基于核心素養的初中語文新教材教學實踐創新

在教育的海洋中，語文教學一直是承載文化傳承與創新的重要航標。隨著新時代教育理念的深入發展，基于核心素養的初中語文新教材教學實踐創新成為教育改革的重要方向。核心素養的培養旨在引導學生全面發展，不僅關注知識的傳授，更重視能力的培養、情感的熏陶與價值的引領。本文將探討初中語文新教材的解讀，促進教學實踐的創新性發展。

一、初中語文新教材解讀

（一）教材目錄的變化

在探討基于核心素養的初中語文新教材實踐創新時，教師需要關注教材目錄的變化，避免其影響教學內容的選擇和教學活動的設計。隨著新課程改革的深入，初中語文教材的調整體現了對學生核心素養培養的重視。這種變化在教材目錄的結構上得到了明確的體現。

首先，教材目錄的變化體現在“思考探究”和“積累拓展”兩個版塊的合并上。這一變化的意義在于將學生的思考和探究活動與知識的積累和能力的拓展相結合，使得學生在學習語文的過程中，不僅僅是在吸收知識，更是在通過自我思考和探索來構建知識體系。這種結構的調整，有助于學生在理解和吸收新知的同時，更加主動地去運用所學知識解決問題，培養其創新意識和實踐能力。其次，教材在每個單元末尾新增了“閱讀綜合實踐”版塊（雖然在目錄中不單獨列出），但它的設置無疑是對學生綜合素養提升的有益嘗試。通過這一版塊的學習，學生可以將單元內所學的知識和技能綜合運用，進行跨文本的比較分析、主題探究或實踐探索等活動，這樣的學習方式能夠促進學生從知識的被動接受者轉變為主動探索者，同時也為他們提供了將語文學習與生活實際相結合的機會，增強了學習的趣味性和實用性。最后，對于“名著導讀”版塊的改革，將其改名為“整本書閱讀”并進行內容精簡，這一改變著眼于提升學生的閱讀素養。通過整本書的閱讀，學生不僅能夠更加深入地理解文學作品的內涵，還能夠培養自己的閱讀興趣和持續閱讀的習慣。整本書閱讀的引入，使得學生能夠在更廣闊的文學世界中游歷，體驗不同的文化背景和人文精神，從而在潛移默化中提升自己的文化素養和審美情趣。

（二）教學方式的轉變

在新課程改革的背景下，初中語文的教學方式經歷了顯著的轉變。這一轉變反映了教育領域對于學生核心素養培養的新要求。傳統的語文教學模式，往往側重于教師的講授和學生的個體學習。然而，新教材的推行標志著這種模式正逐步向著更為互動、深入的教學方式轉變。

在新的教學模式中，教師不再是課堂的唯一知識傳遞者，而是成為學生學習過程中的引導者和協助者。這種轉變尤為體現在對單篇課文的深度講解上。深度講解不僅限于對文本內容的解讀，更涵蓋了對文本背后的文化背景、作者思想、語言藝術等多維度內容的探討。這樣的深度講解能夠引導學生深入理解文本，激發學生的思考和感悟，從而在提升文學素養的同時，也鍛煉了學生的分析能力與綜合能力。另外，群體閱讀的教學方式也得到了廣泛應用。群體閱讀并非學生之間的簡單討論，而是一種更為深入的互動交流過程。在這一過程中，學生不僅要分享自己對文本的理解，還要傾聽他人的見解，通過對比與反思，達到對文本有更全面、深入的把握。這樣的教學方式有助于培養學生的溝通能力和團隊協作精神，同時也能夠在不同的視角與見解的碰撞中，提升學生的批判性思維能力。

這些教學方式的轉變，與以往的教學模式相比，更加注重學生主體性的發揮和學生核心素養的培養。通過深度講解，學生能夠對課文有更深層次的理解和感受；通過群體閱讀，學生能夠在交流和討論中提升自己的語言表達能力和合作能力。這種轉變不僅僅是教學方式的簡單調整，更是教育理念的深刻變革，它要求教師在教學中更多地關注學生的個體差異，尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，引導學生主動探究，從而真正實現知識傳授與能力培養的有機結合。

二、核心素養下初中語文新教材教學策略

（一）文本深度解讀

在基于核心素養的初中語文新教材教學中，文本深度解讀成為教學的核心內容。這種深度解讀不再局限于對文本表面意義的理解，而是要求教師和學生共同挖掘文本深層次內涵，探索作者的創作背景、文化內涵以及語言藝術。文本深度解讀的目的在于讓學生全面且深入地理解文本，感受語言的魅力，體會作者的情感與思想，從而在閱讀中培養學生的文學素養、審美情趣和人文精神。

