小學(xué)語(yǔ)文“解碼式閱讀”教學(xué)\t

閱讀教學(xué)離不開(kāi)文本解讀，如何有效地進(jìn)行文本解讀是小學(xué)語(yǔ)文教師普遍需要提升的能力。“解碼式閱讀”作為一種有效的閱讀教學(xué)方式，將文本的閱讀理解大致分為三個(gè)層級(jí)，即通讀層、品意層、評(píng)鑒層。三個(gè)層級(jí)分別對(duì)應(yīng)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的三個(gè)臺(tái)階，即基礎(chǔ)性閱讀、審美性閱讀、思辨性閱讀。本文嘗試探索小學(xué)語(yǔ)文“解碼式閱讀”的教學(xué)路徑，旨在觸發(fā)學(xué)生深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中砥礪思想，在思想砥礪中感受語(yǔ)言的魅力，努力將語(yǔ)文課上成“優(yōu)美的思維體操課”。

一、“解碼式閱讀”的內(nèi)涵

“解碼式閱讀”可以簡(jiǎn)單理解為運(yùn)用解碼策略組織閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的進(jìn)階。“碼”更多地指向語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生的理解和思維。在閱讀過(guò)程中挖掘文本中蘊(yùn)含的意義、信息、情感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)分析、推理、聯(lián)想、理解等，探索文本主題與情感內(nèi)涵。“解碼式閱讀”注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，多視角審視文本，從而更深入地理解文本，讓閱讀教學(xué)在打好基礎(chǔ)的同時(shí)抓牢關(guān)鍵、走向高階。

二、小學(xué)語(yǔ)文“解碼式閱讀”教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生與文本的互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文“解碼式閱讀”教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生與文本之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅是表面的閱讀和理解，更是深層次的思想交流和情感共鳴。通過(guò)“解碼式閱讀”，學(xué)生能夠更好地把握文本的核心思想和情感脈絡(luò)，從而在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生更多的思考。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與文本的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。總之，“解碼式閱讀”教學(xué)不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還增強(qiáng)了學(xué)生與文本之間的情感連接。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的思考

“解碼式閱讀”教學(xué)通過(guò)細(xì)致入微的文本分析，幫助學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵和意義，從而加深學(xué)生對(duì)文本的思考。這種方法強(qiáng)調(diào)對(duì)文本細(xì)節(jié)的關(guān)注與理解，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓住關(guān)鍵信息，并通過(guò)聯(lián)想和推理形成對(duì)文本的整體認(rèn)知。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠理解文本的表層意思，還能夠洞察其深層含義和作者的意圖。此外，“解碼式閱讀”鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和綜合分析能力。這種方法有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而拓展學(xué)生的思維深度和廣度。總之，“解碼式閱讀”教學(xué)方法能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中獲得更多的知識(shí)和智慧，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提高閱讀能力。

（三）建立學(xué)生與文本的邏輯聯(lián)系

“解碼式閱讀”教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的邏輯思維能力，幫助學(xué)生建立起與文本之間的邏輯聯(lián)系。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠理清文本脈絡(luò)，把握作者的思路和論證過(guò)程，從而更好地理解文本。具體來(lái)說(shuō)，“解碼式閱讀”強(qiáng)調(diào)對(duì)文本中邏輯關(guān)系的識(shí)別與梳理，如因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。通過(guò)這些邏輯關(guān)系的分析，學(xué)生能夠更清晰地理解文本的內(nèi)在邏輯和整體框架。此外，這種方法還鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行邏輯推理和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題的能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文“解碼式閱讀”的教學(xué)路徑

“解碼式閱讀”指的是對(duì)文本的獨(dú)特構(gòu)造、藝術(shù)技巧、表達(dá)方式和修辭手段進(jìn)行拆解。教師要真正解開(kāi)特定文本的“碼”，提高學(xué)生對(duì)文本本身的認(rèn)知，幫助學(xué)生弄懂文章這樣寫(xiě)的意義以及要表達(dá)的情感，以揭示布局謀篇規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特性的理解。小學(xué)語(yǔ)文“解碼式閱讀”教學(xué)最終的落腳點(diǎn)應(yīng)是文本解讀，也就是引導(dǎo)學(xué)生把握文本建構(gòu)的獨(dú)特技巧與藝術(shù)手段，注重文本的主體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生深入文學(xué)世界。

