數智時代初中英語“教—學—評”一體化探索與實踐

［摘 要］數智時代信息技術的發展對課堂教學的影響是深遠的，如何使信息技術更好地服務課堂教學，使教與學有據可查、有證可循，顯得十分迫切且重要。基于證據檢驗的“教—學—評”一體化是新課標的理念之一，文章探討數字化轉型對初中英語教學范式的影響，闡述循證檢驗使教學目標的設定、評價任務的設計、學習活動的設置均建立在證據檢驗的基礎上，為課堂教學的高質量發展賦能。

［關鍵詞］數智時代；初中英語；“教—學—評”一體化

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0026-04

如今大數據、物聯網、5G技術等新興技術的發展改變著人們的工作、生活和學習方式，推進了社會數智化的轉型與發展。充分利用數智化賦能基礎教育，積極推動數智化在拓展教學時空，共享優質資源，優化課程內容、教學過程、學習方式，精準實施教學評價等方面的廣泛應用，能讓教學更好地滿足學科育人等要求，構建數智化背景下的新型教與學模式，促進課堂教學的高質量發展。此外，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出要發揮核心素養的統領作用，推進信息技術與英語教學的深度融合。由此可見，信息技術的發展對課堂教學的影響是深遠的，如何在這個瞬息萬變的時代，使信息技術更好地服務課堂教學，使教與學有據可查、有證可循，顯得十分迫切且重要。基于證據檢驗的“教—學—評”一體化是新課標的理念之一，循證檢驗使教學目標的設定、評價任務的設計和學習活動的設置均建立在證據檢驗的基礎上。

評價是教育教學的指揮棒，事關育人的目標與方向，改革評價體系關乎新時代教育的發展。因此，2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》提出改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務；改革教師評價，推進踐行教書育人使命；改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。

一、數智時代的育人策略

數智化是指利用數字技術實現智能化、高效化、自動化的工作、生活和學習。數智時代是人類社會進入數智化、智能化時代的統稱。

數智時代，人們充分利用人工智能、物聯網、云計算、大數據等數字技術，提高社會生產效率，改善生活，推動社會進步。在信息爆炸的數智時代，碎片化知識唾手可得，過去死記硬背的教學方式和育人模式已經不適應時代發展的要求。加上算力和AI技術的飛速發展，人類在從事機械性工作和進行深度學習上遠遠落后于機器，在機器面前，人類的劣勢是顯而易見的；但同時人類的優勢也由此凸顯，即人類所具備的邏輯思維能力和創新能力是機器望塵莫及的。因此，數智時代需要培養什么樣的人才？數智時代，人類需要對自身有清醒的認識，充分利用自身獨有的非認知品質，促使人智與機智協同工作。因此，培養具有解決復雜問題的綜合能力及高階思維能力的復合型人才是未來之所需。

從圖1不難發現，數智時代人才關鍵能力呈金字塔形狀，處在金字塔底層的是終身學習能力、人際交往和合作能力，處在金字塔中間層的內容屬于思維品質和數字素養，處在金字塔頂層的是創新實踐能力。毋庸置疑，數智時代人才關鍵能力跟新課標的核心素養內容高度吻合。

（一）培養學生學習能力和交際能力的策略

學習能力是人立足社會的根本能力，貫穿人的一生。數智時代，教師在教學中要始終把素養形成與發展排在首位，培養學生的學習能力，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，保持濃厚的學習興趣，并積極主動參與社會實踐活動；使學生學會自主探究、合作互助；使學生學會反思和評價學習進展，適時調整學習方式方法；使學生學會自我管理，自律、自強，提高學習效率，做到樂學、善學、自學。

交際能力是學生融入社會不可或缺的能力，它是人的社會性的體現。在教學中，教師要組織多樣化的學習活動，除了要組織學生進行個體學習，還要組織學生進行合作學習等，使學生能在學習中積極與他人溝通交流，培養學生的交際能力。

（二）培養學生思維品質和數字素養的策略

新課標指出，思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。在教學中，教師要改變傳統課堂教學模式，積極為學生創設促使思維品質提高的情境，多問幾個What、How、Why。

