探究式學習在高中語文課堂中的實踐

在教育改革深入推進的背景下，加強高中語文教學改革是一道緊迫且重要的時代課題。其中，探究式學習強調以學生為中心，是語文教學改革的重要切入點。本文首先闡述了探究式學習的概念及其在高中語文課堂中的實踐價值，繼而提出了具體的實施策略，包括：創設情境，激發興趣；搭建平臺，促進交流；反思評價，深化理解等，以期為高中語文教學創新提供新的思路與啟示。

一、探究式學習的概念及其在高中語文課堂中的實踐價值

探究式學習，又稱為研究性學習，是一種以學生為中心、強調實踐與體驗的學習方式。它鼓勵學生在學中做、做中學，通過主動發現問題、提出問題、解決問題，從而獲取知識、提升能力、發展情感與態度。在探究式學習中，學生不再是被動的知識接受者，而是成為知識的探索者、發現者與創造者。在高中語文教育中，探究式學習的實踐價值體現在以下方面。

第一，激發學習興趣，培養自主學習能力。探究式學習強調學生的主動參與和自主探索，這在高中語文課堂中尤為重要。傳統的語文課堂往往側重于知識的傳授和記憶，而探究式學習則能夠打破這一模式，通過引導學生主動發現問題、解決問題，激發學生的學習興趣和好奇心。為此，學生在探究式學習的過程中，需要自主查閱資料、分析文本、提出觀點，這些活動不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能夠使其更加深入地理解語文知識的內涵和外延，從而真正掌握語文學習的精髓。第二，培養批判性思維，提升文學鑒賞能力。探究式學習鼓勵學生對所學知識進行質疑、分析和評價。具體來說，在高中語文課堂中，學生需要閱讀大量的文學作品，理解其主題、情節、人物等要素，并對其進行鑒賞和評價，歷經這一探究過程，學生可以更加深入地挖掘文學作品的內涵，理解作者的創作意圖和時代背景，從而提升自己的文學鑒賞能力。同時，這一過程還能夠培養學生的批判性思維能力，使學生在面對復雜問題時，能夠獨立思考、理性分析，形成自己的見解和判斷。

二、探究式學習在高中語文課堂中的實踐策略

（一）創設情境，激發興趣——探究情境的自然融入

在高中語文課堂中，探究式學習的首要任務是創設情境，以激發學生的學習興趣和探究欲望。為此，教師可以通過營造情感共鳴的文本情境、設計問題導向的探究情境兩種方式實現該目標，打造高品質的語文探究課堂。

1.營造情感共鳴的文本情境。

在語文探究式教學中，營造情感共鳴的文本情境是激發學生興趣、深化文本理解的重要手段。為此，教師應深入研讀教材，挖掘文本中的情感元素，通過生動的語言描述、細膩的情感鋪墊，營造出與文本內容相契合的情境氛圍。其目的在于拉近學生與文本的距離，激發學生的情感共鳴，使他們更加主動地參與文本探究。

以部編版高一必修上冊第七單元《故都的秋》為例，在導入環節，教師可以借助開場白：“秋天，是一個充滿詩意與哲思的季節……讓我們一起走進郁達夫先生的《故都的秋》感受那份獨特的秋意，體會作者筆下的故都之秋與我們心中的秋有何異同。”以此點明文本的主題，激發學生對秋天的情感共鳴，為后續的文本探究奠定良好的情感基礎。緊接著，教師可以運用生動的語言描述，將文本中的景象轉化為具體可感的畫面：“想象一下，清晨，你漫步在北京的街頭，秋風輕拂，落葉紛飛……這一切，都構成了故都之秋獨有的韻味。”以此使學生仿佛置身于文本所描繪的情境中。與此同時，教師還可以引導學生討論文本中的情感元素等，如在講到《故都的秋》中的“清、靜、悲涼”時，教師可以讓學生思考：“你們心中的秋天是怎樣的？有沒有哪些經歷或場景讓你感受到秋天的清、靜、悲涼？”以此深化學生的情感共鳴。

2.設計問題導向的探究情境。

問題是探究的起點，在文本情境創設的基礎上，教師還應切實遵循學生的認知發展規律，結合學生的興趣愛好，緊密圍繞文本內容，設計集啟發性、引導性于一體的問題，激發學生的探究欲望，引導學生進行深度探究、多元解讀。不可忽視的是，學生在問題的引導下逐步深入文本，能夠多維度、多層面發現文本的深層含義和價值。