（一）初讀嘗味，走近文本

閱讀教學(xué)離不開(kāi)文本解讀，將文章讀通順是閱讀教學(xué)的基本要求，在通順的基礎(chǔ)上進(jìn)一步入情、入理是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。正如王崧舟老師所言“語(yǔ)文是一種感性的存在，語(yǔ)文不用概念和命題說(shuō)話(huà)，這就有別于數(shù)學(xué)。”因此，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，教師需要從整體入手，在初讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容、感知文本內(nèi)涵，讓學(xué)生在出入文章情境的過(guò)程中感悟字詞中蘊(yùn)含的“味”，并分析作者的構(gòu)思邏輯，挖掘文本的思想情感。

例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩(shī)時(shí)，教師需要借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生閱讀思考，并促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行初讀，確保能夠順暢地朗讀全詩(shī)。這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)文字的熟悉過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生能夠初步感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，為進(jìn)一步理解古詩(shī)內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。然后，教師要幫助學(xué)生把握古詩(shī)意境，組織學(xué)生從題目、作者、中心句進(jìn)行理解，并引發(fā)學(xué)生思考：“作者為何要寫(xiě)登鸛雀樓？想表達(dá)怎樣的情感？”以此通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知詩(shī)歌的意境與氛圍。

深入解讀階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐句分析詩(shī)句的含義。對(duì)于“白日依山盡，黃河入海流”這兩句，教師可以提問(wèn)：“‘白日依山盡’描繪了一種怎樣的景象？”“‘黃河入海流’又表達(dá)了什么？”通過(guò)思考，學(xué)生不僅能夠理解每一句的具體含義，還能體會(huì)到詩(shī)人用詞的精妙和意境的深遠(yuǎn)。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)人的構(gòu)思邏輯和情感表達(dá)，比如，可以提問(wèn)：“為什么詩(shī)人要選擇鸛雀樓這個(gè)地點(diǎn)來(lái)寫(xiě)詩(shī)？”“詩(shī)人通過(guò)這些景象想表達(dá)什么樣的情感？”這些問(wèn)題有助于學(xué)生理解詩(shī)人的情感脈絡(luò)和寫(xiě)作意圖。

教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，可以讓學(xué)生以詩(shī)人的身份寫(xiě)一段話(huà)，描述自己登高望遠(yuǎn)時(shí)的感受，或者讓學(xué)生畫(huà)出自己心中的鸛雀樓。這種創(chuàng)造性的活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。總之，“解碼式閱讀”教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深層次理解，通過(guò)初讀感知、逐句分析、情感探討和個(gè)性化表達(dá)，能夠幫助學(xué)生更全面、更深刻地理解文本內(nèi)容。

（二）再讀入味，走進(jìn)文本

教師需要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，并幫助學(xué)生建立起整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其從現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)與文本之間的視覺(jué)融合。教師要允許學(xué)生對(duì)文本做出多種解讀，讀出滋味、讀出結(jié)果、讀出內(nèi)涵。教師可以從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立閱讀文本的起點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生在閱讀中品味作者要表達(dá)的情感，并學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，從而內(nèi)化文本語(yǔ)言。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括對(duì)文本背景、作者意圖以及文本結(jié)構(gòu)的初步了解，通過(guò)簡(jiǎn)短的介紹和提問(wèn)，幫助學(xué)生形成對(duì)文本的整體印象。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體展示“黃山美景”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生后續(xù)深入閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)與文本之間的視覺(jué)融合。這意味著學(xué)生需要將自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容相結(jié)合，從而更好地理解文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷或觀(guān)看過(guò)的風(fēng)景圖片，幫助學(xué)生建立起與文本的聯(lián)系。

再次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本做出多種解讀。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)，因此會(huì)在閱讀中有不同層次的思考，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)他們通過(guò)討論與交流深入理解文本的含義，強(qiáng)化他們的整體閱讀能力，讓他們從不同的角度討論文本內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生不僅要關(guān)注文本的表層意思，還要體會(huì)作者的情感和意圖，通過(guò)反復(fù)朗讀，逐步感受文本的情感和內(nèi)涵。

最后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感。語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)和敏感度，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生能夠逐漸形成良好的語(yǔ)感。教師可以選擇一些優(yōu)美的段落，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受語(yǔ)言的韻律。同時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生建立整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生思考文本的深層含義，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)感。

