“雙減”背景下思維型課堂的實踐設計

摘" 要：隨著時代的發展，社會對學生核心素養的要求逐年增高，思維型課堂應運而生，其課堂主旨是發展學生的思維能力，構建知識認知框架，達到課堂減負增效的目的。思維能力是學生對學科學習能力的抽象體現，也是核心素養的重要組成部分。基于此，文章提出思維型課堂的“認知框架構建”教育模式，分析當前階段學生核心素養培育中存在的問題，對思維認知課堂的實踐設計做出總結。

關鍵詞：思維型課堂；中學教育；思維變革

一、思維型課堂的概念界定

（一）思維型課堂概述

思維發展型教學源于２０世紀７０年代在歐美興起的教學運動，是指將思考的過程加入直接的教學中或者是融入教學中，通過直接展示思維的技能以及思維的技能進行轉化及遷移。該內容產生了大量有價值的研究成果，為國內開展思維教學提供了理論依據和實踐參考。

思維型課堂的主要目標是將學生培養成“善于運用概念，長于抽象思維，富于邏輯思考”的學生。思維型課堂的主要實踐設計是為空洞的知識賦予靈魂，讓學生嘗試用一門學科的符號和風格在課堂中進行交流。學科思維則指在學科的學習中提出問題、解決問題的過程中將知識實踐于現實生活中。學科思維是對學科的本質認識，讓學生能有主動學習的興趣，它能在生活的活動中被學生反復運用，帶有普遍的指導意義。

思維型課堂的全稱為思維發展型課堂，其主旨在于學生在學習過后的思維發展方向，并非對學生已有思維能力的簡單應用。有思維的課堂并不是能夠發展思維的課堂，正確的思維型課堂應該是連續、有趣、高效、實用、富有情感的課堂，同時對教師提出了更高的教學能力要求。

（二）中學階段思維型課堂的內容要求

１． 需要兩個及以上的重要概念之間的聯系，反映基本概念的關系、規律。２． 需要將理論知識與現實相結合，進行更加深度的知識學習。比如初中生物中的食物鏈的學習映射出食物網等。３． 利用“自然人”的感官對知識進行概括，構建學科概念為起點的學習。比如在語文學習中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句，用“傍晚的夕照、絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗”這樣的描述為學生勾勒出較為直觀的詩詞意境，能夠用日常中感受到的美為學生建立文學的感悟框架。

二、當前階段學生核心素養培育中存在的問題

教育是培養人的，在“立德樹人”的根本教育要求之下，要培育學生的素養。在初中階段的教育中，核心素養主要指學生在接受教育的過程中所形成的必備品格和關鍵能力，思維型課堂正是為了補充傳統教育中所匱乏的思維教學應用而生的課堂。當前學生素養的發展，令人深思，其中存在的問題主要包含以下三個部分：

（一）學習素養

在學習素養層面，包含學習動機、學習能力、自我效能三個方面，學習動機包含學生學習的表層、成就動機和主動學習的習慣，學習能力包含學生理解能力、知識歸納總結能力，自我效能包括學生自我監控能力和應用能力。尤其是在自我監控能力和學習習慣上，初、高中生往往容易被外部世界所影響，導致學習的意識下降，長期學習習慣消失。

（二）創新素養

在創新素養方面，包含創造性學習、創造性學習動機和創造性傾向三個方面，從小學到初中，學生學習課程固化，尤其對鄉鎮學生和內陸地區的學生而言，獲得夏令營、少年團等活動的機會明顯少于城市和東部沿海地區的學生，農村地區的學生很難獲得創造性學習的機會。在創新素養上，存在城鄉不平衡、東西不平衡的問題。

（三）心理健康

心理健康是中學生重要的核心素養之一。在心理健康方面，學生心理健康狀態不佳，主要原因在于隨著社會對學生素質的高要求導致學生在學業水平上的壓力逐年增大，繁重的學業壓力和家庭的高期望讓學生的心理壓力倍增。

這些結果都反映出了一個現狀：隨著年齡的增長，學生的核心素養并未同步增長，而且在進入數字化轉型的階段，很多傳統教育的弊端都會暴露，更多的問題會浮出水面。為了保證學生有更多的個性化發展機會，除了在體育、心理、藝術等方面大力開展綜合教育之外，還要改善當前的教育課堂，保證學生思維的發展，從而幫助學生能夠在接下來的改革中更好地適應時代。

