基于鄉(xiāng)土地理資源的初中地理生活化實(shí)踐教學(xué)研究

［摘 要］文章在梳理相關(guān)地理概念和地理知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以青海省為例，挖掘青海省鄉(xiāng)土地理資源，開展基于鄉(xiāng)土地理資源的初中地理生活化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，從多角度、多途徑、多方面提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

［關(guān)鍵詞］鄉(xiāng)土地理資源；生活化實(shí)踐教學(xué)；初中地理

［中圖分類號(hào)］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）34-0080-04

我國(guó)著名教育家陶行知先生于20世紀(jì)20年代末在《中國(guó)教育改造》一書中提出了“生活教育”理論 ，該理論由生活教育的目的、原理、原則和基本途徑構(gòu)成，其中“生活即教育”是陶行知生活教育理論的中心思想。“生活即教育”有四層含義：生活含有教育的意義、教育以生活為中心、生活決定教育、教育改造生活。整個(gè)的生活要有整個(gè)的教育，而且“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)的社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所”[1]。可見，生活對(duì)于教育的重要性。如今，我們依然要把生活化實(shí)踐教學(xué)放在重要位置，倡導(dǎo)地理教師改變以往的教學(xué)方式，把鄉(xiāng)土地理資源融入課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的熱愛，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、鄉(xiāng)土地理資源的概念和初中地理生活化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

（一）鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)土地理和鄉(xiāng)土地理資源

鄉(xiāng)土地理教學(xué)首先應(yīng)明確鄉(xiāng)土地理的區(qū)域范圍。“鄉(xiāng)土”一詞，按《辭海》的解釋，是指“家鄉(xiāng)；故土”，“亦泛指地方”。鄉(xiāng)土地理作為區(qū)域地理學(xué)中的一個(gè)特定的科學(xué)概念，是從“鄉(xiāng)土”一詞延伸發(fā)展而來(lái)的。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）在“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”中提到，根據(jù)各地實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)內(nèi)容的教學(xué)可講授本地區(qū)（省轄市）地理，或者本省（自治區(qū)、直轄市）地理。

鄉(xiāng)土地理資源，是指在地理教育教學(xué)工作中使用的關(guān)于本地區(qū)地理環(huán)境，具有一定教育教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容。根據(jù)鄉(xiāng)土地理資源的性質(zhì)，可以將其分成兩個(gè)部分：自然地理資源及人文地理資源。其中，自然地理資源主要包括地理位置、地質(zhì)、地形地貌、氣候、水文、土壤植被、自然景觀等內(nèi)容；人文地理資源是指當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口、旅游、交通、城鎮(zhèn)、民俗、宗教、文化等內(nèi)容。

（二）生活化教學(xué)和生活化實(shí)踐教學(xué)

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，情操得到真正的陶冶[2]。

生活化實(shí)踐教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，將教材中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活情境深入領(lǐng)會(huì)、理解教材中的知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使他們?cè)趯?shí)踐中掌握知識(shí)并能通過(guò)實(shí)踐把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ瑥亩岣呔C合素質(zhì)。

二、使用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行初中地理生活化實(shí)踐教學(xué)的重要性

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握

鄉(xiāng)土地理資源是學(xué)生在日常生活中可以直觀感受到的地理現(xiàn)象，在地理課堂中運(yùn)用這些資源可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)。教師可以通過(guò)課前導(dǎo)入生活化、課堂教學(xué)生活化、課后總結(jié)生活化、布置作業(yè)生活化來(lái)讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

鄉(xiāng)土地理資源具有實(shí)踐性和可操作性。教師在課堂上要有意識(shí)地結(jié)合本地實(shí)例，創(chuàng)造性地把鄉(xiāng)土地理資源和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)人教版地理教材七年級(jí)上冊(cè)“地圖的閱讀”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要先教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀地圖。教師可以安排一節(jié)研學(xué)課，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的公園去觀察公園中的地圖，認(rèn)識(shí)一下地圖上標(biāo)明的地點(diǎn)，識(shí)別地圖上的方向。學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容既可以鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力，又可以讓學(xué)生走出課堂，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，讓地理課堂“活”起來(lái)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛家鄉(xiāng)的情感

