指向語言運用的初中語文大單元教學設計

［摘 要］針對當下語文教學中存在的問題，溫儒敏教授提出“以一帶三”的觀點：以語言運用為立足點，將其他三項核心素養帶入語文學習，促進學生語文核心素養長足發展。文章立足學生語文核心素養的培養，以大單元教學為研究背景，從“基于教學目標，創設真情境”“立足語言運用，提出真任務”“依據課程標準，進行真評價”“落實素養本位，開展真實踐”四個方面入手論述初中語文大單元教學設計，意在通過有效的教學過程讓學生明辨是非、知行合一，成長為具有真知識、真才能、真美德的時代“真人”。

［關鍵詞］語言運用；大單元教學；教學設計

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0014-03

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱課程方案）明確提出：“探索大單元教學，積極開展主體化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”因此，筆者以課程方案的要求為依據，結合“知行合一”“學思結合”等教育思想，從以下四個方面入手，開展初中語文大單元教學設計的實踐探究。

一、基于教學目標，創設真情境

統編語文教材七年級下冊第一單元共有四篇文章：《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權勸學》。本單元的人文主題為“群星閃耀”，所選的四篇文章各有側重地展現了杰出人物的品質和精神，高度贊揚了他們取得的成績，旨在引導學生感受名人風采。七年級學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，因此認識這些杰出人物，感受他們的精神，學習他們的良好習慣和治學方法對學生來說十分有益。基于此，本單元的教學目標可確定為：1.通讀文章，把握人物特征，了解杰出人物的成就和襟懷，喚起學生對理想的憧憬與追求。2.學習精讀的方法，把握關鍵語句或段落，揣摩其中蘊含的人物精神。3.學習細節描寫、正面與側面描寫等手法，在實踐中借鑒應用。

此外，課程方案倡導緊密聯系學生的生活實際，創設學習情境。因此，教師結合本單元的教學目標，創設了如下情境。

為創建文化校園，彰顯榜樣力量，鼓勵同學們向杰出人物學習，我校將在校園內放置名人雕像。請同學們根據本單元四篇文章的內容，推薦你眼中最具魅力的人物。

教師通過創設這一情境，將文本解讀與實踐活動相結合，促使學生感受杰出人物的崇高品格，獲得積極的價值觀引領。

二、立足語言運用，提出真任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出，語言運用是指學生能在具體語言情境中有效溝通交流，并感受語言文字的豐富內涵。本單元的四篇文章分別提及“鞠躬盡瘁，死而后已”的鄧稼先、“何妨一下樓”的聞一多、“笑聲明朗”的魯迅、“善于勸學”的孫權，這些杰出人物各有獨特之處。為充分發揮學生的主觀能動性，教師基于相關助讀資料（人物生平經歷、文章創作背景等），設計了如下學習任務。

[任務一]人物我推薦。

本單元的文章分別介紹了在科研、文化等領域作出極大貢獻的杰出人物，請選擇一位你眼中最具魅力的人物，并結合相應文章的內容，為他制作人物推薦卡（見表1）。

通過“身份”“主要事跡”“推薦理由”的指引，學生能較快地從文中篩選出主要信息，完成人物推薦卡。這一學習任務能在鍛煉學生概括和提取信息能力的同時幫助學生準確把握人物的性格特點，全面地了解人物形象，進而從人物的事跡中獲得啟迪，喚起對理想的追求和對未來的憧憬。

課程標準明確指出，學生能對文章的內容和表達有自己的體會，并能在此基礎上，通過與他人合作、探討，解決學習中的真實問題。本單元的四篇文章篇幅較長，對七年級的學生來說，存在閱讀難度。因此，教師需要為學生提供相應的閱讀支架，幫助學生更快速、高效地理解文中重要語段的含義，同時篩選關鍵信息。為引導學生更全面地把握人物形象，體悟人物精神，教師設計了如下學習任務。

[任務二]造型我設計。

請結合文章內容，從細節描寫、修辭手法、詞語運用等角度，選出其中你認為最能體現人物精神的語句，并依此為你眼中最具魅力的人物設計雕像造型。

有學生選擇“獲得博士學位后立即乘船回國”這一句，并依此為鄧稼先設計雕像造型：鄧稼先站在一艘遠洋輪船的船頭，望向前方，眼中滿是憧憬，表情堅定，微抿著嘴角，身體緊繃向前傾，攥緊的雙拳抵在圍欄上，似乎全身都在用力。這艘船從美國駛出，前往中國。學生想通過這樣的雕像造型，展現出鄧稼先畢業后立即回國的堅定意志和矢志不渝的愛國之情。有學生選擇“但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光”這一句，并依此為魯迅先生設計雕像造型：端坐在桌前的魯迅先生，左手推著眼鏡，右手拿著筆在一張信紙上認真地寫著些什么。他眉頭微皺，面露思考，神情專注。桌角堆著幾個揉皺的紙團。學生想通過塑造魯迅先生工作時的場景，展現他對工作的嚴謹認真，以及對青年的關愛。

設計雕塑造型這一學習任務，既能提升學生的文本解讀能力，又能增強學生的思維能力，更能激發學生的創造潛能和學習興趣。杰出人物的成就和襟懷給學生帶來的不僅是成長方向的指引，更是情懷的升華和品格的塑造。