數字素養泛指利用數字技術獲取、利用、加工與評價數字信息和資源，并用于發現和解決問題的能力。數字素養關系著學生對數智時代的認知，如果不能正確地處理互聯網與學習的關系，部分學生可能會偏離正確的學習軌道。因此，教師有必要加強對學生數字素養的培養，讓學生學會正確地處理互聯網與學習的關系，甄別數字信息和資源，并樹立利用數字技術服務學習和生活的意識，防止沉迷網絡。

（三）培養學生創新能力的策略

根據布魯姆（B. S. Bloom）的認知目標分類及安德森（L. W. Anderson）修訂的新版教育目標分類，教學目標可分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造等層次，其中記憶、理解、應用屬于低階思維，屬較低層次的認知水平。與之相對應的則是高階思維，包括分析、評價與創造等，高階思維是問題求解、決策制定、批判性思維和創造性思維等能力的綜合體現。在教學中，教師要改變一言堂的傳統課堂教學模式，積極發揮主導作用，為學生的學習和發展搭建腳手架，發揮學生作為學習主體的能動作用，促進學生創新能力的發展與提升。

二、數智時代的“教—學—評”一體化教學范式

信息技術的每一次進步都會催生課堂教學和學習方式的變革以及育人要求的更新。謝幼如等提出數智化轉型賦能高質量課堂具備高育人水平、高教學效率、高穩定結構等內涵與特征。新課標則提出了基于核心素養的“教—學—評”一體化設計，其內核是強調逐步建立評價主體多元、評價方式多樣、核心素養導向的評價體系。基于核心素養的“教—學—評”一體化更加聚焦學生整體性學習目標、完整學習經歷以及形成性評價之間的一致性。因此，這種基于證據檢驗的課堂教學范式更易于評估課堂教學效果，并使其清晰可見，更有利于教學目標的實現。《基礎教育課程教學改革深化行動方案》指出，要注重核心素養立意的教學評價，發揮評價的導向、診斷、反饋作用，豐富創新評價手段，注重過程性評價，實現以評促教、以評促學，促進學生全面發展。

數智時代帶來的物理環境和虛擬環境的優化與改善，使“教—學—評”一體化教學范式的實施更直觀、高效，為創造高質量課堂賦能并提供了更多可能性。比如通過對教學過程的觀察和對作業檢測數據的采集與跟蹤，對教學目標的實現情況進行可靠的檢驗；通過對學生的學習行為習慣和知識薄弱點進行大數據分析，及時提出更有效的智能化解決方案。數智時代帶來的種種便利使“教—學—評”有機融合，有效促進課堂教學效率的提高。

三、數智時代下的初中英語“教—學—評”一體化

數智時代對初中英語教師及其教學理念提出了新的要求，其中數智化轉型是最突出的點。教師在教學中要充分利用數智時代賦予的便利條件，提高課堂教學效率。下面以譯林版英語教材八年級下冊Unit 3 “Online Tours”的第二課時“Around the world in eight hours”為例進行分析。本課為閱讀課型，與在線旅行相關，屬于“人與社會”這一主題，課文介紹了“八小時環游世界”旅游網站的使用和紐約（分別從經濟、文化、休閑、娛樂四個方面進行介紹），屬于說明文。以下具體論述如何進行數智賦能下的教學目標設定、評價任務設計和學習活動設置。

（一）數智賦能下的教學目標設定

數智目標的設定是教師備課的首要環節，是否設定適切的教學目標關系著課堂教學的成功與否。各級教育部門推出了不同的教學平臺，如八桂教學通等，為數智化教學賦能，提高了教師的備課效率和質量，同時也促進了課堂教學效率的提升。教師在備課中可以充分利用各平臺中的教學資源，根據學情進行整合，以發揮其輔助作用并以此拓展教學思路。筆者在充分學習并梳理了各平臺中的教學資源后，從英語學習活動觀的角度，將本課的教學目標設定如下。