這種教學方式對教師提出了更高的要求，不僅需要具備深厚的文學功底，還需要敏銳的文本解讀能力。同時，也要求學生積極參與，通過閱讀、討論和反思等多種方式與文本進行深入的對話。在這一過程中，學生的思維得到鍛煉，情感得到熏陶，個性得到發展，進而實現語文學科核心素養的全面提升。

在此基礎上，教師可進一步引導學生探討這些閱讀經歷對作者個人成長和文學創作的影響，以及在不同歷史時期的文化背景下，這些經歷所展現的時代特征和文化價值。通過對這些內容的深入分析，學生不僅能更好地理解文本，還能在情感上與作者產生共鳴，進而提升自己的文學鑒賞能力和人文素養。此外，教師還可以結合作者的生平和其他作品，幫助學生構建更為完整的作者形象，進一步深化對文本的理解。通過這樣的文本深度解讀教學，學生能夠在閱讀中體會到語文學習的樂趣；同時在不斷的探索和思考中提升自己的綜合素養。

（二）批判性思維培養

批判性思維的培養是現代教育的重要目標之一，特別是在初中語文的新教材教學中，這一目標被賦予了更加顯著的地位。批判性思維涉及對信息的分析、評價和創新性運用，它要求學生不僅能夠接受知識，更能夠對所學的知識進行深入的思考和質疑。在語文教學中，這意味著學生需要超越對文本表面意義的理解，對作者的觀點、文本的結構、語言的運用以及文化背景等進行深入分析，形成自己獨立的見解。

教師在這一過程中的角色是至關重要的。他們不僅要提供豐富的教學內容，還要創造開放的教學環境，鼓勵學生提出問題，引導學生進行討論和辯證，幫助學生建立批判性的視角。這種教學方式有助于學生培養獨立思考的習慣，提高分析和解決問題的能力，對學生的終身學習和適應未來社會具有重要意義。

例如，在2024部編版新教材《杞人憂天》的教學中，教師可以通過多種教學活動來培養學生的批判性思維。首先，教師可以讓學生閱讀《杞人憂天》這一寓言故事，理解其中的主旨和人物行為。其次，教師可以組織課堂討論，引導學生思考杞人憂天的行為是否合理，背后反映的社會現象和心理特點是什么。在討論過程中，教師應鼓勵學生提出自己的見解，并用事實或邏輯來支持自己的觀點。同時，教師還可以提供一些現實生活中類似的例子，讓學生分析這種現象在現實生活中的表現和影響，從而幫助學生建立聯系文本與現實、歷史與當下的能力。最后，教師還可以讓學生進行角色扮演，從不同人物的角度出發，去理解和評價杞人的憂慮，這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的同理心，也能夠促進學生批判性思維的發展。

通過這些活動，學生能夠在教師的指導下，逐步學會用批判性的眼光去看待問題，形成自己獨立的思考和判斷，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（三）合作學習模式

合作學習模式在初中語文新教材教學中占據了重要的地位，這種模式強調學生之間的互動與合作，以小組為單位進行學習活動，共同完成任務。合作學習不僅能夠促進學生之間的交流和討論，提升他們的社交技能，還能夠在集體智慧的幫助下，讓學生更深入地理解課文內容和文學作品的內涵。在合作學習中，每個學生都有機會表達自己的觀點和想法，同時從他人那里獲得反饋和啟發。

教師在這一過程中的角色是組織者和引導者，他們需要設計合適的學習任務，明確每個小組的學習目標，提供必要的指導和支持，并監控學習過程，確保每個學生都能夠積極參與學習活動。合作學習模式有助于培養學生的團隊精神、溝通能力和解決問題的能力，同時也能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果。

例如，在2024部編版新教材《我的白鴿》的教學中，教師可以設計一系列合作學習活動，以幫助學生達到學習目標。首先，教師可以將學生分成小組，讓他們泛讀課文，共同探討作者與兩代“白鴿”之間建立起來的深厚感情。學生可以在小組內分工合作，一部分學生負責搜集信息，另一部分學生負責整理信息，再由其他學生來討論信息的意義。

