深度學習理念下長征精神與高中地理主題教學的融合

［摘 要］文章以“若爾蓋草原的新舊長征”為例，提出在深度學習理念下通過研讀教材、創設主題情境的方式，從地理視角出發，結合長征路上的區域認知、人地關系以及環境演化，將長征精神融入地理主題教學，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實立德樹人根本任務，全面提升學生的地理學科核心素養。

［關鍵詞］長征精神；地理教學；深度學習；高中地理

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0084-04

紅色文化是中國共產黨領導中國人民在革命、建設和改革的偉大實踐中創造、積累的先進文化。地理學科是一門跨自然科學和人文科學的綜合性學科，在滲透紅色文化教育方面具有獨特的學科優勢和育人價值。

袁書琪教授在《地理教育學》一書中提出：地理教師在現代理念、淵博的學識、高超的教學與實踐活動能力、富于創造和開拓的能力以及高度的社會責任感、寬廣的全球視野等方面，應成為學生全面效法的榜樣[1]。教師的思維會影響學生的思維，教師的境界會影響學生的境界。新高考背景下的地理教師不僅要熟悉教學內容，鉆研教材、教法，能旁征博引，開展跨學科教學，還要與時俱進、推陳出新，在地理教學中適時融入歷史文化和現代人文元素，這樣才能滿足新時代地理教學的要求。

一、長征精神與高中地理教學的融合

地理教師需要努力開發各類地理教學資源，加強對學生意識形態的引領，把理想信念、價值觀等融入立德樹人陣地的最前沿。可以將長征精神與高中地理教學有效融合。“跨越時空的長征線路、堅韌不拔的頑強意志和吃苦耐勞的長征精神，既是開展區域認知和進行地理深度學習的良好素材，又是繼承和弘揚紅色文化、汲取歷史養分、提高自身品行和境界的必由之路。”[2]歷史事件關注時間維度，地理學提供空間視角，二者的結合可以幫助學生理解自然地理環境及人地關系的演變和發展規律。

課堂是教師進行思政教育的主陣地。在課堂上，教師利用情境進行學科拓展，往往能夠起到潤物細無聲、春風化雨般的教育效果。高中地理教師可深挖與地理教學相關的思政資源，結合歷史、政治等學科知識和時事新聞等，通過學科知識遷移、深度學習、主題教育等方式，因地制宜、與時俱進地對學生進行課堂思政教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在人教版自然地理環境的整體性教學中，筆者選取紅軍長征過草地走過若爾蓋草原的史實，結合文獻數據分析若爾蓋草原的自然環境在幾十年間受到的自然干擾以及人為干擾，探究若爾蓋草原對干擾的響應，旨在有效地引導學生認識紅軍長征的艱難。通過分析紅軍在長征過程中遇到的困難，以及當前若爾蓋草原地區的生態治理情況和群眾脫貧途徑，運用圖表并結合實際案例，深入分析各自然地理要素的內在聯系，讓學生深入理解自然環境的整體性，培養學生的理解能力，提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。同時，基于人地關系與長征精神挖掘育人元素，抓住地理學科教育的核心，將地理教學與長征精神進行有效銜接，使學生樹立正確的歷史觀和人地協調觀。

二、深度學習理念下長征精神與高中地理主題教學融合的教學案例

深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與從而體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性和創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀學習者，成為未來社會歷史實踐的主人[3]。教師可深入研究教材、教學要求，進行深層次的教學設計，充分調動學生的積極性，對學生進行客觀、全面的學習評價，從明線和暗線兩個維度來促進學生深度學習。其中明線是知識體系的構建，暗線是價值觀的培養。在課堂教學中，教師在教授學生基礎知識的同時，要引導學生思考人地關系，探求人生價值，這樣才能達到深度學習、落實地理學科核心素養的目標。從教材內容中挖掘育人元素，抓住地理學科教育的核心，也是現代地理教學的重中之重。

