信息技術環境下初中英語口語教學策略

摘 要：在信息技術的推動下，初中英語口語教學迎來了創新發展的機遇。信息技術為學生提供了豐富的語言輸入與輸出資源，突破了傳統教學的時空限制，提高了學生的口語表達參與度和積極性。本文主要探究信息技術環境下初中英語口語教學的策略，包括創設虛擬教學平臺、針對性開展口語訓練、拓展課外口語資源等。通過分析這些策略的實踐方法及應用效果，為一線教師提供了實用性強、效果顯著的口語教學參考，從而促進初中學生英語口語能力不斷提升。

關鍵詞：信息技術環境；初中英語；口語教學策略

作者簡介：楊玲玲，寧夏回族自治區銀川市靈武市第二中學。

隨著信息技術的迅速發展，教育領域逐漸引入了多樣化的數字化工具，為英語教學帶來了革命性變化。傳統的初中英語口語教學中，教師和學生的互動主要局限于課堂時間，受限于師生數量和語言輸入輸出的機會，學生在口語方面的練習往往不足。信息技術通過提供線上平臺、虛擬場景和多樣化的學習資源，拓展了學生的練習空間，增強了教學的互動性和參與性。因此，探究信息技術環境下初中英語口語教學的策略，有助于教師更高效地組織教學活動，為學生提供真實、有效的口語實踐環境，進一步提升學生的語言實際運用能力。

一、借助信息技術開展初中英語口語教學的優勢

（一）提供豐富的語言交際場景

傳統的英語口語教學往往局限于課堂內的模擬對話和教科書提供的情境，雖然這些活動可以幫助學生掌握基本的口語表達，但很難提供多元化的真實語言環境。借助信息技術，通過播放英語原聲視頻、電影片段、新聞報道等，學生能夠接觸到地道的口語表達，學習日常生活中的常用詞匯、句型和習慣用語。一些先進的在線平臺利用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術，創建沉浸式的語言學習場景，學生可以在這些虛擬場景中模擬與他人的對話，例如模擬在機場、餐館、商店等場所與外國人交流。

（二）有助于實施個性化學習和差異化教學

每個學生的英語口語能力、學習風格和興趣愛好不同，傳統的“一對多”課堂教學往往難以照顧到每個學生的個性化需求，而信息技術的應用，則為個性化學習和差異化教學提供了強有力的支持。智能化學習平臺可以根據學生的學習進度和口語能力，自動調整學習內容和練習難度。平臺通過語音識別技術分析學生的發音準確度、語調等方面的問題，并提供即時反饋。

（三）加強口語教學的互動性

一些先進的語音識別軟件可實時分析學生的發音，識別并糾正學生的發音錯誤。例如，通過與語音助手的互動，學生練習正確的語音、語調，系統能夠根據語音分析結果提供具體的發音建議，幫助學生更快識別和改正語言表達中的問題，提升口語表達的準確性和流利度。信息技術還能夠激發學生自主學習的動力。通過論壇、在線討論組等工具，學生與同學討論學習心得，分享學習資源，甚至開展小組合作項目，如共同制作英語演講或視頻，既提升了他們的語言運用能力，又增強了團隊協作精神。

（四）增強口語學習的趣味性和參與度

傳統的口語教學模式容易陷入枯燥的重復練習中，缺乏足夠的趣味性和激勵機制，導致學生的學習興趣和參與度下降。信息技術的引入使得口語教學更加生動有趣，極大地激發了學生的學習熱情。許多英語學習軟件和平臺采用了游戲化設計，利用積分、排行榜、任務獎勵等元素，將學習過程轉化為一種有趣的挑戰。學生可以在完成口語任務后獲得獎勵，或者通過游戲的方式模擬與虛擬角色的對話，增加學習的趣味性。借助短視頻和角色扮演的方式，學生還可以在模擬的對話場景中扮演不同角色，與虛擬人物或同伴進行互動。例如，通過互動式視頻進行情境模擬，在與其他角色的對話中運用所學知識，增強對語言的實際應用能力。

