高中歷史復習課的情境教學策略

在高中歷史教學實踐與論文寫作中，關于新課和復習課的討論持續不斷。如何在新課與復習課中體現對必備知識、關鍵能力、核心素養要求的層次區分，是一線教師不斷思考、討論、交流并總結的重要主題之一。從復習課的課型特點出發，其重要的特征之一便是直面高考試題的檢測。

《中國高考評價體系》提出以“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”。這是當下教育改革中，高考評價維度的重要表現，回答了“怎么考”的問題。同時，新課標中也明確指出，應以情境承載考查內容。新情境可以有多種類型，包括學習情境、生活情境、社會情境和學術情境。在歷史情境教學中，它對學生之間的合作學習和探究學習具有積極作用，并能有效調動課堂的參與程度。

歷史復習課教學，不僅必備知識的含量大，而且素養要求的水平高。在有限的課堂時空中，如何尋求知識和素養之間的平衡，真正走出“題海戰術”和“照搬模板”的困境，落實核心素養的提升，以應對新高考背景下千變萬化的試題形式，是亟待解決的問題。本文試以復習課《斷裂、流變、延續——從政治變遷看三國兩晉南北朝》為例，以“四翼”視野為導向，創設歷史情境，引領學生在符合新高考要求的情境中學習和探究。

一、協調“基礎性”與“創新性”的平衡，聚焦學習情境構建知識網絡

（一）創設學習情境，平衡基礎學習與創新

“四翼”中的基礎性要求在生活實踐或學習探索中，以基本的問題情境作為任務創設，從而檢驗學生對重難點的掌握程度。而創新性則著眼于訓練學生的發散思維、逆向思維、批判性思維等思維品質。為了平衡基礎性和創新性，教師可以通過創設學習情境來更好地構建知識網絡。

學習情境是指在歷史學習中，遇到不同類型的材料，如史料、圖表、歷史敘述等，并在討論、分析和闡釋中學習。在復習課教學中，學習任務安排應遵循學生的學習心理和性格特點，由易到難，由熟悉到陌生。課堂教學的首個學習任務可以嘗試運用學習情境，以舊知帶動新知，利用熟悉的材料形式，搭配具有思維力度的設問展開。

（二）構建多維度知識網絡，提升歷史解釋能力

將歷史現象放到特定的時空背景下去考查，構建多維度的知識網絡，是高三復習教學的有效途徑之一。依據《普通高中歷史課程標準》，與本課相關的課程目標是“通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡……認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創新、民族交融、區域開發和思想文化領域的新成就”。根據這一課標，教師可以設計自主學習任務，圍繞的問題是：“結合時間軸和地圖，分析三國兩晉南北朝時期政治的特點。”

課前準備期間，讓學生用時間軸的形式，列出三國兩晉南北朝時期的標志性事件。課堂上布置相應的學習任務：“結合時間軸以及地圖，從不同維度解釋三國兩晉南北朝時期的政治特點”“分析西晉末年內遷少數民族分布與北方流民南遷示意圖、東晉十六國形勢圖以及北齊、北周、陳對峙形勢圖（572年）”。

學生圍繞具有發散性的問題進行思考，在自主歸納的基礎上對教師展示的時間軸和地圖進行評析。通過對標志性事件和地圖圖例的解讀、比較和推理等，他們建構起知識網絡，并清晰地敘述出三國兩晉南北朝的時代風貌。這樣的教學方式既提高了課堂參與度，又讓學生學會從多維度進行歷史解釋。相比“滿堂灌”的課堂，這種方式更能有效測量學生的知識儲備，并直觀感受關鍵能力的生長。把握基礎性和創新性的平衡，創設學習情境，可以有效解決這一難題。

（三）對標高考命題，形成有效的應對策略

高中復習課教學需要堅持對標新高考。因此，研究高考命題中的學習情境也至關重要。為使學生掌握進入高等學校后，在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，能夠有效地具備認識問題、分析問題、解決問題所必需的知識，復習課的試題命制和選擇，也需要對標高考試題，注重創設合理、合適的學習情境。

選擇題中，可以通過創設史料、圖表、歷史敘述等學習情境，考查學生在具體的學習情境中，在一定的時空背景下分析問題、解決問題的能力和素養。綜合題中，可以設置不同學者的學術觀點，通過層層遞進的問題設計，既考查學生史料辨析與歷史解釋的能力，又能啟發學生從不同的角度認識和理解歷史上的重要事件，學會從史學家的觀察視角去審視問題、思考問題，從而培養學生批判性思考問題的能力。

