基于文化意識培養的初中英語閱讀教學活動設計研究

［摘 要］培養文化意識是發展英語學科核心素養的目標之一，也是形成語言文化素養的途徑。然而，初中英語閱讀教學中部分教師缺乏“教會學生學習文化”的意識、存在文化知識傳授機械化、文化理解表面化、文化解讀片面化等問題。文章通過教學案例展示，探究在閱讀教學中如何進行有效的文化知識解讀，引導學生學習文化，培養文化意識，以落實立德樹人的根本任務。

［關鍵詞］文化意識；初中英語；閱讀教學

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0041-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱新課標）明確了英語學習要培養學生的跨文化交際能力，使學生能夠在進行中外文化對比的過程中，深化對中外文化的理解，推動中外文化的雙向傳播，進而形成文化覺醒、文化自信、文化自覺和文化認同的正確價值觀和文化品格。對于英語學科而言，其育人價值僅靠單純的語言知識和技能已難以實現。教師必須依托語言本身所承載的與立德樹人緊密相關的主題，以及中外優秀的人文和科學知識，同時深入挖掘這些知識背后所隱含的積極態度和價值觀[1]。通過這種方式，教師能夠實現英語學科工具性與人文性的統一，讓學生在學習語言的同時獲得心靈滋養和品格塑造。

一、初中階段培養文化意識的重要性

文化意識在新課標中被確立為英語學科核心素養之一。其涵蓋了學生對中外文化的深刻理解和對優秀文化的鑒賞能力，反映了學生在新時代所展現出的跨文化認知、積極態度和恰當行為選擇[2]。初中階段的學生對社會、國家、世界的認知主要源于學校教育，這一時期正是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段。因此，如何有效提升他們的文化認知水平和增強民族文化認同感成為亟待解決的問題，需要教師的精心指導和培養。

在初中英語教學中，教師應積極引導學生理解人類命運共同體的概念，尊重文化的多樣性，掌握跨文化交際能力，并深入體悟優秀文化的內涵，提升對美好事物的鑒別能力。在英語學科教學中培養學生的文化意識，不僅能夠讓學生掌握語言知識與技能，而且能夠讓學生深入挖掘語言的深層文化內涵，了解語言的文化屬性，汲取其中的文化精華，從而形成語言文化素養。在此過程中，教師應引導學生深入解讀教材，探究文化現象，理解課程內涵，吸收文化價值的精髓，并在內化后進行文化創新，去粗取精，提升自身的文化修養，培養文化意識。在認同本民族文化的基礎上，學生應理解、包容其他民族文化，增強人類命運共同體意識。

二、初中英語教學中文化意識培養現狀

（一）機械傳授文化知識，缺乏文化探究體驗

在教授文本中描述的某一文化現象時，部分教師傾向于使用大量圖片、幻燈片來機械傳授文化知識，這種“教師主導，學生被動接受”的教學方式缺乏文化意識培養的情境性和互動性。短時間內的灌輸式教學侵占了學生的思考空間，使他們難以與文化現象產生情感共鳴。此外，這種教學方式也不符合文化意識培養的整體性和連貫性原則，導致學生難以形成全面且深入的認知，對文化現象的理解停留于表面，知識的獲取碎片化，難以內化為學生的文化素養并外化為行為表現。更重要的是，這種教學方式忽視了學生在學習過程中的主體地位。教師往往依據教材或個人經驗來選擇文化學習內容，未充分考慮這些內容是否能真正激發學生的學習興趣。

因此，在英語教學中，教師應更加注重創造具有真實性和情境性的學習環境，采用具有互動性和探究性的教學方式，以培養學生的文化意識和跨文化交際能力為核心目標，讓學生在體驗中感知文化、在思考中理解文化、在實踐中運用文化。

（二）重視語言知識積累，忽視文化內涵感悟

部分教師在教學中側重對學生應試能力的培養，易陷入“將文化相關詞匯學習等同于文化意識培養”的誤區。實際上，語言和文字不僅是文化內涵的重要組成部分，而且是文化交流與傳承的基石，它們反映了學生的思維方式及創新能力。對本國的人而言，文字承載著祖輩的文化基因，而對其他國家的人而言，這些文化內涵可能會成為理解的難點。

