小學英語課堂中融入民族文化的策略探析

摘 要：本文探討了在小學英語課堂中融入民族文化的策略。通過分析文化教育的重要性、小學英語課堂的特點與需求，提出了具體的民族文化融入策略，并通過反饋評估，展示了其成效。

關鍵詞：小學英語教學；民族文化；文化教育；應用策略

作者簡介：施健羚，南寧高新技術產業開發區安園路小學。

在全球化進程加快的背景下，民族文化的傳承與發揚顯得尤為重要。小學階段是學生語言學習和文化認同的重要時期，將民族文化融入小學英語課堂，有助于學生在學習外語的同時，增強對本民族文化的認知和認同感。

一、文化教育探究：民族文化在英語教學中的重要性

（一）文化認同的建立

在英語教學中融入民族文化，有助于增強學生的文化認同感。在全球化背景下，學習英語不僅是掌握一門國際語言，更是了解不同文化的窗口。然而，在學習外來文化的同時，也容易忽視本民族文化的傳承與認同。通過將民族文化融入英語教學，學生可以在對比中更加清晰地認識到自己文化的獨特性和價值，從而增強文化自信。例如，在教授節日主題時，可以對比講解中國春節與西方圣誕節的不同，讓學生在理解英語表達的同時，深刻體會到本民族文化的豐富與多樣。

（二）學習興趣的激發

將民族文化融入英語課堂，能夠有效激發學生的學習興趣。小學階段的學生對新鮮事物充滿好奇，文化元素的引入可以增加課堂的趣味性和吸引力。通過介紹本民族的傳統節日、風俗習慣和歷史故事，教師可以設計生動有趣的教學活動，如角色扮演、手工制作等，讓學生在互動和體驗中學習英語。例如，在講解中國傳統節日時，學生可以用英語介紹春節習俗，并參與到相關活動中，這不僅提高了他們的語言表達能力，還增強了對民族文化的興趣和熱愛。

（三）跨文化交流能力的提升

在英語教學中融入民族文化，有助于培養學生的跨文化交流能力。現代社會對跨文化溝通的需求日益增加，學生在學習英語的過程中，不僅需要掌握語言技能，還需要了解和尊重不同的文化背景。通過將民族文化融入英語課堂，學生可以在比較和對照中，學會如何用英語表達本民族的文化特色，并理解其他文化的異同。例如，在教學過程中，引導學生用英語介紹中國傳統節日、飲食習慣和家庭觀念，讓他們在跨文化交流中更加自信和從容，這對于他們未來的國際交流和合作具有重要意義。

二、教學需求分析：小學英語課堂的特點與需求

（一）課堂趣味性

小學英語課堂的趣味性對于激發學生學習興趣至關重要。小學生的注意力持續時間較短，容易受到外界干擾，因此，課堂設計需要富有趣味性和互動性。通過游戲、歌曲、故事等多種形式，將學習內容與實際生活情境相結合，使學生在輕松愉快的氛圍中進行語言學習。教師可以設計豐富多彩的活動，如角色扮演、情景劇等，幫助學生在實際運用中掌握語言技能。此外，利用多媒體手段，如視頻、動畫等，增強課堂的生動性和吸引力，使學生更加投入和主動參與。

（二）語言實際應用

小學英語教學需要注重語言的實際應用，幫助學生在真實情境中使用英語。單純的詞匯和語法教學難以激發學生的學習興趣，實踐性和互動性強的教學方法更能有效提高學生的語言能力。教師應創造真實或模擬的語言環境，通過對話練習、小組討論等形式，鼓勵學生用英語進行交流。例如，在學習“購物”這一單元時，可以模擬購物場景，讓學生扮演顧客和店員進行對話，使其在實際運用中理解和掌握相關語言表達。

（三）文化融入需求

在小學英語課堂中融入文化教育，能夠拓寬學生的國際視野，增強其文化認同感。學習英語不僅是掌握一門語言，更是了解和理解不同文化的重要途徑。通過將中外文化對比融入課堂內容，教師可以幫助學生更好地理解英語國家的文化背景和習俗，同時加深對本民族文化的認知。例如，在教學“節日”這一主題時，可以介紹中西方不同的節日習俗，讓學生在比較中發現文化差異和共性。