仍以部編版高一必修上冊第七單元《故都的秋》為例，教師應找準切入點，巧妙提出問題，引導學生由淺入深地展開探究。比如，教師在講到“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”時，可以提出：“為什么作者會說北國的秋來得清、靜、悲涼？這種情感是如何產生的？”引導學生深入思考文本中的情感來源和表達方式，從而培養學生的文學鑒賞能力。又或者教師在講到“秋蟬的衰弱的殘聲”時，可以提出：“作者為什么要寫秋蟬的殘聲？這種聲音在文本中起到了什么作用？”引導學生關注文本中的細節描寫，并思考這些細節在文本中的意義和價值。此外，教師在講解“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”時，可以提問：“作者為什么會如此珍視北國的秋天？這種情感背后隱藏著怎樣的文化內涵和人生哲理？”該問題旨在引導學生從更深層次上理解文本中的情感和思想，培養他們的文學素養和人文情懷。

在這一系列教學過程中，教師通過深入挖掘文本中的情感元素和探究點，結合學生的認知發展規律和興趣愛好組織教學活動，設計探究問題等，能夠激發學生的情感共鳴和探究欲望，讓學生在逐步深入的探究中走進更絢麗、多彩的文本世界。

（二）搭建平臺，促進交流——互動探究的自主空間

探究式學習強調學生的主體性、主動性，但同時也離不開教師的有效組織和引導。為此，教師可以通過搭建交流平臺，促進學生的互動合作，共同推進探究進程。具體來說，教師首先可以根據學生的興趣、能力和性格特點等，將學生分成若干學習小組，并為每個小組分配具體的探究任務。在任務的驅動下，學生小組可以結合自身的優勢選擇任務分工，共同協作，互相學習、互相幫助，形成積極向上的學習氛圍，高質、高效地完成相關任務。最后，教師可以組織課堂展示活動，鼓勵小組學生以口頭匯報、PPT展示、情景模擬等多種形式分享探究成果，闡述心得體會，以豐富學生的表達方式，提升他們的綜合素養。

以部編版高二選擇性必修中冊第二單元《紀念劉和珍君》為例，在教學之初，教師可以播放一段關于“三一八慘案”的歷史紀錄片片段，或者朗讀劉和珍君生平簡介及犧牲前后的感人故事，讓學生在視覺和聽覺的雙重沖擊下，對課文背景形成初步而深刻的了解。隨后，教師可以設計“在那樣一個動蕩不安的年代，劉和珍君的選擇意味著什么？她的精神對我們今天有何啟示？”等問題，以此激發學生的好奇心、探索欲，為后續的互動合作學習奠定基礎。

接下來，教師可以基于前期的課堂觀察、問卷調查、作業檢查、對話交流等方式，把握學生的興趣、能力和性格特點等，然后將對歷史背景感興趣的學生、擅長文學分析的學生，以及擅長表達與展示的學生等進行合理搭配，確保每個小組內成員能夠互補互助。每組人數控制在4—6人，以便于管理和促進深入討論。

針對《記念劉和珍君》一文，教師可以設計以下探究任務：

一是文本細讀：每個小組負責分析文章中的一個或幾個段落，從語言風格、修辭手法、情感表達等角度進行深入解讀。二是歷史背景研究：探究“三一八慘案”的歷史背景，包括事件發生的原因、經過、影響，以及當時的社會環境。三是人物分析：分析劉和珍君的性格特點、思想傾向及其在事件中的角色，探討其精神價值的現實意義。四是主題探討：圍繞文章的主題——“紀念與反思”，探討魯迅寫作此文的目的、情感寄托及對社會的影響。

在任務分配后，教師應鼓勵學生自行分工，如資料搜集、文本分析、PPT制作、匯報演講等，確保每位成員都能積極參與，發揮所長。

值得注意的是，在探究過程中，教師不僅是旁觀者，更是積極參與者和指導者，應定期召開小組會議，了解各組進展，提供必要的資源支持和方法指導，同時鼓勵小組間進行初步的成果交流，以此形成積極的學術討論氛圍。例如，在分析劉和珍君性格特點時，一組學生從文本中找到了她勇敢無畏、追求真理的證據；另一組則側重于她的溫柔善良和對同學的關懷。學生通過小組間的交流，能夠更全面、立體地理解人物形象，深化對文本的認識。

在探究任務完成后，教師可以通過課堂展示活動檢驗學生的學習成果，促進班級內部的知識共享、思維碰撞。為此，學生可以通過以下方式進行成果呈現：

一是口頭匯報：每組選出一名代表，結合PPT，向全班匯報探究過程和主要發現，強調小組合作的亮點和創新點。二是情景模擬：學生小組選取課文中的關鍵場景，如劉和珍君在游行中的表現、魯迅寫作時的內心活動等，通過角色扮演，讓學生親身體驗人物情感，加深對文本的理解。三是辯論賽：教師圍繞“劉和珍君的精神是否適用于當代社會”等議題，組織班級辯論，讓學生在正反雙方的激烈交鋒中，鍛煉邏輯思維和口頭表達能力等。