二、信息技術環境下初中英語口語教學策略

（一）立足學生實際學情，創設口語練習情境

立足學生實際學情可以幫助教師更好地理解學生的語言學習需求和口語能力水平，從而提供針對性和個性化的教學方案。在此基礎之上創設口語練習情境能為學生提供更為廣泛的語言輸入，使學生能夠在多樣化的情境中體驗并實踐口語表達。需要注意的是，口語情境應盡量模擬學生日常生活中可能遇到的實際場景，增強語言的實用性和交際功能。在Unit1“How do we get to know each other？”的教學中，教師首先利用電子白板展示常用的見面問候語和自我介紹句型，如“Hello， nice to meet you.”“How do you spell your name？”“Where are you from.”等，幫助學生建立對自我介紹的初步認識。在正式的練習中，教師結合電子白板設計情境任務，例如，設置“認識新同學”的情境，讓學生分組進行角色扮演。一位學生扮演新同學，另一位學生扮演已認識的班級成員。每組學生根據電子白板上顯示的提示詞，如name、age、class、country等，進行即興對話，這個過程可以進一步通過錄音或錄像功能記錄下來，以便之后進行反饋。接著，教師通過電子白板的“關鍵詞提示”功能，給出一些話題關鍵詞，幫助學生擴展對話內容。每組學生可以嘗試更復雜的對話內容，如談論興趣愛好或家庭情況，小組討論結束后，各小組可以展示交流結果，并分享交流過程中遇到的困難和心得體會。最后，教師結合學生的表現進行總結反饋，指出學生在對話中的亮點以及需要改進的地方。也可以通過播放錄音或錄像，幫助學生回顧自己的表現，并對重點句型進行鞏固，如“How do you spell your name？”“What class are you in？”等，讓學生能夠進一步掌握和運用這些表達方式。

（二）明確口語教學目標，針對性開展口語訓練

在信息技術支持下，學生可以通過語音識別、即時反饋等技術手段獲得更精確的學習反饋，這意味著教學目標可以更細化、個性化。明確的口語教學目標能夠幫助學生集中精力，增強他們的學習動機，使學生清楚了解自己需要達到的語言能力水平。教學目標應具有層次性，符合學生的語言能力發展規律，這樣既能幫助學生逐步提升口語能力，又能使學生在學習過程中獲得持續的成就感。“I think that mooncakes are delicious”這一單元主要講解中外傳統節日文化，學生需要掌握與中外傳統節日相關的詞匯，如mooncakes、lantern、dragon boat festival、dumplings，以及表達節日活動和食物的形容詞，如delicious、fantastic、fun等。學習并能夠使用從句結構表達個人觀點，熟悉感嘆句的使用，如使用“What fun the Water Festival is！”來增強表達的情感色彩。教師利用多媒體投影或電子白板展示中外傳統節日的圖片和視頻，如春節、端午節、中秋節以及西方的圣誕節和感恩節，介紹這些節日的基本信息，每個節日配有相關的圖片和視頻，比如龍舟賽、燈籠、煙花等，以幫助學生形象地理解節日詞匯。詞匯學習之后，教師設計一款互動的詞匯配對游戲，通過在線平臺讓學生匹配節日活動與相關詞匯。例如，“mooncake”匹配“Mid-Autumn Festival”，“dragon boat”匹配“Dragon Boat Festival”。接下來，教師引入從句的語法結構，通過電子白板播放學生熟悉的節日場景視頻，如端午節的龍舟賽和中秋節的家庭團聚，鼓勵學生根據視頻內容用“think/believe/know/wonder”表達個人感受，例如“I think that dragon boat racing is exciting.”“I wonder if they will have mooncakes next year.”。在此基礎上，教師講解感嘆句的用法，并配合視頻中的具體場景展示，例如在看到龍舟賽時，引導學生用感嘆句表達情感“How fantastic the dragon boat teams were！”，通過情境化教學，學生能夠更自然地理解和使用感嘆句。

（三）拓展課外口語資源，延展口語教學空間

傳統課堂內的口語教學由于時間和空間的限制，難以完全滿足學生的語言輸入和輸出需求，而信息技術的應用則突破了這些限制，使學生能夠在課外獲得更多的口語練習機會。同時，當前初中生對于數字媒體和移動設備的接受度較高，這為教師拓展課外口語資源、延展教學空間提供了良好的基礎條件。例如，教師可以向學生推薦英語流利說等口語學習應用，這些App通過日常對話練習幫助學生提高口語表達能力。例如，學生可以完成節日相關的對話任務，練習問候、交流活動和表達感受的句型。通過App的語音識別功能，學生即時得到發音反饋，糾正自己的發音問題，并不斷完善口語表達的流利度和準確性。教師也會定期在課堂上檢查學生的練習進度，并根據需要提供個性化建議。或者讓學生利用YouTube或BBC Learning English等資源觀看原版英語視頻，如節日慶典的紀錄片、外國文化的資源介紹等。學生可以通過這些視頻了解相關的背景、活動和文化，從而獲得更豐富的語言輸入。教師再布置觀看任務，并要求學生記錄常用表達和感興趣的句型，課后進行分享討論。這樣既提升了學生的聽力理解能力，也讓他們在更真實的語境中積累口語表達素材。此外，教師利用微信、QQ等工具為學生創建線上討論社區。每周教師在社區中發布一個話題，例如“你最喜歡的活動是什么？為什么？”學生可以在社區中錄制語音或發送文字分享自己的想法，其他學生可以給予反饋和評論。