鄉(xiāng)土地理資源是教材本土化的體現(xiàn)，具有親和力和趣味性，可以展現(xiàn)一鄉(xiāng)一土的各種地理事物和現(xiàn)象[3]，將這些資源引入地理教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富地理課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（四）傳統(tǒng)地理教學(xué)與生活化實(shí)踐教學(xué)的差異

隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，死記硬背不再是“王道”。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，部分教師采用灌輸知識(shí)的方法，要求學(xué)生死記硬背教材上的知識(shí)點(diǎn)，目的是讓學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)；學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程脫離現(xiàn)實(shí)生活。

生活化實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的方法大相徑庭。一方面，生活化實(shí)踐教學(xué)旨在使學(xué)生擺脫教材的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，它打破了原有的授課方式，使教師和學(xué)生在課堂上共同學(xué)習(xí)。另一方面，生活化實(shí)踐教學(xué)能夠巧妙地把教材知識(shí)融入生活，結(jié)合生活中的典型實(shí)例，生動(dòng)形象地把教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生能夠在地理課堂上真正學(xué)到知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，更高效地掌握地理知識(shí)。

三、青海省鄉(xiāng)土地理資源概況及其在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）青海省鄉(xiāng)土地理資源概況

青海省是一個(gè)充滿多彩民俗風(fēng)情的省份。這里的歷史文化和自然風(fēng)光相互交織，讓人流連忘返。青海省鄉(xiāng)土地理資源概況如表1所示。

這些豐富多元的鄉(xiāng)土地理資源只有在地理課堂中才能充分展現(xiàn)它們的“美”。教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)造性地運(yùn)用不同的生活案例，讓學(xué)生切實(shí)感受到周圍蘊(yùn)含的地理知識(shí)，見證家鄉(xiāng)這片土地上人們的智慧和創(chuàng)造力。在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)無(wú)疑是最適合初中生的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)多收集鄉(xiāng)土地理資源的資料，提高教學(xué)質(zhì)量，讓地理教學(xué)更生動(dòng)有趣。

（二）在初中地理教材中挖掘鄉(xiāng)土地理資源

教師可以在地理課堂中融入鄉(xiāng)土地理資源的內(nèi)容，如表2所示。

四、基于鄉(xiāng)土地理資源的初中地理生活化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，各地要充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要意義，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全面開設(shè)到位，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“反思”的過(guò)程中進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”“體認(rèn)”，在全身心參與的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力[4]。教師在課堂中要靈活運(yùn)用青海省的鄉(xiāng)土地理資源來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)，在生活中學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)。教師要盡量做到課前導(dǎo)入生活化、課堂教學(xué)生活化、課后總結(jié)生活化、布置作業(yè)生活化。以教學(xué)人教版地理教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)“自然災(zāi)害”為例，教師可基于鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行生活化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

五、結(jié)語(yǔ)

基于鄉(xiāng)土地理資源的初中地理生活化實(shí)踐教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力和掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣和熱愛家鄉(xiāng)、祖國(guó)的情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，切實(shí)提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。通過(guò)案例分析與實(shí)踐，學(xué)生不僅了解了家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)，培養(yǎng)了地理實(shí)踐能力，還加深了對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況積極引入鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行生活化實(shí)踐教學(xué)，從而提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量。生活處處皆學(xué)問(wèn)，教師要讓學(xué)生能夠把地理知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 周洪宇.繼承與發(fā)展：從生活教育到“生活·實(shí)踐”教育[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021（3）：2-9.

[2]" 江紅珠.初中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].考試周刊，2016（66）：135-136.

[3]" 施凱.鄉(xiāng)土地理課程資源融入地理教學(xué)的價(jià)值意義與實(shí)施策略[J].教師教育論壇，2023（6）：75-77.

[4]" 中華人民共和國(guó)中央人民政府.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2017-10-30）[2024-03-06].https：//www.gov.cn/xinwen/2017-10/30/content_5235316.htm.

（責(zé)任編輯" " 陳" " 明）