在展示結束后，教師可以鼓勵學生撰寫學習日志，記錄自己在探究過程中的心路歷程，以及團隊合作中的感悟。同時教師可以設置“最佳團隊獎”“最佳表現獎”等獎項，以正向激勵的方式，肯定學生的努力和成果，進一步激發他們的學習熱情和團隊精神。

（三）反思評價，深化理解——探究反思的多維挖掘

探究式學習不僅關注學生的探究過程和成果，更重視學生的反思評價和深化理解。通常情況下，在探究結束后，教師可以設計一系列問題，幫助學生進行深入反思。另外，教師應采用多元化的評價方式，對學生探究過程和成果進行評價。具體來說，教師可以通過課堂觀察、小組討論等多種途徑收集相關信息，從知識掌握情況、思維能力、創新能力、團隊協作能力等方面給予學生全面、客觀的評價。同時，教師還應鼓勵學生進行互評、自評，以促進學生自我評價能力和批判性思維的發展。

以部編版高一必修下冊第一單元《燭之武退秦師》為例，在探究式教學的尾聲，教師可以從文本內容反思、人物性格分析、主題思想探討、藝術形式鑒賞等多個維度著手，借助反思性問題，使學生在文學的世界里不斷反思、探索、成長。具體來說：

第一，在文本內容反思方面，教師可提問：“《燭之武退秦師》中，燭之武的哪些言辭最讓你印象深刻？為何這些話語能深深吸引你？”此問題旨在引導學生聚焦文本細節，借由個人感受加深對人物形象與外交智慧的領悟。通過這樣的問題，學生不僅能夠更好地領略文本，還能提升對文學作品的鑒賞能力。第二，在分析人物性格時，教師可以提出：“若燭之武身處現代職場環境，他的性格特點會給他帶來怎樣的機遇與挑戰？這樣的設想對你有何啟發？”等問題，讓學生在問題的啟發和引領下，能夠突破歷史局限，以現代視角剖析人物性格的獨特與共通之處，從而更深入地理解人物性格的復雜性和多樣性。第三，對于藝術形式鑒賞，教師還可以設問：“《燭之武退秦師》作為先秦散文佳作，其敘事手法、人物塑造及語言表達有何精妙所在？這些如何提升了作品的文學魅力？”該類問題旨在促使學生通過藝術探究，提升文學品鑒水平，強化對傳統文化的認知。

在反思的基礎上，教師可以從以下方面對學生進行評價，以確保探究式學習的效果：

其一，通過課堂觀察與記錄進行評價。教師在課堂應仔細留意學生表現，例如在探討燭之武人物性格時的發言狀況，記錄他們對文本關鍵之處的察覺能力以及觀點表述的精準度，這樣不僅可以評判學生的參與熱情、理解深淺與思維活性，還能及時調整教學策略，滿足學生的需求。其二，利用小組討論與互評進行評價。教師應組織學生進行小組討論，圍繞上述反思性問題展開交流。在小組討論中，學生不僅可以相互借鑒觀點，還能通過互評了解自己在團隊合作、表達能力和批判性思維方面的優勢與不足。例如，學生A擅長從文本細節中提煉主題，而學生B則在邏輯推理和邏輯表達上更為出色。通過互評，雙方都能獲得新的成長和發展。其三，引導學生進行自我反思與評價。教師應鼓勵學生撰寫學習日志或反思報告，記錄自己在探究過程中的收獲、困惑和改進計劃。不可忽視的是，自我反思是深度學習的關鍵所在。它能夠幫助學生認識到自己的學習風格、興趣點和成長空間，為未來的學習和發展提供新的方向。

三、結語

綜上所述，探究式學習在高中語文課堂中的實踐，不僅是對傳統教學模式的一次革新，更是促進學生全面發展、提升學生綜合素質的重要推動力。在實踐中，教師可以通過創設情境、搭建平臺、反思評價等一系列策略，成功激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力，并使其在批判性思維與文學鑒賞能力的提升上取得顯著成效。不可忽視的是，這一系列實施策略不僅極大地豐富了高中語文課堂的內涵與外延，更為學生未來的學習與成長奠定了堅實的基礎。展望未來，教師需要進一步深化探究式學習在高中語文課堂中的應用，不斷探索新的教學方法與手段，以此為高中語文教學課堂注入新的活力、生機，并助力高中語文教育事業邁向新的發展征程。