對(duì)話經(jīng)典，潤(rùn)澤心靈

摘" 要：文章著重對(duì)初中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)模式展開(kāi)深入剖析，旨在探討其在學(xué)生綜合閱讀能力培養(yǎng)、文本理解深化、思維發(fā)展推動(dòng)等方面的特殊價(jià)值。結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與大單元閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，揭示其如何通過(guò)主題、內(nèi)容、活動(dòng)及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣與能力，從而為初中語(yǔ)文教學(xué)改革提供了嶄新的視角和有益的參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；大單元；閱讀教學(xué)

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生閱讀興趣不高，對(duì)閱讀缺乏主動(dòng)性，難以沉浸于文本中；其次，教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏系統(tǒng)性整合，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系。再次，教學(xué)方法較為單一，模式僵化，難以激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。從次，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面和科學(xué)，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平。最后，在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生容易被各種信息分散注意力，難以專(zhuān)注于深度閱讀。這些挑戰(zhàn)嚴(yán)重影響著初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、大單元閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，初中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)具有一系列新穎且顯著的特點(diǎn)，以下是具體分析：

（一）整合性

大單元閱讀教學(xué)的整合性突出表現(xiàn)為教師將具有關(guān)聯(lián)的課文巧妙地加以整合，進(jìn)而形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣做非常便于學(xué)生能夠更加全面且深入地理解文本內(nèi)容，并且能夠精準(zhǔn)地把握作者的寫(xiě)作意圖以及獨(dú)特的藝術(shù)特色。

（二）系統(tǒng)性

大單元閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在教師注重對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中會(huì)借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)的方法，按照合理的順序逐步提升學(xué)生在閱讀理解、分析、評(píng)價(jià)等方面的能力。

（三）互動(dòng)性

大單元閱讀教學(xué)的互動(dòng)性著重強(qiáng)調(diào)了師生之間的互動(dòng)交流。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與課堂討論，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解與感受，通過(guò)這樣的方式，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與溝通能力。

（四）實(shí)踐性

大單元閱讀教學(xué)的實(shí)踐性則體現(xiàn)在教師在教學(xué)中十分注重實(shí)踐活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)與有效實(shí)施。比如通過(guò)組織模擬閱讀、角色扮演等豐富多彩的形式，讓學(xué)生能夠親身感受文本所描繪的情境與人物，從而進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解與感悟。

總之，這些特點(diǎn)彼此相互作用，相輔相成，共同有力地推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷向前發(fā)展，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力發(fā)揮著重要的作用。

三、大單元閱讀教學(xué)的策略

（一）主題靈動(dòng)設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)中，選擇與設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、覆蓋多維能力培養(yǎng)的主題的確是至關(guān)重要的。以“小人物的大精神”這一主題為例，教師可以挑選如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這樣的課文，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析其中平凡人物身上所展現(xiàn)出的令人贊嘆不已的閃光點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以巧妙地將現(xiàn)實(shí)生活中的小人物故事融入進(jìn)來(lái)。比如學(xué)生身邊默默奉獻(xiàn)的清潔工，他們每天起早貪黑，為城市的整潔付出辛勤努力；還有辛勤奔波的快遞員，無(wú)論風(fēng)雨都堅(jiān)守崗位，確保物品及時(shí)送達(dá)。讓學(xué)生親自去觀察這些小人物的工作狀態(tài)和生活細(xì)節(jié)，甚至去采訪他們，了解他們的內(nèi)心世界和故事。之后，教師再組織熱烈的討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的觀察和感受。

這樣的教學(xué)安排有著諸多重要意義。首先，它極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，因?yàn)檫@些都是學(xué)生身邊鮮活的例子，能讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和好奇心。其次，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，比如觀察能力，讓他們學(xué)會(huì)了留意生活中的細(xì)節(jié)；表達(dá)能力，讓學(xué)生能清晰地闡述自己的觀點(diǎn)和想法；還有溝通能力、分析能力等多維能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步拓展延伸，引入諸多經(jīng)典文學(xué)作品中關(guān)于小人物的精彩描寫(xiě)，讓學(xué)生細(xì)致地對(duì)比分析不同作品中對(duì)小人物刻畫(huà)的異同之處。通過(guò)這樣的深入探究，學(xué)生不僅能更深刻地理解主題，感受到小人物所蘊(yùn)含的偉大精神，還能熟練地掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)如何從文字中挖掘人物的特點(diǎn)和情感。