（一）研讀教材，將長征精神與教學主題相融合

“若爾蓋草原的新舊長征”一課內容選自人教版高中地理教材選擇性必修1第五章第一節“自然環境的整體性”，通過前四章的學習，學生掌握了一定的自然地理和區域地理方面的知識，對自然地理環境各要素的組成、特點以及相互作用有了一定的了解，為進一步探究奠定了基礎。本節課的教學重點是深度理解自然地理環境的整體性及自然環境對干擾的整體響應，包括自然干擾與人為干擾，以及自然環境對干擾響應的快速性和不同步性，需要一個整體自然環境的實例來分析說明。基于此，本節課選擇紅軍長征過草地所在的地區——若爾蓋草原作為案例，并設計教學主題：“自然地理環境的整體性原理——若爾蓋草原的新舊長征”。若爾蓋草原曾經為黃河的水源地，現已成為黃河上游的重要水源涵養區，關系到黃河流域的生態安全，享有“中國西部高原之腎”的美譽。但是在20世紀末，人們過度放牧、開溝排水導致當地生態惡化，高原濕地、草原逐漸出現斑狀的沙化現象并且快速蔓延。若爾蓋草原生態的特殊性和脆弱性更能體現自然環境對干擾的響應，以若爾蓋草原為案例，可以引導學生關注自然地理環境與人類活動的關系，對自然地理環境整體性的理解從案例上升到原理，并在實踐中遵循因地制宜、人地協調的可持續發展觀。

（二）創設主題情境，將長征精神與教學設計深度融合

1.情境導入

若爾蓋草原除了有美麗的風景，還流傳著一個英雄史詩故事。1935年8月21—28日，紅軍長征來到了若爾蓋草原，在這片草地上度過了十分艱難的7個晝夜，很多紅軍在這里犧牲了，活下來的老紅軍走出草地后回憶起這段日子時說，感覺從地獄回到了人間。

創設情境可以為學生提供具體、真實的體驗，彌補學生直接經驗、生活閱歷不足的缺陷，激發學生的學習興趣，實現與教學內容的深度融合。以紅軍長征途中最艱難的過草地這一歷史事實導入，引出本節課的案例——若爾蓋草原。同時，通過紅軍艱難過草地的實例讓學生對若爾蓋草原有感性認知。

在教學“若爾蓋草原的新長征——自然環境對干擾的整體響應”的過程中，通過有震撼力的圖片、視頻展示若爾蓋草原增加的沙化面積，加深學生對區域地理現象的感性認知。依托真實情境，結合鄉土地理教學資源，教師引導學生探究分析自然地理要素相互聯系、相互影響的具體表現。

2.區域認知

若爾蓋草原位于我國四川北部，屬于青藏高原范疇。在紅軍長征過草地這一真實情境的幫助下，學生對區域的認知得到了進一步的提升。這時教師可以引導學生利用不同尺度的地圖判讀若爾蓋草原的位置和區域（見圖1），探求所屬區域的氣候、地形、水文、土壤、植被等自然條件，深入理解區域環境的復雜性，為分析自然地理環境的整體性原理作知識鋪墊。

3.主題探究

本節課選擇若爾蓋草原作為具體案例進行分析，旨在促進學生掌握分析自然環境整體性的角度和方法，幫助學生通過主動參與、深度加工把握知識的本質。學生一旦把握了知識的本質就能夠舉一反三，做到知識的遷移和應用，通過深度學習成為真正的教學主體。恰當的問題鏈設計是達到教學目的的關鍵。主題探究中的問題設計應由淺入深、層層遞進，引導學生從不同角度進行深入探究思考。例如，學生通過分析紅軍過草地行難、食難、御寒難的原因，理解若爾蓋草原的自然環境要素特點，對自然地理環境的整體性有了初步認識；通過分小組進行實驗分析，探究人為干擾對水文和土壤的影響，對地理環境的整體性有了更深入的認識；通過繪制思維導圖（見圖2）分析人為干擾下自然環境的響應，深入理解地理環境的整體性原理。