三、文化融通策略：英語教學中民族文化的具體應用

（一）文化精選，教材融合

將民族文化融入小學英語課堂，需從教材內容的設計和課堂活動的實施兩方面入手。以外研版小學英語（三年級起點）四年級下冊Module2 Unit1“London is a big city”為例。教師可以通過引入北京的相關元素進行對比教學，使學生在學習英語的同時，也能深刻理解本民族文化的獨特性。課堂開始時，教師可以展示倫敦的圖片和視頻，介紹其作為英國首都的歷史背景、著名景點和文化特征。隨后，教師引出北京的相關元素，通過展示天安門、故宮、長城等具有代表性的文化符號，介紹北京的歷史文化和城市面貌。通過這樣的對比，學生不僅學習了倫敦和北京的英語表達，還加深了對不同文化差異的認識。

在此基礎上，教師可以設計互動性強的課堂活動。例如，組織學生進行角色扮演，讓他們分別扮演倫敦和北京的“導游”，用英語介紹這兩座城市的名勝古跡和文化特色。在此過程中，學生不僅能鍛煉英語口語表達能力，還能更深入地理解和感受兩種文化的魅力。此外，教師可以布置課后作業，要求學生查閱資料，借助教師給的語言支架，寫一篇關于“我心目中的北京和倫敦”的英語小短文。通過查閱資料和寫作練習，學生不僅鞏固了課堂所學內容，還提升了自主學習和文化認知能力。

將民族文化精心挑選并有機融合到英語教材中，不僅能提升學生的英語學習興趣，還能增強其文化自信和民族自豪感。通過對比教學、角色扮演和課后寫作等多種教學形式，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習英語，同時深刻感受到本民族文化的獨特魅力和價值。

（二）活動創設，文化體驗

活動創設在小學英語教學中具有重要作用，通過設計與民族文化相關的活動，能夠提升學生的文化認同感和英語學習興趣。以外研版小學英語（三年級起點）四年級上冊Module10 Unit1 “We have a big family dinner”為例。教師可以創設一個關于傳統節日“春節”的文化體驗活動，使學生在英語學習中感受傳統文化的魅力。活動開始前，教師可以播放一段關于春節習俗的短視頻，展示貼春聯、放鞭炮、吃年夜飯等場景，幫助學生初步了解春節的文化背景和習俗。在此基礎上，教師可以引導學生進行小組討論，讓他們用英語分享自己家中春節的過節方式和經歷，通過這樣的互動交流，學生不僅能練習口語表達，還能在交流中加深對春節文化的理解。

在課堂活動中，教師可以設置一個模擬的“春節慶祝會”，讓學生分角色表演春節習俗。例如，一個小組表演“拜年”，另一個小組表演“包餃子”，通過這種角色扮演的方式，學生能夠在實踐中體驗春節的各個環節。為了增加活動的趣味性和參與度，教師可以設計一個英語短劇，讓學生扮演家庭成員，用簡單的英語對話來呈現春節的場景。這樣的短劇表演不僅能鍛煉學生的英語表達能力，還能讓他們在表演中感受到春節的歡樂氛圍。

活動結束后，教師可以組織學生進行心得分享，用英語寫一篇關于“我眼中的春節”的小短文，描述他們在活動中的感受和收獲。通過這樣的文化體驗活動，學生不僅學會了與春節相關的英語詞匯和表達，還加深了對傳統文化的認知和認同。通過視頻觀看、討論交流、角色扮演和短劇表演等多種形式，活動創設為學生提供了一個全方位體驗文化的機會，使他們在英語學習中感受到文化的豐富多彩和深遠意義。