（四）創設虛擬教學平臺，鼓勵學生口語練習

隨著信息技術的飛速發展，教育領域逐漸出現了各種在線學習平臺和虛擬教學工具，為口語教學提供了新的可能性。傳統課堂的時間和空間限制使得學生的口語練習機會相對有限，而虛擬教學平臺的引入則為學生提供了更為廣闊的練習空間，使他們能夠在課外進行持續性的練習。例如，在講解人教版初中英語八年級上冊Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”時，教師首先通過虛擬教學平臺向學生分享一段介紹云南米線制作過程的教學視頻，展示米線的制作步驟，包括準備食材、切菜、煮湯、配菜等細節。然后為學生提供與食譜相關的詞匯列表，如cut、wash、cook、enjoy等，共享白板或屏幕注釋功能。視頻播放完畢后，教師鼓勵學生再次觀看視頻，但這次要求學生嘗試用英語口語描述制作云南米線的過程。例如，描述準備食材階段“First， wash the rice noodles， chicken， lettuce， and eggs.”，描述切菜和切肉的過程“Next， cut up the lettuce and chicken into pieces.”等。教師利用虛擬教學平臺的錄音功能，讓學生回聽自己的口語描述，進行自我評估，檢查詞匯、語法和發音的準確性。此外，可以通過語音識別技術（如配套的語音識別學習軟件）給出實時反饋，幫助學生提高口語的流利度和準確性。最后，教師鼓勵學生在平臺上發布自己制作的云南米線過程視頻，或通過文字、圖片的方式展示每個步驟，配上英語解說。學生觀看彼此的作品并進行評價，互相學習，提升課堂的互動性。

（五）組織開展線上游戲，強化學生口語表達能力

組織開展線上游戲為學生提供了輕松、有趣的練習環境，使其在愉悅的氛圍中進行口語交流，提升對英語的興趣和自信心。通過游戲，學生在虛擬情境中互動，模擬真實的語言使用場景，從而自然運用英語進行表達。此外，游戲的競爭性和娛樂性能夠激發學生的積極性和主動性，幫助學生克服開口說英語的心理障礙，使口語練習變得生動、有趣，避免了枯燥的重復練習。例如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 1 “What's the matter？”的教學中，首先，教師在課堂上介紹頭疼、胃疼、咳嗽、牙疼、發燒等常見健康問題的英語表達，并講解相關的處理方法，如“lie down and rest”“drink some hot tea with honey”“see a dentist and get an X-ray”等。接著教師利用線上平臺創建隨機單詞和場景。游戲中，平臺會隨機生成一個健康問題或一個與之相關的情景圖（例如，一個發燒的學生、一位頭疼的患者等），并向學生提出問題“What's the matter？”。學生需要用完整的句子描述該健康問題，并根據圖片提示用英語說出處理方法。游戲完成后，教師引導學生使用線上平臺的分組功能進行小組對話練習，每組成員根據平臺隨機生成的健康問題與建議，創編看病對話，教師給出對話模板，幫助學生在對話中運用“What's the matter？”“You should...”等句型。在學生完成小組對話后，教師使用平臺的評分系統或評價功能，對每組的表現進行評分，評分標準可以包括口語表達的準確性、流利度和合作性等方面，進一步強化學生口語表達能力。

三、結語

綜上所述，信息技術環境下的初中英語口語教學策略不僅豐富了教學手段，還有效提高了學生的學習興趣和參與度，為口語能力的提升提供了有力支持。通過虛擬教學平臺、線上互動游戲和課外資源拓展等方式，學生得以在多樣化的情境中進行語言實踐，從而克服傳統教學中口語練習時間不足的局限。本文提出的策略也為教師提供了靈活且富有成效的教學方法，使英語口語教學更具實踐性和互動性。未來，隨著信息技術的進一步發展，教師應引入更多創新型、智能化的教學工具，為初中英語口語教學的持續提升提供更多的可能性。

參考文獻：

[1]燕玉琪.多媒體技術與初中英語聽力口語教學的融合路徑研究[J].校園英語，2024（38）：48-50.

[2]楊譯程，余方敏.英語趣配音App在初中英語口語教學中的應用研究：以《獅子王》原聲配音為例[J].海外英語，2024（13）：193-195.

[3]陳勇.互聯網背景下初中英語口語教學創新思考[J].中學生英語，2024（12）：115-116.

[4]周婧艷.信息技術環境下初中英語口語教學的策略研究[J].教育界，2023（22）：26-28.

[5]范思雨.借助現代化信息技術優化初中英語課堂教學[J].中學課程資源，2023（5）：44-46.