文化內涵是文化的精髓和靈魂，是文化發展的根基。如果僅僅將聽、說、讀、寫作為教學目標，通過零散的知識學習和機械的技能操練，學生難以真正感悟語言背后的文化內涵。這樣的教學方式難以有效引導學生理解他國文化、欣賞優秀文化，進而對相關文化現象進行準確的解釋、比較、歸納或評價。根據新課標的要求，教師應注重培養學生的文化意識和跨文化交際能力，通過豐富多樣的教學活動，引導學生深入了解不同文化的內涵，增強他們的文化敏感性和包容性，促進他們全面發展。

（三）片面關注閱讀文本，忽略文化比較互鑒

部分教師在英語教學中僅僅停留在閱讀文本的表層，對文化知識的講解蜻蜓點水、缺乏深度，忽略了對學生文化意識的培養。他們往往局限于閱讀內容，有時片面強調西方文化而忽略了中國文化的傳承，有時又過度推崇中國文化而忽略了對西方文化的介紹。部分教師雖然提及中西方傳統節日，但很少深入探討與之相關的文化現象。這樣的教學方式不利于學生全面、深入地理解文化，難以培養他們的文化意識。

文化是一個復雜而多元的概念，其涵蓋了知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗以及社會成員所習得的各項能力和習慣[3]。在全球化發展的時代背景下，不同民族、地域的文化在交流中相互碰撞、借鑒、融合，從而不斷發展和豐富。教師應引導學生通過適當的方式對不同的文化及文化現象進行比較和互鑒，以提高他們對文化異同的敏感性和鑒別能力，進而培養他們的跨文化意識和跨文化交際能力。只有這樣，學生才能更好地理解和尊重不同的文化，為未來的國際交流和文化傳播打下堅實的基礎。

三、培養文化意識的閱讀教學活動設計

（一）創設情境，聯系實際

在閱讀教學的讀前階段，只有創設與生活實際相關聯的文化學習情境，學生才會覺得學習有實用的價值，文化體驗才能收到事半功倍的效果[4]。在創設文化學習情境時，教師應充分尊重學生的主體性，從學生的個性喜好、文化認知、身心發展等方面入手，設計出能夠激發學生學習興趣、幫助學生融入、促進學生產生共鳴的教學活動。

同時，教師應采用多樣化的教學手段，通過視覺、聽覺等多種感官刺激，讓學生在文化學習中感受到樂趣，從而激發他們主動學習的動機，培養他們主動學習文化的意識。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠逐步提升文化品質，還能夠更好地理解和欣賞不同文化，增強跨文化意識和跨文化交際能力，為未來的國際交流和文化傳播奠定堅實的基礎。

[案例1]

在人教版英語教材八年級下冊Unit 9 Section B 中的閱讀語篇“Singapore—A Place You Will Never Forget！”中，介紹了新加坡的地理狀況和風土人情。在導入環節中，為了切合主題、聯系生活、激活已有知識、促進學生深入了解新加坡的文化，筆者創設了以下情境：爸爸媽媽提議全家去新加坡旅游，請幫助家人收集新加坡的相關信息并制訂旅行計劃。隨后，在閱讀前呈現新加坡的地圖，提出問題“Where is Singapore？Is it hot or cold in Singapore？What clothes should you bring？”；接著呈現新加坡的街景，街著商店的招牌中夾雜中英文，提出問題“What language do you use in Singapore？Why？”；最后呈現新加坡的美食，提出問題“What food can you have there？”。

情境的創設與語篇教學的大活動緊密相連，閱讀前呈現的圖片起到了激發學生興趣、激活學生已有知識、聯系實際生活的作用。學生能從圖片和已有文化知識中整合出問題答案，再帶著未解決或未完全解決的問題繼續閱讀和探究文章，直到成功制訂旅行計劃，解決真實情境下的真實問題。通過這種探究式、體驗式、合作式學習，學生豐富了文化知識，塑造了文化品格。

（二）深挖文本，提問啟思

閱讀文本是積累文化知識和理解文化內涵的重要載體。在幫助學生掌握文化知識的基礎上，教師應引導學生進行深入思考和探索，以促進學生對文本中文化內涵的深刻理解。文本中往往蘊含隱性的文化元素，如意識形態、價值觀念、思維模式等較為抽象的文化信息[5]。

因此，教師在教學閱讀文本時，應結合學生的實際情況，從易到難，循序漸進地設計相關文化探究任務。這不僅是對文本素材進行由淺入深的理解性、拓展性挖掘，而且是引導學生學習文化、形成文化意識的過程。通過這樣的方式，學生能夠逐步構建文化認知體系，避免閱讀停留在表面，缺乏深度和廣度。同時，這樣的教學方式也為學生日后在英語學習中提升跨文化意識和跨文化交際能力奠定了堅實的基礎。

[案例2]

人教版英語教材八年級上冊Unit 5 Section B 的閱讀語篇介紹了美國卡通人物米老鼠。筆者在課堂上就米老鼠如此受歡迎的原因引導學生進行探索，設計了以下問與答。

Q1： How did Mickey become so popular？

S： He was like a common man.

