基于英語學習活動觀的高中英語語篇信息處理策略

［摘 要］高效的閱讀教學應讓學生在閱讀的過程中既能學習語言知識，又能在信息理解、思維發展、策略掌握、情感體驗等方面有所收獲。文章針對閱讀教學中存在的問題，結合教學案例，提出并闡釋了基于英語學習活動觀的高中英語閱讀語篇信息處理策略，從“字義理解”“推論理解”“評判理解”三個層次出發，既立足語篇，強調信息的有效加工，又引領思維，促進信息的深層整合，以使學生在提取信息時感知語言，在整合信息時提升思維，在思維活動中運用語言，實現語言與思維協同發展。

［關鍵詞］英語學習活動觀；高中英語語篇；信息處理

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0030-04

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，建議教師從這一視角重新審視課堂教學的合理性與有效性，實施有情境、有層次、有實效的英語學習活動——基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動。英語學習活動的開展依托于學生對語篇的學習。《課標》將“語篇”定義為表達意義的語言單位，認為語篇是人們運用語言的常見形式；將“語篇知識”定義為關于語篇是如何構成、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。教師應有意識地透過語篇知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結構特征，從而提高理解語篇意義的能力。同時，教師要引導學生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，表達觀點和態度，以達到運用語言溝通交流的目的。

一、基于英語學習活動觀的高中英語語篇信息處理策略三個層次的內涵

（一）“字義理解”層次：提綱挈領，組建內容模塊

“字義理解”層次是信息加工的初級階段，需要學生從字面理解文中的信息。教師一方面可以借助提綱對文中的人、時、地、事等清晰的信息進行梳理；另一方面可以圍繞主題意義確定主線，將文中零散的信息點進行“合并同類項”，組建系統化的內容模塊為主題服務。這一層次的信息處理對標基于語篇的學習理解類活動。

（二）“推論理解”層次：深度挖掘，構建語篇知識網絡

“推論理解”層次是信息深加工的階段，聚焦意義與結構的解讀。在這個層面，教師要關注語篇知識，引導學生觀察和分析語篇的結構及語言特征，體會語篇What與How之間的關聯，感受“形義統一”，加深對主題意義的理解。教師可以從識別文體、分析文體語言特征、探究段際邏輯、判斷觀點與態度等角度處理語篇信息。這一層次的信息處理對標深入語篇應用實踐類活動。

（三）“評判理解”層次：深層對話，增強讀者主體意識

“評判理解”層面是信息與讀者相連接、相交互的階段，需要學生在關注語篇的同時關注自身，依據個人的審美情趣、已有認知和情感體驗，以批評性思維審視語篇。教師可以從評價作者觀點、討論有爭議的話題、分析語篇形式與意義的適切性、在主題意義下解決新情境中的新問題等視角設計學習活動，啟發學生積極參與針對語篇內容和形式的討論與反思，鼓勵學生有理有據地表達個人情感與觀點。這一層次的信息處理對標超越語篇的遷移創新類活動。

二、基于英語學習活動觀的高中英語語篇信息處理策略實施要領

（一）基于已知，銜接未知

建構主義學習理論認為，學習活動是以學生自身的知識和經驗為基礎的主動構建。學生在閱讀新語篇時，腦海中的已知信息與語篇中的未知信息相互作用，產生信息差，進而產生進一步閱讀和探究的欲望。在基于語篇的學習活動設計中，教師應以具體且貼近學生的切入點聯系舊知與新知，并自然過渡到核心內容，切忌拐彎抹角、忽略重點、防止課堂教學出現前松后緊的問題。

（二）循序漸進，目標導向

教學活動的推進要和學生的思維訓練層次直接掛鉤。教學活動自始至終應該對應由基礎向高級遞進的思維活動層次，有梯度、有側重地提供“腳手架”，降低難度，細化目標，使前一任務的完成成為開啟下一任務的前提，且各教學活動應相互配合，共同為最終實現教學大目標服務。

