指向思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探究

［摘 要］思維品質(zhì)的提升是學(xué)生智力發(fā)展和能力提高的關(guān)鍵，而初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。文章結(jié)合教學(xué)案例探討了如何在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中通過(guò)觀察、預(yù)測(cè)、分析、歸納、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、辯證性和創(chuàng)造性。

［關(guān)鍵詞］思維品質(zhì)；初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）36-0004-03

新課程改革的重要內(nèi)容之一是實(shí)現(xiàn)教育的雙重功能：一方面?zhèn)魇谥R(shí)，另一方面培養(yǎng)能力，從而逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。其中，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，與語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力同等重要。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要，因此，英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人和落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中提升學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

《課標(biāo)》指出，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，體現(xiàn)了學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等方面的層次與水平。語(yǔ)言是思維的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言可以有效提高學(xué)生的思維能力。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，聽(tīng)力理解要求學(xué)生運(yùn)用多層次的思維活動(dòng)來(lái)有效構(gòu)建新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)是思維能力的外在表現(xiàn)，某種程度上，口語(yǔ)表達(dá)能力能夠反映一個(gè)人的思維水平。因此，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維，還可以使他們的思維體現(xiàn)出敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

聽(tīng)說(shuō)課是初中英語(yǔ)課程的重要組成部分，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的主要平臺(tái)。初中生思維能力逐漸增強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，提升思維品質(zhì)將為他們今后的高中學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有研究中關(guān)于如何在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的文獻(xiàn)仍然匱乏。目前，部分英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在以下問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于程式化，常按照“播放錄音—完成題目—核對(duì)答案—背誦文本”的流程進(jìn)行，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械記憶；教材處理表面化，忽視對(duì)文本主題意義的深度挖掘，未能充分發(fā)揮文本的育人價(jià)值；學(xué)生的思維訓(xùn)練僅停留在記憶和理解等低層次階段，缺乏對(duì)高階思維的有效培養(yǎng)。因此，在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要且深遠(yuǎn)的意義。

二、指向思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)案例分析

本節(jié)課以人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 “If you go to the party，you'll have a great time！”的 Section B 1a—1d 聽(tīng)說(shuō)課為例。

（一）基于單元主題，深度解讀文本

語(yǔ)篇作為英語(yǔ)教學(xué)的核心，是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的重要依據(jù)。基于單元主題，深度解讀文本并挖掘育人點(diǎn)至關(guān)重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從主題、內(nèi)容、文體和語(yǔ)言等角度對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，識(shí)其義、悟其義、納其義，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

本單元的主題是“作決定”，屬于“人與自我”主題范疇；功能目標(biāo)是通過(guò)因果關(guān)系討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理的能力，以及樂(lè)于幫助他人和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的品質(zhì)。第3課時(shí)（Section B 1a—1d）的聽(tīng)力內(nèi)容聚焦于男孩Michael的兩難選擇：繼續(xù)上學(xué)或加入足球俱樂(lè)部。對(duì)話分為兩個(gè)部分：經(jīng)紀(jì)人羅列了足球俱樂(lè)部的好處，試圖說(shuō)服Michael；Michael的父母并不同意，并列舉反對(duì)理由。結(jié)尾留白，為學(xué)生提供了表達(dá)觀點(diǎn)的空間。

（二）聽(tīng)前：熱身導(dǎo)入，初步感知預(yù)測(cè)，啟發(fā)思維

1.創(chuàng)設(shè)相似語(yǔ)境，快速激活話題

為了更好地導(dǎo)入單元內(nèi)容，教師可以借助球王貝利的故事，通過(guò)提出問(wèn)題“The football is important to Pele.What is important to you？ Be happy？ Be famous？ Get an education？”引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)他們用“if...I will...”句型表達(dá)自己的理由。故事講述了貝利因熱愛(ài)足球而放棄受教育機(jī)會(huì)，并最終成為職業(yè)球員。他通過(guò)努力和憑借天賦贏得了足球冠軍，進(jìn)而聲名大噪，獲取了大量財(cái)富，這使他有機(jī)會(huì)環(huán)游世界并幫助貧困群體。這個(gè)故事語(yǔ)言簡(jiǎn)單，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，與聽(tīng)力內(nèi)容高度契合，能夠喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活話題。從貝利的真實(shí)故事自然順暢地過(guò)渡到學(xué)生自身選擇，進(jìn)而引入Michael的抉擇，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.觀察課文插圖，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容