為將讀與寫進行整合，鼓勵學生大膽表達自己的獨到見解，將學習過程從信息獲取推進到信息整合，再推進到文字輸出、實踐應用，教師設計了如下學習任務。

[任務三]贊美我來言。

杰出人物的成就令我們贊嘆，令我們敬佩。請模仿“感動中國人物”頒獎詞（見圖1），為你眼中最具魅力的人物寫一段贊美詞（句式盡量整齊，可使用排比、對偶、反復等修辭手法）。

通過撰寫頒獎詞，學生對杰出人物的成就有了更深入的認識和了解，也獲得了精神的成長，且在凝練語句的過程中，鍛煉了語言表達能力，提高了邏輯思維能力，有效促進了核心素養的整體提升。

在真實的情境中，學生通過“人物我推薦”“造型我設計”“贊美我來言”這三個學習任務經歷了學習的過程，使學習真實地發生。

三、依據課程標準，進行真評價

課程標準設置了六大學習任務群，并針對每一個學習任務群給出了相應的閱讀評價提示（見表2）。

為更好地幫助學生落實學習目標，使學生的閱讀成果具象化，真正實現以讀促寫，全面提升學生的學習水平，課上，教師要求學生基于本單元文章的內容總結刻畫人物的手法，以及語言表達的特點，并羅列出來，再引導學生結合總結歸納的內容制作作文評價量表（見表3）。

上述課堂教學過程中，學生在教師的引領下，分析課內經典文章，學習寫作技巧和手法，總結寫作要點，并參與評價量表制作，這有利于提高課堂學習效果。

四、落實素養本位，開展真實踐

課程標準強調，“體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感”。

結合本單元的寫作教學要求，在完成評價量表制作后，教師讓學生根據評價量表的提示，對自己已完成的作文（《這樣的人讓我______》）進行修改。

某學生作文節選：我的同桌是一個頑皮的學生，他很喜歡講話，尤其喜歡在課堂上講話，每每都會讓老師感到無奈，讓同學感到無語。他寫的字總是歪歪扭扭的，他自認為這叫“瀟灑”。老師的批評教育他從不在意，心態特別“好”。

學生修改后的作文節選：相信每個班級都有“牛人”，我們班就有這樣一個讓我甘拜下風的存在——我的同桌。他是一個十分頑皮的學生。有多頑皮呢？聽我細細道來：他特別喜歡上課接話，經典又獨特的口頭禪是“就是”，常惹得老師火冒三丈。那天，講臺上，數學老師正激情澎湃、全神貫注地講解例題，一聲“就是”讓他不得不停下來。半句話卡在嗓子里的數學老師捏著粉筆，側著身子，抿著嘴角，皺著眉，將犀利的目光直射向我的同桌。我的同桌見狀立刻端坐，仿佛一直認真聽講一般。可當老師開始繼續講課后，那個家伙就像解除束縛般，捂著嘴偷偷笑了起來，一邊笑，還一邊得意地看向周圍的同學。

這一修改將“我”的同桌的頑皮充分展現出來，同時也體現出其他學生對“我”的同桌的無奈。修改后的作文，人物形象更加豐滿，情感也更加豐富，質量大幅度提高。

作文評價量表不僅是用于評價學生作文的工具，還是學生寫作的參考依據。在作文評價量表的指導下，學生的寫作目標更加明確，他們的寫作不再是隨意發揮，而是有標準可循。在實踐過程中，學生對“寫出人物精神”這一單元寫作要求的了解更加深刻。通過修改作文，學生更好地把握了刻畫人物和凝練語言的多種手法，提升了寫作的水平和能力。

大單元教學旨在整合單元內容，利用系統性的教學方法，促進學生深度學習，提升學生的語文核心素養和綜合能力。在統編語文教材七年級下冊第一單元的大單元教學設計中，教師通過創設真情境、提出真任務、進行真評價、開展真實踐，引導學生開展真探究，最終實現課堂教學成果的真生成及學生知識應用的真遷移。這樣的教學能激發學生的探究興趣，解決學生的真實學習問題，促使學生實現“初步認知—吸收內化—融會貫通—學以致用”的思維飛躍，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]" 上海市教育委員會教學研究室.初中語文單元教學設計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]" 李昭亞.大概念引領下的初中語文單元整體教學設計實踐探索：以統編教材八年級上冊第三單元教學為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（12）：26-28.

[4]" 葉一葦.基于“語文學科大概念”的單元教學項目化設計：以統編語文教材七年級上冊第一單元為例[J].中學教學參考，2023（31）：16-20.

[5]" 廖茹玲.革命文學教學的“以一帶三”：以《紀念白求恩》為例[J].語文教學通訊，2023（32）：50-52.

[6]" 王鑒，張文熙.大單元教學：內涵、特點與實施策略[J].中國教育學刊，2023（10）：5-9.

[7]" 溫儒敏.落實語文核心素養的“以一帶三”[J].語文學習，2022（11）：9-12.

[8]" 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案：2022年版[M].北京：人民教育出版社，2022.

（責任編輯" " 農越華）