（三）學生主體，思維碰撞

本策略強調發揮學生作為讀者在信息處理中的主體性作用：基于個人的經驗和感悟與語篇對話、與學伴對話、與教師對話，在對話中不斷加深對語篇的理解，調整學習策略。在學習活動中，學生要親身嘗試，獨立解決問題，展現思考過程；學伴要一邊聆聽，一邊分析判斷，或由衷贊同，或敢于質疑；教師應退居協助者的位置，觀察學生的學習過程，作問題的收集者、思路的點撥者、進一步學習的引導者和難點的闡釋者。

（四）立足語篇，綜合發展

《課標》提出的英語學習活動觀指明課堂教學必須關注六個要素的整合。本策略應注重創造深度閱讀和深度學習的環境，使學生在語篇信息的處理過程中得以深入探究主題意義，廣泛積累語篇知識和語言知識，持續提高語言學習能力，靈活運用學習策略，加深對文化內涵的理解，發展多元思維。這意味著教師應深度、多元地解讀語篇，基于語篇設計兼具深度和廣度的閱讀問題，使學生的閱讀思路得以開闊、思考得以深化。

三、采用高中英語語篇信息處理策略的教學實踐

本文以人教版高中英語教材必修第二冊Unit 5中 Reading and Thinking板塊的語篇“The Virtual choir”為例，說明基于英語學習活動觀的高中英語語篇信息處理策略在教學中的具體應用。

（一）解讀語篇與設定教學目標

1.學情分析

（1）已有知識：本語篇話題指向的“虛擬合唱團”是互聯網背景下音樂領域的新發展，是教材第三單元The Internet話題的延續。本語篇的文體為說明文，學生在此之前已經學習過該文體的語篇，對基本的文體結構（明晰定義—誕生發展—功能影響）與語言特點（科學性、條理性、準確性、簡明性）不會感覺陌生。

（2）存在困難：本單元的話題是“音樂”，部分學生對音樂的積極作用有豐富的感性認識，但缺少相應的英語表達積累，且分類、概括、總結語篇信息的能力不強，缺乏對語篇內容與形式適配度的探究。

2.語篇分析

【what】本語篇為說明性文體，介紹“虛擬合唱團”這一新事物，共分為四段，分別對應定義、優點，創始人，創立、壯大的標志性事件，作者的積極評價等內容。無論是“虛擬合唱團”的產生、表演形式，還是參與人數的增加和后期的影響等，無一不與技術的發展息息相關。因此，“音樂”和“技術”之間存在必然的因果關系，是語篇的核心。

【why】“虛擬合唱”團不僅可使參與者抒發個人情感，而且有利于推進人們和睦相處。這既是本語篇的價值取向，又回答了單元大問題“What the music brings people？”。

【how】在結構上，本語篇具有典型的說明文結構安排與鮮明的文體語言特征，說明方法多樣，選材精妙，語言表達準確，邏輯銜接緊密；在語言上，本語篇以“What a virtual choir brings people？”為大問題，串起有關音樂及其意義的主題詞匯與表達。

3.教學目標與教學流程

基于學情分析和語篇分析，本課實現了3項教學目標，具體教學流程見圖1。

（二）以“語篇提綱”整合事件類信息，設置課前學案

教師依據語篇分析和教學目標，在課前制作學案，用“提綱填空”的形式呈現語篇結構，即What（para. 1）、How（para. 2—3）、Why（para. 4），以及以時間為線索串起的事件類信息。

【設計意圖】學生通過完成課前學案對語篇的字面信息進行基本整合，初步感知語言。

（三）以“內容模塊”整合零散信息，凸顯語篇主線

教師首先讓學生觀察、討論教材附圖與相關視頻，引入“虛擬合唱團”這一話題。之后，學生找出相關信息并判斷文體，以“What—How—Why”為主線，整理語篇的“內容模塊”，包括“虛擬合唱團”的定義、創始人的生平事跡、其創立與壯大的契機性事件等。

Activity 1：

Look at the picture in the textbook， watch a video performed by Virtual Youth Choir and talk about the differences among a singer， a choir， and a virtual choir.

Activity 2：

Recognize what type of writing the text is. Find and locate the evidence and name the methods of explaining （including defining a new word， making comparisons， setting examples， and listing numbers）.