針對此類試題，也需要引導學生形成一套行之有效的應對策略。入情入景是前提，即讀懂材料（審題）。審題一定要做到“三看三思”：一看時間、空間，界定答題范圍；二看否定、肯定，確定答題方向；三看關鍵詞語，明確內涵外延。認真思考每一個備選項，是否符合歷史史實；是否符合題干要求；是否符合必然的邏輯聯系。合情合理是關鍵，即甄別信息。歷史情境必須符合常識，新課標倡導培養學生“獲取新知識”“分析和解決問題”的能力，這種理念在高考題中早有滲透。在做情境式選擇題時，學生要善于提取有效信息，排除無效信息。情理結合是依據，這里說的“情”就是試題提供的材料，“理”就是所學的歷史理論、歷史規律。情境題歸根到底考查的還是知識，所以只有讀懂材料，聯系教材，遷移運用，找準切入點，將材料反映的內容同相關知識進行有機組合，知識轉化準確、客觀、情理結合，才能做出有效判斷。

二、利用“創新性”與“應用性”的結合，圍繞社會情境創設問題鏈條

（一）創設社會情境，結合“創新性”與“應用性”設計問題鏈

以主干知識作為腳手架，教師可以逐漸提高難度，圍繞社會情境創設問題鏈條。在設置情境時，需要巧妙融合創新性和應用性。應用性要求學生能夠學以致用，善于觀察和分析歷史現象，并主動靈活地應用所學知識。更重要的是，要將歷史與社會生活實踐中的問題相聯系，讓歷史照亮現實。這樣不僅能提高學生對國家、社會及周圍事物發展的關注程度，還能培養他們解決實際問題的能力。通過創新性與應用性相結合的形式，教師可以構建出復雜的社會情境。學生需要通過歷史學習，對社會問題的歷史進行考查。通過前后聯系的問題設置，深入挖掘社會情境中的多層次信息，從而提升對歷史與現實問題的深度思考。

圍繞國家制度與社會治理的動態關系，教師可以向學生展示不同角度的史料，用多元史料啟發學生從不同側面思考歷史，形成對歷史的立體認識。以下是設計的學習任務：

問題1結合材料，分析九品中正制度初創的原因。

問題2結合材料，思考九品中正制異化后，產生了哪些影響？

問題3在士族政治和九品中正制的影響下，皇權如何強化與之對抗？

問題4根據材料并結合所學知識，分析東晉僑州郡縣的原因，后期又改行土斷的影響。

問題5結合材料和所學知識，分析并概括三國兩晉南北朝政治制度流變的特點。

學生通過解決這些問題，層層遞進地推導出“三國兩晉南北朝政治制度特點”。這體現了試題情境中的創新性。同時，了解亂世之中國家治理的進步，以及北方少數民族政權對于國家政權建設和疆域治理的貢獻。這也體現了應用性試題情境的價值。認識到制度設計的理想化目標和實際情況下可能產生的變化，是鍛煉學生透過現象看本質，形成批判性思維的重要路徑。

（二）精選試題，促進復習中的批判性思維培養

在此學習任務中，教師也需要精選試題，以題代練促進復習。縱觀新高考命題，創設社會情境命題的形式豐富多變。在新高考背景下，選擇社會生活史作為考查切入點。以小見大，由淺入深地引導學生從熟悉的普通人和社會實際出發，分析和理解歷史現象。這體現了歷史學科核心素養對學生情感、態度和價值觀的要求。

從命題方式來說，一類是以社會史研究成果為例，作為情境考查與社會相關的政治、經濟、文化等不同視角的內容。學生應掌握的試題解答路徑，可以概括如下：

首先，要改變固有理念、轉換解題視角。在以往的新課學習和常規復習中，教師常常會將花更多時間放在梳理政治史的事件線索上，更多是以宏觀的視角出發，忽視了與社會史相關的中觀和微觀視角。因此，教師需要了解社會生活史觀的主要觀點，重新建構知識體系。

