大單元教學背景下初中英語話題寫作教學研究

［摘 要］在初中英語寫作教學中，部分教師習慣按教材單元順序教授寫作知識。這在一定程度上符合當前初中英語教學發展的規律，但也存在一些弊端：單元話題選擇缺乏針對性，與學生生活脫節；學生對寫作材料理解不透徹，專注于簡單的技能訓練。這些弊端限制了學生寫作能力的提升。文章以外研社版教材大單元整合復習課“Living a healthy life”為例，論述初中英語話題寫作教學探索與實踐——在落實大單元教學的基礎上，用話題串聯知識，用主題引領教學，用活動激活思維，讓學生在真實的語境中運用知識、掌握技能、培養思維。

［關鍵詞］大單元教學；初中英語話題；寫作教學

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0035-04

初中英語話題寫作教學是教師基于單元主題教學的核心理念，以話題為載體，以主題意義為主線，以問題為驅動，通過任務設計與實踐操作，讓學生在任務體驗、實踐活動、多元評價等過程中提升思維品質和寫作能力的一種教學模式。教師在教學過程中通過大單元教學設計，幫助學生積累語言素材、發展語言能力、培養思維品質、提升文化素養。本文以外研社版初中英語教材大單元整合復習課“Living a healthy life”為例，論述初中英語話題寫作教學探索與實踐——在落實大單元教學的基礎上，用話題串聯知識，用主題引領教學，用活動激活思維，讓學生在真實的語境中運用知識、掌握技能、培養思維。

一、研究背景

寫作教學是英語教學的重要組成部分，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱新課標）明確指出，學生能圍繞相關主題，在書面表達中，選用不同句式結構和時態，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達情感、態度、觀點和意圖等［1］。根據新課標的要求，初中英語寫作教學應以學生為中心，通過創設真實的語境培養學生的英語學科核心素養。然而，在日常寫作教學中，學生常感到不知從何寫起，寫出來的文章存在結構松散、語言表達不流暢等問題?；诖?，筆者進行了大單元教學背景下初中英語話題寫作教學的探索與實踐。在教學中，教師要以大單元為統領，構建以主題為核心的教學結構，讓學生在真實的語境中提升自我。

二、大單元教學的內涵

大單元教學是基于新課標提出的教學理念，以主題為引領、以學習任務為主線、以跨學科為特點、以解決真實問題為目標的教學模式，主張教師指導學生主動探究、自主發展，通過構建整體的知識框架和內容體系助推學生深度學習。大單元教學突破了傳統教學的局限性，是一種全新的教學模式，能有效促進學生思維能力和學習能力的發展。然而，在具體的英語寫作教學中，部分教師習慣按照教材單元順序進行教學，沒有深入解讀單元話題，致使寫作訓練與真實語境脫節。大單元教學則是把知識和技能融入真實語境中，讓學生在真實語境中運用知識、掌握技能、培養思維。因此，大單元教學背景下的寫作教學既要符合教材體例設計標準，又要符合學生的認知規律和語言實際情況。

三、初中英語話題寫作教學現狀分析

第一，部分學生的英語話題遷移寫作能力較弱，難以將話題遷移運用到相似內容的寫作實踐中，難以建立話題與教材的聯系。部分教師在平時的寫作訓練中，忽視了教材內容與話題之間的關聯，導致學生僅僅是為了寫作任務而寫作，缺乏對話題的深刻思考。

第二，部分學生不能將日常所學的語言知識與話題寫作聯系起來；部分學生雖然掌握了一些與單元話題相關的語言知識，但難以靈活地運用到寫作中；部分學生對話題的情感價值認知不夠深刻，呈現的文章千篇一律，缺乏個人思維品質和主題價值觀的體現。

第三，由于傳統教學模式的影響，部分教師對英語話題寫作存在認識誤區，認為話題寫作就是隨便找個話題，讓學生發揮想象力和創造力，寫出一篇完整的文章。這種方式容易導致學生寫作思維得不到充分激活，難以提高英語寫作能力。部分教師為了提高課堂效率，在課堂上采用“以講代寫”的方式講解寫作技巧。這樣做的后果就是學生在課堂上聽得懂，但寫不出來。部分教師在講解中會忽略寫作技巧，導致學生對寫作技巧掌握不到位。

四、大單元教學背景下初中英語話題寫作教學的可行性

大單元教學圍繞單元主題整合相關知識，開展語言實踐活動，注重學習過程和學習體驗，能促進學生語言能力、思維品質和文化品格的整體發展。大單元教學背景下的初中英語話題寫作教學，一方面要根據學生的學情確定寫作主題，設計與主題相關的話題；另一方面要引導學生根據話題自主選擇寫作材料和方法，并在寫作過程中深入理解和合理運用知識，培養學生的思維品質和文化意識。