通過本課的學習，學生能夠：

1.學習理解。了解旅游網站——“八小時環游世界”的功能及使用方法，了解美國的旅游城市——紐約的幾個著名景點，如華爾街、時代廣場、中央公園和百老匯等。

2.應用實踐。利用整體閱讀法提升說明文的閱讀技能，并提高學習能力和思維品質。

3.遷移創新。運用文中所學對本地旅游景點進行簡單介紹。

本課中，在3D技術、視頻、圖片、文字、動畫效果等多模態語言的共同作用下，能使學生很好地理解課文，進而實現教學目標。

（二）數智賦能下的評價任務設計

隨著各種數字技術的發展，教學評價和輔助教學的手段日益豐富，如基于計算機評分系統的英語寫作教學與測評是較早出現的計算機輔助教學的應用之一。英語作文計算機評分是一個相當活躍的研究領域。英語作文計算機評分系統雖然還有不足，但已經能模擬人快速、客觀、公正地自動評分，減少來自人的主觀因素的影響，并能及時提供反饋信息。這對促進語言測試的科學化、規范化有著積極的意義。英語作文計算機評分系統可以解決大班額帶來的作文評分問題。此外，智慧課堂實現了人機的交互，使學習更智能化且更有趣，通過大數據的采集實時向教師反饋學生對知識的掌握情況和教學目標的實現情況，使基于證據檢驗的評價效果更直觀，評價手段和主體多樣化，充分體現了“教—學—評”一體化的有機融合。八桂教學通平臺上，學生可在每道練習后的答案可選項中選擇自己的答案并提交，后臺自動識別并統計正確答案的命中率，學生不僅可以根據參考答案進行自我糾錯，還可以通過重置再次練習，提高學習效率。

因此，根據本課的教學目標，將評價任務分別設計為：

1.互評。在本課的微寫作環節，要求學生寫后根據相應的作文評價量表（見表1）進行互評。

2.自評。在本課的最后為學生設置自評量表（見表2），要求學生根據本課自身的學習情況進行評價。

（三）數智賦能下的學習活動設置

隨著電子設備的普及，學生的學習手段日趨多樣化。網絡和各種App的開發與應用，使學生不再拘泥于課堂學習。學生可以通過手機等手持設備隨時隨地學習。百詞斬、流利說、每日英語聽力、滬江英語、趣配音等都是廣受英語學習者歡迎的App。通過這些App的使用，學生可以提高詞匯、聽力、口語、閱讀等方面的技能，促進學科核心素養的發展和終身學習習慣的培養。學生可以利用網絡查閱、收集、分析、比較各種資源，以更好地進行多樣化的學習，也可以參加各種網絡課程的學習，不拘泥于課堂學習，以有效培養學習興趣。本課中，筆者設置了豐富的學習活動，如搶答連線題、希沃自帶的英語單詞卡跟讀、搜索超鏈接等，還要求學生在課后將自己的英語作文輸入計算機評分系統中，并根據其評分結果進行下一步的改進和打磨。

在作業布置環節，筆者要求學生以小組合作的方式制作國內某一熱門旅游景點的英語vlog并進行展示。數智化賦能使英語課堂教學質量更優。

綜上所述，課堂教學模式的發展從未脫離信息技術手段的發展與應用，數智時代為課堂教學賦能，為課堂教學的減負提質增效提供了豐富的手段，為創新課堂評價手段提供新動能。多模態與多場景下的多元主體評價、多維數據融合評價無不為課堂教學賦能。數智化手段為課堂數據的收集、分析、診斷、評價提供了支持與保障，使個性化的教與學成為可能，極大地促進“教—學—評”一體化高質量課堂的構建。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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［4］" 王竹立，吳彥茹，王云.數智時代的育人理念與人才培養模式［J］.電化教育研究，2024（2）：13-19.

［5］" 黃桂萍.初中英語寫作教學“教—學—評”一體化構建與實踐［J］.中學教學參考，2023（25）：30-33.

［6］" 李亮，王薔.核心素養背景下高中英語“教—學—評”一體化：理據與例析［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2023（4）：12-18.

（責任編輯" " 黃" " 曉）