其次，從衣、食、住、行、社會風俗等熱點出發，也可以構建社會生活變遷的基本知識框架。在學習的過程中，學生需要在研讀教材的基礎上，了解教材的基本觀點，并結合所學知識，延伸獨立思考后得出自己的觀點。在這個過程中，逐漸培養他們的社會生活史觀和評價歷史事件的能力，促進批判性思維的形成。

最后，由于社會生活史觀的特點是以“由下而上”的視角觀察來研究政治領域、經濟領域和文化領域之外的社會領域的歷史現象。因此，教學要依托于課本的基礎知識，將歷史與現實緊密結合，讓學生從歷史中吸取經驗和教訓，作出成熟而理智的判斷。

復習課不僅需要引導學生構建知識體系，更重要的是要激發學生思維，深化歷史認識，提升思維品質。這就需要教師精選史料，合理創設問題情境。總之，學習任務可以依托社會情境，逐層設問，推動情境創新性與應用性交融。

三、運用“創新性”與“綜合性”的統一，指向學術情境并命制相應試題

在復習課教學的升華部分，需要深化學生對于歷史現象的理解，并拓寬他們看待歷史的視野。因此，教師需要聚焦于綜合性和創新性的統一。綜合性要求學生能夠靈活遷移運用所學知識，在復雜的學習探究情境時，能夠舉一反三，甚至能夠將所學應用于實際生活的不同場景之中。為了創設新情境，教師需要測量學生在開放性或探究性任務中發現新問題、得出新結論的能力。基于此，教師設置了相應的學習任務：結合所學和相關材料，評析“羅馬之后再無羅馬，秦漢之后興起隋唐”這一觀點，并尋找材料，設計“歷史延續性”的史料實證研究方案。

材料中的學術情境，可以體現出“創新性”是多維度的。首先，在知識層面創新，學習任務三中涉及秦漢與三國兩晉南北朝時期的階段特征，將不同時期階段特征之間的關聯打通。其次，在設問層面，通過“評析學術觀點”的設問方式，使學生在限度范圍內自主選擇羅馬或者中國的相關史實進行論述，這種開放性任務能夠測量學生史料實證的水平，屬于問題層面創新。最后，在結論層面，新結論是指學生通過概括、歸納、對比等方式，得出無法直接從教材中獲取的答案。新知識、新問題、新結論共同構成以新知識為主體的立題的創新性。

依據案例，教師還可以進一步概括歷史復習課中，命制客觀題和主觀題的基本路徑。首先，基于課標內容要求進行分解，并結合教育目標知識，確定考試測量目標。對于客觀題，可以按照給出學者論點的方式，要求學生運用所學知識進行立論或駁論，也可提出自己的觀點。除了關注教材上的基礎知識以外，還應通過課外閱讀了解歷史學理論，知道歷史學研究的基本學術路徑，并注重研究成果的邏輯結構與層次性。創設復雜學術情境，在知識、問題、結論等多維度進行創新。要求學生調動必備知識解決新問題，得出新觀點，實現創新性與綜合性辯證統一，從而提升學生的歷史學科核心素養。作為一線教師，應該關注學術性試題的命制。這不僅是考試評價的需要，也是課程設計的需要。真實的情境能夠讓學生身臨其境，在討論和思辨的過程中，讓歷史學科不再是演繹法下的背景、原因、目的、過程、意義的死知識和死課堂，而是充滿樂趣，學有所用、思有所得的課堂。

四、結語

綜上所述，“四翼”視野下的情境創設，是以創新性為核心，與基礎性、綜合性、應用性相互影響、相互依存而形成的。“創新性”是情境創設的靈魂所在，要想實現“創新性”與“基礎性”的平衡，就需要設置難度適中的學習情境，為課堂學習任務做好初始鋪墊。進而，通過“創新性”與“應用性”的結合，共同構成出復雜的社會情境，讓學生在學習過程中感受到歷史與現實的聯系。在課堂升華的部分，通過“創新性”與“綜合性”的統一，精心選擇適當的學術情境，使學生在分析、認識和理解學術觀點的過程中，不斷深化對歷史的認識，并鍛煉解題能力。

在《高考評價體系》的指引下，歷史復習課教學應該圍繞合理情境的創設來展開，教師在其中起到引導的作用，帶領學生調動歷史思維，構建知識網絡。總之，“四翼”視野下的情境創設，無疑是歷史復習課教學中一條行之有效、值得深入探究的路徑。