在本次寫作教學實踐中，筆者嘗試從大單元教學的視角來引導學生進行話題寫作，以單元整體目標為導向、以大單元主題為引領、以大單元學習任務為依托、以真實生活情境為背景，讓學生在真實的語境中運用知識、掌握技能、培養思維。

五、大單元教學視角下初中英語話題寫作教學的思路

（一）分析和梳理教材——以外研社版教材“健康生活”話題為例

在外研社版六冊初中教材中尋找與“健康生活”相關的模塊（見表1），其內容都屬于“人與自我”中的主題群“生活與學習”“做人與做事”，子話題包括“Physical health”“Mental health”和“Personal safety”。

表1 外研社版初中英語教材“健康生活”相關模塊統計

[子話題 模塊標題 Physical health 七上 Module 4 “Healthy food”

八上 Module 3 “Sports”

八下 Module 4 “Seeing the doctor” Mental health 八下 Module 1 “Feelings and impressions”

九下 Module 5 “Look after yourself” Personal safety 八上 Module 8 “Accidents”

八上 Module 12 “Help” ]

（二）整合單元話題，挖掘探究視角

話題寫作教學需要整合六冊教材中的系列話題，聯系學生的實際，聚焦符合寫作要求的意義探究視角，幫助學生梳理和歸納所學內容。由表1可知，梳理出來的模塊共同聚焦“健康生活”話題。在表1的7個模塊中，筆者選取4篇閱讀語篇作為本課的復習內容（見表2），引導學生回歸語篇，梳理語篇的詞句。同時，從單元整體的角度梳理本課的中心主題——“How do we keep healthy？”，這也是本課的寫作話題。

表2 選取的閱讀語篇

[健康屬性 語篇出處 內容 Physical health 七上Module 4 Unit 2 Healthy food and drink 八上Module 3 Unit 2 Proper exercise Mental health 八下Module 1 Unit 2 Feelings 九下MoFFoYuqMfVM0H4HT0wu5UYQ==dule 5 Unit 2 Good living habits ]

（三）以問題為導向，關注教學活動

以問題為導向，根據語篇內容設計相關問題，幫助學生回顧舊知。筆者將學生分成四個學習小組，通過小組合作，完成相關語篇的作業，并讓各小組派代表介紹本組的作業內容，深化理解。

表3 各小組的語篇作業

[學習小組 語篇內容 作業 第一小組 七上Module 4 Unit 2：Healthy food and drink 1. Read the passage in M4U2 in Grade 7 Book 1， and draw the mind map about “Healthy food and drink”.

2. Think： how do we keep a balanced diet？ 第二小組 八上Module 3 Unit 2： Proper exercise 1. Read and retell the passage in M3U2 in Grade 8 Book 2.

2.Think：what can you learn from Thomas？ 第三小組 八下Module 1 Unit 2：Mental health 1.Read the passage in M1U2 in Grade 8 Book 2， answer the questions and give your advice.

2.Think： when we meet these problems， what should we do？ 第四小組 九下Module 5 Unit 2：Good living habits 1.Read the passage in M5U2 in Grade 9 Book 2， and draw the mind map about “Good Living Habits”.

2.Think：according to the writer， how do we keep good living habits？ ]

六、大單元教學視角下初中英語話題寫作教學實施過程

（一）創設真實情境，引出單元主題

Step 1. Lead?in

“Health Month” activity at school.學生觀看學校健康月活動照片，進入真實情境。本環節旨在激活學生已有知識，進行主題教學預熱。

【設計意圖】探究單元主題意義是英語話題寫作教學的核心內容。本環節以學校心理健康月的活動導入，引出主題，情境內容貼近學生實際生活，能激發學生的學習興趣。

（二）回顧課文語篇，呈現學生作業

學生通過回顧閱讀語篇，自主運用思維導圖整合文中的詞和句子并回答問題，復習關于“健康生活”話題的詞匯、短語和句型。

Step 2. Presentation

Task 1.學生展示自己制作的海報，從“Healthy food and drink”“Proper exercise”“Good living habits”“Feelings”四個方面結合閱讀語篇介紹健康生活。

Task 2.呈現健康問卷調查結果，讓學生瀏覽后思考并回答 “What is a healthy life？”。

Task 3.學生觀看鐘南山講座片段后，歸納什么是健康，并繪制思維導圖。

【設計意圖】本環節設計了三個學生活動。一是通過讓學生介紹健康生活海報，在準備階段和呈現過程中復習關于“健康生活”話題的詞匯、短語和句型。二是呈現健康問卷調查結果，讓學生思考并回答“What is a healthy life？”。三是觀看鐘南山的講座后繪制思維導圖，形成對健康生活的系統認識。