三、思維型課堂的實踐設計

本思維型課堂的實踐設計是基于２０２３年度白銀市教育科學“十四五”規劃課題“‘雙減’背景下思維型課堂構建策略研究”中開展的思維型課堂中實驗數據構建的思維認知發展結構框架，其中涵蓋生物學、格式塔心理學和教育學的相關研究知識，將思維型課堂演化成為學習的認知過程，讓學生能夠主動地形成認知結構，從而發展思維，后文簡稱思維認知課堂。

（一）學習是形成思維認知結構的過程

認知結構是學生個體在成長的過程中將最基本、最普遍的認知活動和抽象思考進行分類，讓事物能有組織、有規律、有類別地形成新的整體，而在思維認知課堂中，將學習的本質定義為學生將同類知識進行聯系，并且將其組織成能賦予他們意義的結構，也就是說將知識的學習重新組織成為一個整體的認知結構。

在全新的思維認知課堂中，學生對新知識的學習就是對新知識的歸類，形成由個體對外界事物的感知、概括的一般方式或經驗組成的認知結構。在對新知識歸類前，需要對知識進行系統性的區分，比如在化學的學習中，可以根據物質的氧化還原性、酸堿性或者物理性質進行歸類，再對其對應的性質進行知識總結，類比出相同的物質方便知識記憶和延伸學習。

學生在考試時是根據所學知識的類別與考試內容互相作用，在思考問題中立馬聯系到自己所歸納的部分，從而得出解決問題的方法，換言之，在思維認知課堂中，學生不斷豐富自身所歸納的知識框架，得到解決問題的方法，而這個知識框架也是學生思維發展的基礎支撐，學生可以圍繞知識、認知框架開展更加深層的學習，從而達到思維發展的目標。

知識與知識之間也會存在一定的聯系，根據知識之間的聯系將每一個歸納的認知框架串聯起來，從而統一成為一個完整的知識構架，思維認知課堂就是具體地教學生如何總結知識框架，豐富知識體系，因而，引出了思維認知課堂的三種知識學習過程。

（二）思維認知課堂的知識學習過程

在思維認知課堂中，知識的學習主要包含三種過程：新知識的獲得與舊知識的改造、知識的延展學習、知識的評價。

新知識的獲得與舊知識的改造主要指學生學習的基礎過程，使新輸入的信息與已有的認知結構發生聯系，在學生的個體中賦予其新的知識意義，使其能夠與過去學習過的知識建立聯系。同時，在一個學期中，教師要專門設計幾節課堂引導學生對過去學習的知識進行分析和拓展，運用新獲得的知識對已經學習的知識進行重構，將知識整理成為完整的認知框架。

知識的延展學習是通過類似性質、概念的知識對已有知識的進一步拓展和學習，對物質進行明確的類比學習，并且標注清楚其中的不同點。比如在區別化學中堿性物質的學習中，日常生活中所說的純堿（Ｎａ２ＣＯ３）對應的一句俗語是：純堿不是堿，是鹽。

知識的評價是指對新知識的轉化過程和對結果進行評價，也可以理解為對新知識學習過程中的反思。通過評價，學生個體可以清楚這個學習過程中處理信息的方式是否適用于這類任務，自己對知識的學習是否清楚，比如概括是否恰當、外推是否正確等，對初中階段而言，學生應當是知識的積極加工者，并非被動接收者，這也是思維認知課堂所提倡的學習方式。

總之，三種學習過程都是讓學生在頭腦中形成每個學科相關的知識認知結構，這個結構中以基本概念、基本思想、基本原理作為基礎框架，然后在這個框架上從低層次類目編碼系統演化為高層次類目編碼系統。