（三）細(xì)讀品味，深入文本

“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。”品味語(yǔ)言是教師教學(xué)的基本功，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生品味、體悟文本的重點(diǎn)詞句，在咬文嚼字中揣摩作者的語(yǔ)言，把握作者的情感思路，感悟作者的思想情感，以此通過(guò)細(xì)讀品味豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在揣摩、推敲、鑒賞中獲得語(yǔ)感，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，內(nèi)化語(yǔ)言過(guò)程，從而在閱讀中體驗(yàn)語(yǔ)言敘述的愉悅感，加強(qiáng)閱讀感知。

例如，在教學(xué)《坐井觀(guān)天》一課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生深入文本分析，讓學(xué)生結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)體會(huì)作者的思想情感，提升閱讀能力與審美素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句，通過(guò)反復(fù)朗讀和細(xì)致分析，幫助學(xué)生理解這些詞語(yǔ)和句子的深層含義。在本課的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析青蛙與小鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，仔細(xì)品味青蛙和小鳥(niǎo)的語(yǔ)言，分析它們各自的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠理解故事的基本情節(jié)，還能體會(huì)到不同角色的性格特點(diǎn)和心理狀態(tài)，得出青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天空截然不同的看法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)有這樣的差異，并探討這種差異背后的原因。通過(guò)討論，學(xué)生能夠更深刻地理解故事所傳達(dá)的道理，即視野的局限性和認(rèn)知的多樣性。

其次，教師通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)幫助學(xué)生建立文本與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。例如：“你有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的情況？當(dāng)你看到的世界和別人看到的世界不同時(shí)，你會(huì)怎么想？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠?qū)⒐适轮械牡览響?yīng)用到自己的生活中，從而加深對(duì)文本的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以通過(guò)角色扮演、復(fù)述故事、創(chuàng)作續(xù)寫(xiě)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

最后，教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀過(guò)程與閱讀感受，通過(guò)反思來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生聯(lián)系文本語(yǔ)言、問(wèn)題和實(shí)際生活來(lái)表達(dá)閱讀感受，加強(qiáng)閱讀感知。

（四）讀后回味，走出文本

“閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個(gè)來(lái)回。”這里的“來(lái)”指的是通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文的思想內(nèi)容；“回”是指從思想內(nèi)容回到語(yǔ)言文字上來(lái)，了解作者想表達(dá)怎樣的思想情感。在新課程理念下，教師需要采取“解碼式閱讀”教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，回味文本語(yǔ)言，并在閱讀中摸索語(yǔ)言規(guī)律與技巧，體會(huì)語(yǔ)句的表達(dá)效果，以此借助閱讀促進(jìn)文本分析，帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的寫(xiě)法，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

例如，在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，包括對(duì)文本的整體感知和細(xì)節(jié)分析，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，幫助學(xué)生理清故事的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系以及主題思想。例如：“雪孩子是怎么來(lái)的？它為什么要救小白兔？”這些問(wèn)題不僅能夠幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，還能激發(fā)學(xué)生的想象力。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回味文本語(yǔ)言。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言的品味與欣賞，幫助學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)技巧。學(xué)生可以分析文中描寫(xiě)雪孩子的外貌和行為的句子，體會(huì)作者如何通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出一個(gè)善良、勇敢的形象。同時(shí)，注意文中的修辭手法，如比喻、擬人等，并理解這些手法在增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力方面的作用。

再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摸索語(yǔ)言規(guī)律與技巧，包括對(duì)詞匯、句式、段落結(jié)構(gòu)等方面的分析。學(xué)生可以分析文中常用的動(dòng)詞、形容詞，并理解這些詞語(yǔ)在描寫(xiě)人物和情節(jié)中的作用。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的句式結(jié)構(gòu)，如長(zhǎng)句與短句的交替使用，以幫助學(xué)生理解這些句式在增強(qiáng)文章節(jié)奏感和表現(xiàn)力方面的作用。

最后，教師應(yīng)注重“學(xué)以致用”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言規(guī)律與技巧應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中。學(xué)生可以模仿文章的句式和修辭手法，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，以此借助“讀寫(xiě)結(jié)合”提高語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“解碼式閱讀”教學(xué)注重對(duì)文本的細(xì)致分析，能夠幫助學(xué)生理解文本詞匯含義、句子語(yǔ)法關(guān)系等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“解碼式閱讀”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，圍繞“解碼式閱讀”教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂。同時(shí)，采用科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通，帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟、體會(huì)文章內(nèi)容、把握閱讀方法，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文“解碼式閱讀”教學(xué)效果的提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。