Activity 3：

Answer the questions in self' learning material.

（1） Conclude the structure of the text and define the virtual choir based on para. 1.

（2） Complete the timeline about the personal information of the creator and the significant events marking the creation and the development of the virtual choir.

（3） Locate the evaluation made by the writer and judge the writer's attitude toward the virtual choir.

【設計意圖】通過整合分散的信息，學生能清晰地找到“What—How—Why”的語篇主線以及文體與文體特征，并能列舉相關信息支撐自己的判斷，從而鍛煉邏輯思維能力，并為下一步探究語篇的“形義統一”鋪墊必要的語篇知識。

（四）以“形義統一”深入語篇探究，引導新知結構構建

學生通過進一步閱讀語篇，分類概括“虛擬合唱團”的優點；總結作者選材原則，提取創始人的個人信息；找出作者實現段際邏輯連貫的手法；識別“列數字”的說明方法并闡明其作用；解釋“虛擬合唱團”創立與流行的原因。

Activity 4：

（1） Read para. 1 again， sort out the expressions about its advantages and classify them into groups.

（2） Explain what experiences of the creator are selected to write， and how is para. 2 connected to para. 3.

（3） Draw out the expressions about its popularity and explain how the popularity is shown.

Activity 5：

Conclude what makes it possible to create and promote the virtual choir. Students' own opinions are also welcome.

【設計意圖】通過探究語篇意義與語篇形式的適配度，學生能構建起新的知識結構，基于全文信息對主題進行理解，用英文表達觀點，實現對新知的內化與應用。

隨著各項學習活動的推進，語篇的可視化分析（見圖2）在黑板上生成。

（五）以“情境問題”激發深層對話，推動新知運用

教師在相關主題意義下創設新的情境問題：若班級在錄制虛擬合唱視頻時，有學生的演唱效果不佳，是否要刪掉他們的鏡頭？如何才能解決這個問題？學生應能從音樂的意義與技術的幫助兩個方面談論問題、解決問題，營造和諧的班級氛圍。

Activity 6：

Discuss the following topics.

（1） What song will you choose if you have the chance to make a virtual choir video for your class？

（2） What will you do if your classmates are not good at singing？ Will you cut their scenes？

【設計意圖】學生學以致用，在新情境中解決問題：一方面，音樂是黏合劑，是快樂的源泉，學生都應該享受音樂帶來的快樂；另一方面，可以利用相關技術編輯視頻、音頻，優化演唱。本活動是對關鍵詞“音樂”與“技術”的又一次追問，也是對單元主題意義的回應，使主題意義在現實中落地。

四、結語

綜上所述，英語閱讀教學過程的邏輯起點是教師對語篇的多元解讀。教師應以綜合的視野對語篇進行多元化分析，為圍繞語篇開展學習活動奠定扎實的基礎，提高處理信息的能力。另外，語篇信息處理的三個層次不必在一節課全部呈現，可根據學情與語篇特點調換三個層次所對應的學習活動的順序。教師要基于深刻的語篇分析，篩選真正需要在課堂上講授的重難點，使學習活動直指語篇特點與思想精髓，增強信息處理的精準性。教師除了可以采用問題鏈進行語篇信息處理，還可以把圖形組織器用在列提綱、串主線、推流程、整合內容模塊、呈現思維等方面，進行語篇的可視化分析，提升信息處理的直接性、簡潔性和集成性?？傊?，基于英語學習活動觀的高中英語信息處理策略追求的是深度閱讀，在信息、語言、思維的高度融合中，提升學生能力、發展學生思維、錘煉學生品格，促使學生最終實現能力向素養的轉化。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]" 錢劍英，徐鈺，楊新輝，等.英語閱讀教學中的信息加工：提取與整合[M]. 杭州：浙江大學出版社，2015.

[3]" 葛炳芳.中學英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

[4]" 林梅云.基于英語讀思課的高中生思維品質培養策略探究：以Unit 1 Festivals and celebrations為例[J]. 英語教師，2023（3）：50-53.

（責任編輯" " 黃" " 曉）