在“重走長征路——紅軍過若爾蓋草原”教學設計（見表1）過程中，將長征精神自然融入學生自主探究學習過程，讓學生在了解長征歷史文化的同時，體會長征不懼艱難險阻的精神，讓地理教學與思政教育自然融合，從而達到立德樹人的目的。在“若爾蓋草原的新長征——自然環境對干擾的整體響應”教學設計（見表2）中，教師通過深入分析某些要素的變化引起自然環境的整體響應，引導學生從利、弊兩方面分析人類活動對自然環境的影響。人為干擾導致該地區荒漠化，也讓該地區的生態得到恢復發展。教師可以通過這個實例引導學生思考人地關系，辯證地看待人為干擾對自然環境的影響，讓學生樹立正確的人地協調觀。

三、長征精神與地理主題式教學融合的策略

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，要構建以地理學科核心素養為主導的地理課程，根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動[4]。激發學生的學習興趣，提高教學效率，落實教學目標，需要有一定的情境作為載體。設置具有吸引力的學習情境是地理教學中激發學生求知欲比較好的一種方法。教師通過創設具有鮮明主題且能讓學生產生情感共鳴的情境，同時設置層層遞進、步步深入的問題，引導學生開展自主、合作、探究學習，幫助學生理解、掌握知識，從而培養學生的地理思維，提升學生的地理學科核心素養。

在圍繞長征精神創設問題情境時，選取多樣的人文素材，結合特定的區域，可以讓學生的情境體驗更為真切。教師在課堂教學設計中需要以解決問題為動力，以提升學生思維能力為主線，設計層層遞進的地理問題，通過不斷分析和解決問題來引發學生情感上的共鳴，幫助學生搭建知識框架，落實立德樹人根本任務，全面提升學生的地理學科核心素養。

本節課嘗試通過挖掘長征精神，融入新時代元素，以潤物細無聲的方式促進學生價值觀的升華。學生通過自主搜集與長征有關的歷史文化資料，分析紅軍長征過草地要克服的困難，形成對若爾蓋草原自然環境特點的初步認知。通過有震撼力的圖片、視頻展示若爾蓋草原沙化面積的增加，加深學生對區域地理現象的感性認知。學生通過自主分析探究、動手操作等方式，對若爾蓋草原各自然要素的變化及自然地理要素之間的相互聯系、相互影響有了進一步的認識。通過圖文提取若爾蓋草原治沙扶貧的新長征經驗，讓學生深入了解外來干擾對區域的影響，特別是人為干擾對自然環境的積極作用，培養學生正確的人地協調觀。通過繪制思維導圖，梳理自然環境對干擾的整體響應，幫助學生深入理解地理環境的整體性；鍛煉學生分析素材以及提取關鍵信息的能力，提高學生的地理實踐力，從而提升學生的地理學科核心素養。

長征精神具有豐富的歷史內涵與時代價值。弘揚長征精神是新時代教育工作者面臨的重要課題。長征精神既為跨學科教學提供了多角度的素材，又為地理教學提供了豐富的問題情境。從地理視角出發，結合長征路上的區域認知、人地關系、環境演化，將長征精神融入地理教學，深層次探討、理解長征精神，進一步傳承和弘揚長征精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育學生的家國情懷，是當前地理教學值得深入探索的話題。地理教學設計既不能穿舊鞋走老路，又要避免穿新鞋走老路。地理教學設計重在探索地理要素的內在聯系，積極探索新的方式方法，在區域的選擇、素材的組織、情境的融入、問題的設計等方面做到推陳出新，在潛移默化中落實立德樹人根本任務、滲透地理學科核心素養，真正實現高中地理教學與紅色文化元素的有機結合。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]" 楊金輝.高中地理教學中滲透紅色文化教育探析[J].地理教育，2021（12）：13-17.

[3]" 郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[4]" 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社， 2020.

（責任編輯" " 陳" " 明）