“看”是《課標(biāo)》中新增加的語(yǔ)言技能，要求學(xué)生能夠通過(guò)觀察多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖片、表格等素材來(lái)獲取信息。人教版教材中的每個(gè)課時(shí)都有豐富的插圖，學(xué)生觀察插圖后可快速熟悉聽(tīng)力話題，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容形成期待。同時(shí)，看圖技能的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的觀察和思考能力，因此筆者讓學(xué)生觀察插圖并回答問(wèn)題。

通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)和對(duì)圖片的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了足球獎(jiǎng)杯、THE LIONS（獅子隊(duì)）以及Michael和agent（經(jīng)紀(jì)人），他們可能處于足球俱樂(lè)部的辦公室。經(jīng)紀(jì)人站著侃侃而談，Michael卻坐著，這個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生猜測(cè)經(jīng)紀(jì)人正在說(shuō)服Michael簽約獅子隊(duì)。圖片中agent和THE LIONS這兩個(gè)詞的文化背景知識(shí)可能會(huì)影響學(xué)生的預(yù)測(cè)，因此教師可適當(dāng)?shù)刈餍┙榻B。

（三）聽(tīng)中：學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)邏輯思維能力

1.厘清人物關(guān)系，確定主題內(nèi)容

聽(tīng)力的第一要?jiǎng)?wù)是理解聽(tīng)力大意，厘清說(shuō)話者之間的關(guān)系。理解大意是聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的核心技能要求之一，它要求學(xué)生能夠綜合所聽(tīng)到的信息準(zhǔn)確判斷其所體現(xiàn)的話題。第一遍聽(tīng)，教師讓學(xué)生聽(tīng)取人物對(duì)話和關(guān)注文本的主題內(nèi)容，回答三個(gè)問(wèn)題：①Who is Michael talking to？ ②What are they talking about？ ③How do you know that？ 并讓學(xué)生給出推斷理由，復(fù)盤聽(tīng)到的內(nèi)容，加深記憶。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生給聽(tīng)力文本加個(gè)標(biāo)題——“A hard decision：to join or not to join”，以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

2.有選擇性地聽(tīng)，獲取關(guān)鍵信息

有選擇性地聽(tīng)關(guān)鍵詞是獲取關(guān)鍵信息的有效方式，主要訓(xùn)練學(xué)生的選擇性注意力、快速反應(yīng)能力及做筆記的能力。第二遍聽(tīng)，學(xué)生主要關(guān)注agent、Michael及其父母對(duì)加入足球俱樂(lè)部的看法并概括整理出各自的理由。針對(duì)英語(yǔ)水平比較高的學(xué)生，教師可以讓他們以take notes 的形式直接記下關(guān)鍵詞，然后用“if...will...”的句型來(lái)陳述觀點(diǎn)和理由。針對(duì)英語(yǔ)水平比較低的學(xué)生，教師可以設(shè)置圈畫題和選擇題，降低聽(tīng)力難度，訓(xùn)練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力。

3.借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文本框架

思維導(dǎo)圖是思維可視化的有效工具，能夠?qū)⒎彪s的內(nèi)容以簡(jiǎn)要的圖文關(guān)系清晰地展示出來(lái)。教師可先巧妙地設(shè)置問(wèn)題，然后將文本中的主要內(nèi)容以關(guān)鍵詞的形式板書出來(lái)，最后用圖標(biāo)表示內(nèi)在的邏輯線，形成思維導(dǎo)圖（如圖1）。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以掌握文本結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)言文字以形象化的方式映入腦海，輔助記憶和內(nèi)化。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下可以復(fù)述文本內(nèi)容，獲得成功體驗(yàn)并提高學(xué)習(xí)的積極性。