（三）精選同類語篇，加強實踐應用

筆者所選的同類語篇來自仁愛版英語教材八年級上冊 Unit 2 Topic 3 Section C，主要以康康爸爸李博士的視角從飲食、運動、心情等方面闡述保持健康的方式，讓學生系統地了解如何保持健康，具有現實意義和教育意義。學生通過完成閱讀任務中的選擇題，對語篇內容進行復述和對段落內容進行分類，并對語篇結構進行分析，對提供建議的句型和連詞進行復習，為接下來的寫作打基礎。

Step 3. Reading for writing

學生思考問題 “Why is a healthy life so import?ant？”，閱讀康康爸爸關于保持健康的演講稿并回答以下問題：①How do we keep healthy？ ②How do we give advice？ ③How do we support ideas？ ④How do we link ideas？

【設計意圖】①②兩個問題旨在讓學生獲取建議的內容和學習提建議的句式，鋪墊寫作內容。③④兩個問題旨在讓學生知道健康生活的意義與從advantages和disadvantages兩個方面論證觀點這一方式，鋪墊寫作內容。

（四）基于主題意義，遷移所學知識

Step 4.Writing

學生要獨立完成初稿寫作。筆者堅持學創結合，引導學生在遷移創新中聯系實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。為了呼應課堂開始時創設的真實情境，筆者引導學生根據問卷調查結果參加征文比賽，并提出關于健康的建議。

Task 1.寫作前：讓學生閱讀健康問卷調查結果，引導學生針對問卷提出保持健康的建議。前面環節的鋪墊使學生能夠自主進行寫作。

Task 2.寫作中：教師要強調四項評價指標，重視每位學生的進步并給予正面的反饋；通過及時分析學生在寫作中常出現的問題，提高其寫作能力。

Task 3.寫作后：自我評價、相互評價和教師點評。寫作完成之后，首先，學生根據寫作評價表（見表4）中的評分標準自評作文，然后與同伴交換作文進行賞析，相互對不足的地方提出修改建議。其次，教師對不同層次學生的作文進行示范批改，并引導學生探討文章的結構、內容表達和句子銜接等。最后，學生按照評價標準和修改建議完善作文。

表4 寫作評價表

[寫作評價表 評價指標 自評 互評 師評 評價標準 Content 5=Excellent

4=Good

3=Acceptable

2=Needs Improvement Structure Logic Handwriting ]

【設計意圖】本環節開展了語言遷移創新活動，學生在教師創設的真實情境中寫作，在多元化評價方式的影響下形成與同學互動分享的意識。在這個過程中，教師鼓勵學生進行積極討論，發現問題并解決，培養學生的批判性思維和創造性思維。

Step 5. Summar

師生討論。教師提問學生本節課學到了什么，健康生活包括什么及如何保持健康生活等；引導學生運用所學知識解決自身在健康生活中存在的問題；培養學生熱愛生活、健康生活，成為家國情懷的人。教師最后以“Let's chase our dream and grow happily！”結束教學。

【設計意圖】教師引導學生將學習后形成的認知結構、解決問題的思想和方法以及價值觀遷移到實際生活中去理解、認識、分析和解決相關問題。

七、總結與反思

（一）緊扣單元主題，創設整合性真實情境

本課緊扣單元主題，創設整合性真實情境，以真實情境激活學生的背景知識，以真實情境作為學習活動的載體，以真實情境作為遷移創新的基石。真實情境貼近學生生活，有助于引發學生對單元主題的思考，體現學習活動與生活的關聯性。學生在掌握語言知識后能關聯實際生活，提升解決現實問題的關鍵能力，發展核心素養。

（二）開展學習活動，關注學生的學習過程

在學生完成寫作任務的過程中，教師始終是學生學習的引導者。教師根據單元主題設計富有挑戰性和進階性的學習活動，鼓勵學生主動參與、自主體驗、自主發現、合作探究、自主解決問題，實現自主學習。同時，在教學中注重結構性知識的整理與內化，逐步培養學生的思維品質。

（三）內化單元知識，實現“教—學—評”一體化

依據“教—學—評”一體化原則，設計并實施有效的教學活動，使教學評價貫穿課堂始終，促進學生的學與教師的教融合發展；關注學生在學習活動中主體性的發揮，引導學生從探究主題意義出發，積極參與寫作活動，內化知識，將形成的結構化知識與自己的實際生活聯系起來，真正做到學以致用，知行合一。

總之，在中考英語復習課中采用話題整合復習模式，有助于集中梳理話題知識。同時，設計與話題相關的任務和活動引導學生深度參與，在情境中學用，能促使學生的情感和思維發生交融與碰撞，提高學生的綜合能力，深化學生對話題意義的領悟，讓學生的語言學習和語言交際富有真實意義，從而提升復習效果。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 吳玲.單元整體教學視域下初中英語寫作教學實踐［J］.中小學英語教學與研究，2023（1）：44-48.

［3］ 王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（1）：1-7.

（責任編輯 黃 曉）

［基金項目］本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題“基于學科核心素養的初中英語單元整體教學設計的實踐研究”（2022ZJY1286）的階段研究成果。