Q2： Why was he like a common man？

S： He was unlucky and had many problems， just like a common man.

Q3： Why did people want to see him win and be like him？

S1： Maybe people wanted themselves to win.

S2： People also had problems.

S3： They wanted to try their best， too.

Q4： What problems do you think American people have at that time？

教師利用一系列問題，引導學生探究20世紀30年代美國經濟大蕭條的文化背景，將歷史情境與卡通形象的誕生、發展相結合，讓學生體悟米老鼠背后的文化精神和文化影響，加深了學生對閱讀文本文化內涵的理解。在了解文化背景后，學生對米老鼠受歡迎的原因理解得更加全面。在此基礎上，教師讓學生繼續探究：To be a symbol of a country's culture， what should a cartoon character be like？讓學生繼續探討和體會時代背景、家國文化、精神領袖之間的關聯。

（三）豐富語料，包容互鑒

各國文化各具特色。靜態的文化知識難以單獨培養學生的文化意識，而通過文化共現、文化對比、文化理解這類動態感知活動，學生能夠更深入地理解各國文化，感受文化異同，進而學會尊重并包容文化的復雜性和多樣性。這不僅有助于培養學生的跨文化交際能力，還有助于提高他們文化差異的識辨能力。

因此，教師在開展閱讀教學時，應在教材閱讀文本的基礎上，有選擇地補充課外材料，以豐富學生接收的文化信息，增強學生的文化感知和理解的時效性，豐富文化體驗，從而更有效地促進學生文化意識的形成。

[案例3]

在人教版英語教材七年級下冊Unit 10 Section B 的閱讀語篇 “Birthday Food Around the World”中，文章介紹了一些國家特定的生日食物。在教學時，筆者為學生提供了一篇課外的文章，內含墨西哥、印度、韓國、澳大利亞等國家的傳統生日食物。學生閱讀文章后，筆者展示圖片，讓學生配對國家和特定的生日食物，進行文化感知。接著，在感知的基礎上，讓學生思考和討論特定生日食物的外觀、口味特點，學生得出 “They look pretty，delicious， sweet.”等回答。筆者繼續讓學生思考這些食物的共同點以及背后的文化寓意。

引導學生對比、分析、思考、關注不同文化的異同，能讓文化差異背后的共性和內涵浮現。長此以往，能夠有效培養學生的文化意識，將對傳統文化現象和社會文化活動的包容、歸納、評價、互鑒內化為自身的文化品格，開闊國際視野，形成人類命運共同體理念。

四、結語

當閱讀活動與學生的日常生活緊密關聯并與文化感知相結合時，學生才能真正提高解決真實問題的能力。對閱讀文本的解讀不應停留在表面，而應引導學生由文化現象深入探索文化內涵，以實現對多層次文化價值觀的理解。面對不同的文化現象，學生應秉持平等、尊重、開放的態度，通過包容互鑒來體現文化自信，并進行友好的跨文化交流。正如習近平總書記所指出的，文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。文明交流互鑒，是推動人類文明進步和世界和平發展的重要動力[6]。因此，教師不僅要教授學生文化知識，而且要注重高質量地培養學生的文化意識，以實現立德樹人的教育目標。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 王薔，葛曉培.英語課標（2022年版）：突破有“語言”無“文化”的教學窘境[J].中小學管理，2022（6）：24-27.

[2]" 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]" 武和平.作為核心素養的文化意識培養及文化教學[J].英語學習，2015（12）：12-14.

[4]" 梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]" 王穎婷.在閱讀教學中培養學生文化意識的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019（7）：45-49.

[6]" 習近平.文明交流互鑒是推動人類文明進步和世界和平發展的重要動力[J]. 當代廣西，2019（9）：9-10.

（責任編輯" " 黃" " 曉）