（四）聽(tīng)后：應(yīng)用實(shí)踐，提升辯證思維能力

1.細(xì)品語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，分析及評(píng)價(jià)人物

聽(tīng)力教學(xué)不僅包括辨識(shí)聲音陳述的內(nèi)容，還涉及理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義，即學(xué)生需關(guān)注說(shuō)話者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及情緒狀態(tài)，揣測(cè)其意圖和情感。

在本節(jié)課的音頻中，經(jīng)紀(jì)人語(yǔ)氣熱情且理由誘人，顯然在說(shuō)服Michael加入足球俱樂(lè)部，這表明他是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)紀(jì)人。Michael在與父母交流時(shí)語(yǔ)氣激動(dòng)，表現(xiàn)出對(duì)足球的熱愛(ài)；而父母則冷靜沉著，注重溝通技巧，尤其是父親，先肯定了Michael的想法，再提出自己的觀點(diǎn)。

2.依托角色扮演，鍛煉及內(nèi)化語(yǔ)言

角色扮演是一種兼具綜合性和創(chuàng)造性的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解還原、改編或創(chuàng)造文本。在課堂上開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并促進(jìn)他們分析、綜合和評(píng)價(jià)能力的提升。

在本節(jié)課中，教師以“Should Michael join the Lion or not？”為主題，組織學(xué)生分成四人小組，分別扮演Michael、經(jīng)紀(jì)人、父親和母親，通過(guò)語(yǔ)言、肢體和表情再現(xiàn)場(chǎng)景，并為對(duì)話設(shè)計(jì)一個(gè)合理的結(jié)局，替Michael做出決定。之后，學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)評(píng)價(jià)單在小組內(nèi)自評(píng)，并對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)（如表1）。

（五）掌握遷移技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是認(rèn)知思維的高級(jí)層次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境和開(kāi)展討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新情境中。這樣，學(xué)生不僅能內(nèi)化知識(shí)，還能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。

例如，校園歌手比賽獲獎(jiǎng)?wù)逜my因熱愛(ài)音樂(lè)想放棄學(xué)業(yè)成為職業(yè)歌手，但她的母親希望她繼續(xù)上大學(xué)。在討論活動(dòng)中，學(xué)生提出了許多建議，如建議Amy同時(shí)參與音樂(lè)活動(dòng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，甚至闡述了成為職業(yè)歌手要面臨的挑戰(zhàn)。教師讓學(xué)生寫一封建議信，信中需包含至少三個(gè)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，不少學(xué)生提出的建議都非常具有建設(shè)性。

總之，提升思維品質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性不言而喻，因此在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要注意以下幾個(gè)方面。首先，教師應(yīng)深度解讀教材，并在聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后環(huán)節(jié)注意提問(wèn)技巧，以培養(yǎng)高層次的思維品質(zhì)。其次，思維品質(zhì)的提升需要循序漸進(jìn)，教師應(yīng)留給學(xué)生時(shí)間充分思考，允許學(xué)生有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在交流中，教師要尊重不同個(gè)體的觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造能言能想的環(huán)境。最后，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程，在這過(guò)程中提升思維品質(zhì)，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］" 陳則航.義務(wù)教育英語(yǔ)課程中的思維品質(zhì)培養(yǎng)［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2022（5）：12-19.

［3］" 趙旭輝.初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2017（12）：51-55.

［4］" 魯子問(wèn).聽(tīng)力文本的教學(xué)解讀：框架與案例［J］.英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2016（5）：4-7.

（責(zé)任編輯" " 黃" " 曉）