（三）交流互動，文化交融

在小學英語教學中，通過交流互動實現文化交融，可以有效提升學生的語言能力和文化素養。以外研版小學英語（三年級起點）四年級下冊Module9 Unit2“Did you have a nice holiday？”為例。本單元的授課時間恰逢每年的端午節前后，教師在教授討論假期生活的目標語句后，可以將課文主題和即將到來的端午節假期做一個結合，設計一個關于中國傳統節日“端午節”的交流互動活動，讓學生在英語學習中感受和理解這一重要的民族文化。課堂開始時，教師可以展示端午節的相關圖片和視頻，介紹節日的由來、習俗及意義，如賽龍舟、吃粽子等。通過這些視覺資料，學生對端午節有了初步的感性認識。

接下來，教師可以安排一個“端午節文化交流會”，邀請本地的文化傳承人或家長代表進課堂，與學生進行互動交流。傳承人可以用簡單的英語介紹端午節的相關知識，并展示一些實物，如粽子、香包等，讓學生近距離觀察和體驗。學生可以用英語提問，如“Why do we eat zongzi during the Dragon Boat Festival？”，傳承人用簡明的英語回答，營造真實的交流情境。這樣的互動不僅讓學生學習到了地道的英語表達，還加深了對端午節文化的理解和認同。

為了進一步鞏固所學知識，教師可以設計一個小組活動，讓學生合作完成一個關于端午節的英語項目報告。每個小組負責一個方面，如端午節的歷史、習俗、現代慶祝方式等，通過查閱資料、分工合作，學生共同完成報告，并在課堂上進行展示。展示過程中，其他學生可以用英語提出問題，小組成員進行回答，通過這樣的互動，學生不僅鍛煉了英語口語和團隊合作能力，還在交流中深化了對端午節文化的認識。

課堂的最后，教師可以組織學生進行總結討論，用英語分享他們在活動中的收獲和感受。通過這些環節，交流互動不僅讓學生在真實情境中使用英語，還實現了中西文化的交融，提升了學生的文化素養和跨文化交流能力。

（四）反饋評估，成效顯現

為了評估在小學英語課堂中融入民族文化的效果，可以通過多種反饋與評估方法，確保教學目標的實現和學生對文化內容的理解和掌握。以外研版小學英語（三年級起點）四年級下冊Module2 Unit1 “London is a big city”為例。在教學過程中引入北京的相關元素進行對比教學后，教師需要進行系統的反饋與評估。

課堂結束后，可以設計一個針對課程內容的問卷調查，包括幾個開放性問題，如“你能描述倫敦和北京的不同之處嗎？”“你最喜歡哪個城市的文化，為什么？”這些問題能夠幫助教師了解學生對課堂內容的理解和文化差異的認知。其次，可以進行一個小組討論活動，讓學生分組討論并分享他們對兩座城市的看法。每組可以用英語制作一張關于倫敦和北京的對比海報，并在全班展示和講解。教師在此過程中可以觀察學生的語言表達能力和文化理解深度，并給予即時反饋和指導。此外，教師可以布置一個課后作業，要求學生寫一篇短文，用英語描述他們對北京的印象，并對比倫敦的特點。這不僅能檢驗學生的書面表達能力，還能進一步鞏固他們對不同文化的認知。在批改作業時，教師可以針對學生的表現進行個性化反饋，指出他們的優點和需要改進的地方。

為了更全面地評估教學效果，教師可以組織一次文化主題的英語演講比賽，讓學生準備一個關于北京或倫敦的英語演講，分享他們的見解和感受。通過這樣的活動，學生能夠展示他們的語言能力和文化理解，同時教師也能直觀地評估教學成效。最后，可以定期召開教師與家長的交流會，分享課堂中的文化教育經驗，并收集家長對孩子學習情況的反饋。通過家長的視角，可以更全面地了解學生在文化認知和英語學習上的進步和不足，從而不斷改進教學方法。通過這些系統的反饋與評估措施，教師能夠全面了解學生的學習效果，及時調整教學策略，確保文化教育與英語教學的有效結合和深入推進。

四、結語

在小學英語課堂中融入民族文化，不僅有助于學生語言能力的提升，更能增強其文化自信心和民族自豪感。通過精心設計和實施多樣化的教學活動，可以有效地實現文化教育和英語教學的雙重目標。

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