（三）思維認知課堂的實踐方式

思維認知課堂的最佳實踐方式是通過不斷地“發現引導”，讓學生獨立學習、獨立思考、自行發現知識、掌握原理原則。這種實踐方式具有以下四個特征：

１． 強調學習過程，并非學習結果。在思維認知課堂中，學生構建獨屬于自身的知識框架，自己獨立思考、發現知識便是學習的過程，教學的目的不是讓學生記住教師和教科書中所稱述的內容，而是培養學生發現知識的能力，主動擴展認知框架的意愿，長期保持學習狀態的習慣。因此培養學生每日的學習習慣是學生學習過程中的重中之重。

２． 將直覺思維運用于學習過程中。直覺思維指要求學生在學習過程中采用“非正常”的邏輯思維方式進行思維，充分發揮初中生跳躍、豐富的想象發展學生的思維空間，去獲取大量的知識。直覺思維雖然不能每次都為學生提供正確的答案，但是能夠為學生調動充足的求知欲望，滿足學習過程中所需要的活躍心智活動，可以說，在教學中多傳授直覺思維的使用，能夠將其轉變為“發現學習”的前奏，讓學生具有主動學習的欲望，對學生掌握和提高知識儲備有很大的幫助。

３． 內在動機是思維認知課堂的主要因素。學生的內在動機是促進學生學習活動的關鍵因素，這也是思維認知課堂的主要發展因素，同時也引出了思維認知課堂的主要實踐方式：“發現學習”通過教師不斷地引導學生發現問題、尋找知識，從而引導構建出知識體系。“發現學習”能夠激發學生的探究反應，是學生內在動機的初級形式，因此教師在教學活動中應盡量避免強制性的手段刺激學生學習，而是通過一定的誘導喚醒學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，從而獲得更好的教學效果。

４． 信息提取是思維認知課堂的重要條件。對信息的提取難度遠高于記憶信息的難度，因此對學生的學習而言，其首要難題是對學習到信息的提取，這需要學生了解信息儲存在哪里和怎么樣提取信息。以中學生記憶三十對英語單詞為例，對第一組學生只要記住單詞，然后反復地復述，第二組學生是需要將單詞造句，然后進行記憶。結果發現，后者對單詞的記憶程度和運用程度效率能高第一組學生４５％。因此可以得出結論，將所學知識進行一定程度的組織和擴展，能夠對記憶產生良好的效果。

以此衍生出的教學模式為，在學生學習的過程中一定要將學習的內容通過具象的、抽象的問題表達出來，再將其創造出一種問題情境，讓學生積極思考、獨立探究，自發掌握。

（四）教學案例

在初中地理學習城市規劃的教學中，教師可以對課堂進行兩種設計，其一是問題情境的引出，比如“城市問題主要有哪些問題？主要污染是什么？”“如果你是城市規劃工程師，你將如何通過合理的布局來解決？”，在教學過程中堅持鼓勵學生嘗試提出解答問題的假設，主動引導學生的思考方向，如排水、城市綠化、區塊規劃、未來發展等內容。然后組織學生開展討論，充分利用集體力量，在這個課堂中，教師將主要的時間交給學生發言、表達、交流，同時提出一些實際問題讓學生思考，這樣的思維認知課堂不僅能夠讓學生學到書本的知識，還增強了學生對知識的實踐，滿足了學生的成就感，活躍了課堂氣氛。

第二個設計是對課堂學習的延伸，比如對課下作業的設計，讓學生調查自己所在城市的城市規劃，并且對未來的發展進行綜合設計。學生的作業設計也可以不局限在現實中，教師可以多利用網絡資源來啟蒙學生的學習興趣，利用數字化軟件、虛擬現實模擬軟件幫助學生建造城市。現階段已有很多軟件可以利用到建筑中，比如“城市天際線”等ＰＣ端軟件。

四、結語

思維型課堂是應對教育數字化改革和數字時代多重挑戰的新型課堂教育，致力于促進學生思維發展、學科思維培養、認知框架構建三個要素綜合發展。思維型課堂不僅要著眼于思維能力發展這一目標，還要培養學生主動學習的習慣，啟蒙學生的內在學習動機，用“發現學習”和“探究式學習”覆蓋當前傳統教育，將知識和現實深度綁定，二者相輔相成。同時，在知識和現實深度綁定的過程中，充分運用教育數字化轉型中所出現的各種數字軟件，幫助學生學習的同時培養學生數字素養和數字觀，為未來時代的發展做好鋪墊。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）