其次，教師可以引導學生通過細節描寫，分析白鴿的特點，以及這些特點是如何觸動作者心靈的。小組成員可以共同尋找文中的細節描寫，探討這些細節是如何幫助作者表達他對白鴿的感情的。此外，教師還可以讓學生在小組內討論如何樹立欣賞動物、親近自然、尊重生命的意識，以及這些意識對于豐富個人的生命體驗有何重要性。通過這些合作學習活動，學生不僅能夠更好地理解課文內容，還能夠在討論和合作的過程中，提升自己的語文素養和人文關懷。

（四）開展實踐性學習活動

實踐性學習活動是指將知識學習與實際操作、體驗相結合的教學活動，它能夠讓學生在實踐中深化對知識的理解和應用。在初中語文教學中，實踐性學習活動尤為重要，因為它能夠將抽象的語文知識具體化，使學生在參與、體驗中加深對文學、語言的感悟，提升綜合運用語文的能力。這類活動通常包括但不限于角色扮演、辯論、寫作、訪談、演講、戲劇表演等多種形式。

通過這些多樣化的學習方式，學生可以在真實或模擬的情境中應用所學知識，不僅能夠促進學生的主動學習，還能夠激發他們的創造力和想象力。實踐性學習活動要求教師具備高度的設計能力和組織能力，能夠根據教學目標和學生的實際情況，合理安排活動內容和形式，確保學生在活動中能夠充分發揮主體作用，實現知識與實踐的有效結合。

例如，在2024部編版新教材七上第四單元“閱讀綜合實踐”的教學中，教師可以設計一項以“____我想對您說”為主題的演講活動。在這個單元中，多篇課文從不同角度詮釋了革命精神，展現了中國共產黨的優良傳統。首先，學生可以從中選擇一個自己感興趣的人物，如白求恩，深入研究其生平和事跡，并結合課文內容進行學習。在此基礎上，學生需要準備一場3分鐘的演講，向這位人物表達自己的崇敬之情，并分享從該人物身上受到的教益。

其次，教師可以指導學生如何搜集資料、整理思路、撰寫演講稿，并提供演講技巧的培訓。在活動過程中，學生不僅能夠更深刻地理解這些人物的優秀品質和革命精神，還能夠通過演講練習提高自己的語言表達能力和公共表演能力。通過這樣的實踐性學習活動，學生能夠在親身體驗和實際操作中獲得知識和技能，從而更全面地提升自己的語文素養。

（五）整本書閱讀

整本書閱讀作為一種深入的閱讀方式，在初中語文新教材中占據了顯著的位置。這種閱讀方式要求學生不僅閱讀課文中的節選，還要閱讀文學作品的完整版本，從而獲得更加全面和深入的理解。整本書閱讀能夠幫助學生掌握作品的結構、主題和風格，同時也能夠促進學生對作品背景、作者意圖及文化內涵的深入探討。在這一教學實踐中，教師需要有計劃地引導學生逐步閱讀，幫助他們建立閱讀計劃，提供閱讀策略，并在閱讀過程中提出問題和討論話題，激發學生的思考和探究。整本書閱讀不僅能夠培養學生的閱讀興趣和習慣，還能夠提高他們的文學素養和批判性思維能力，對于學生的個人發展和文化認同具有非常重要的價值。

例如，在2024部編版新教材《西游記》整本書閱讀的教學中，首先，教師可以向學生介紹《西游記》的文學地位和歷史背景，然后制定一個長期的閱讀計劃，分階段引導學生閱讀全書。在閱讀過程中，教師可以指導學生關注主要人物的性格發展、重要情節的轉折點以及作品中的象征和隱喻。其次，通過對這些元素的分析，學生可以更好地理解作品的主題和深層含義。同時，教師可以組織學生進行角色扮演、辯論和創作等活動，讓學生從不同的角度體驗和解讀文本，提高他們的綜合語文能力。最后，教師還可以鼓勵學生將《西游記》的故事與現代生活聯系起來，探討其對當代社會的意義和價值。通過整本書閱讀，《西游記》不僅僅是一部古典文學作品，更是學生學習、生活和成長過程中的有益伴侶。

三、結語

綜上所述，教材的更新、教學方法的革新以及教學活動的設計，都是為了更好地適應新時代教育的要求，培養學生的核心素養。通過文本深度解讀和批判性思維的培養，激發了學生的思考力和創新力；通過合作學習模式和實踐性學習活動的開展，培育了學生的團隊協作能力和實踐操作能力；通過整本書閱讀的推廣，增強了學生的文學鑒賞力和文化自信。這些教學策略的實施，不僅豐富了語文教學的內涵，也為學生的終身學習和全面發展奠定了堅實的基礎。