方面的積極作用。組織學生開展豐富多樣的校園活動，如定期圍繞拓展式話題開展“法制小報”的制作、宣傳活動，也可以組織學生成立“校園新聞編輯部”，圍繞校園生活撰寫相應的新聞稿。教師還可以帶領學生走出校園，參與多樣化的社會實踐活動，與不同的社會主體展開拓展式話題的討論，滿足學生拓展知識面與提高認知等方面的需求。組織學生開展模擬法庭、聽證會角色扮演、討論辨析等活動，在實踐中展開深入的拓展式話題討論，更有利于讓學生在實踐中體驗、在體驗中感悟、在感悟中形成分散思維。

五、結語

綜上所述，教師在課上結合教學內容與學生的實際情況，利用前置式話題、問題式話題等多種話題方式，有效培育學生的獨立思維與邏輯思維等品質能力，使得思政課堂不僅充滿了思想的溫度和高度，還具備了思維的深度和廣度。因此，該教學方法的應用與推廣的價值更高。

注：本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃2022年度一般立項課題“指向思維品質培育的‘話題式’教學研究 ”（課題編號：2022/LX/02/034/03）的研究成果。