通過(guò)這樣用心挑選和巧妙設(shè)計(jì)的主題，教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們?nèi)硇牡赝度腴喿x教學(xué)的過(guò)程中。學(xué)生會(huì)對(duì)這些平凡而偉大的小人物產(chǎn)生濃厚的興趣，在觀察與探討中不斷提升各方面能力，如對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度、對(duì)人物性格的準(zhǔn)確把握、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性等，真正實(shí)現(xiàn)多方面能力的顯著提升，讓閱讀教學(xué)變得豐富多彩且富有成效。

（二）內(nèi)容有機(jī)整合

在文本選擇方面，確實(shí)務(wù)必遵循相關(guān)性、典型性等原則，只有這樣才能將不同類(lèi)型的閱讀材料進(jìn)行有效整合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，當(dāng)教師明確地將“游記”設(shè)定為主題時(shí)，就可以選取諸如《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》等這類(lèi)極具代表性的游記課文。這些課文以生動(dòng)而細(xì)膩的筆觸，全方位地展現(xiàn)了作者在特定地域游歷過(guò)程中的所見(jiàn)所聞以及內(nèi)心的真切感受，其蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值不言而喻。接著，教師可以從策略的層面出發(fā)，進(jìn)行巧妙構(gòu)思，把一些描寫(xiě)自然風(fēng)光的散文、名家的旅行日記等各種各樣不同類(lèi)型的閱讀材料自然地融入教學(xué)中。比如，教師可以把酈道元的《三峽》這一經(jīng)典作品與現(xiàn)代游記放置在一起，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生深入地分析不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品在描寫(xiě)景物和表達(dá)情感等方面所存在的顯著差異以及潛在的共通之處。通過(guò)這樣深入的對(duì)比，學(xué)生能夠更為清晰地認(rèn)識(shí)到文學(xué)創(chuàng)作所具有的多元性以及傳承性，這對(duì)他們理解文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和演變規(guī)律有著重要的意義。

與此同時(shí)，教師還可以恰到好處地加入一些學(xué)生自己創(chuàng)作的游記短文。然后組織學(xué)生進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)、交流等活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能更加深刻地理解游記這一文體的獨(dú)特特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，還能從同學(xué)的作品中汲取到寶貴的靈感和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化自身對(duì)游記的認(rèn)知和掌握程度。

教師采用以上這種精心設(shè)計(jì)的方式，能夠非常有效地將不同類(lèi)型的閱讀材料進(jìn)行合理整合。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠更全面、更深入地學(xué)習(xí)與游記相關(guān)的知識(shí)和閱讀技能，能夠從多個(gè)不同的角度去切實(shí)感受游記的獨(dú)特魅力，進(jìn)而拓展自己的文學(xué)視野和思維方式。這無(wú)疑為他們今后在閱讀和寫(xiě)作方面的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們能夠在文學(xué)的海洋中暢游無(wú)阻，不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

（三）教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)

預(yù)讀、精讀、泛讀、討論、寫(xiě)作等多樣化活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)閱讀教學(xué)具有極為重要的意義。

在預(yù)讀階段，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)單元進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)提供一些引導(dǎo)性的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生自主地去初步了解文本的主題和大致內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

當(dāng)進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，針對(duì)如《故鄉(xiāng)》這樣的重點(diǎn)課文，教師應(yīng)精心組織學(xué)生細(xì)致入微地分析其中的人物形象、語(yǔ)言特色等關(guān)鍵要素，讓學(xué)生深入文本的內(nèi)核，感受作者的創(chuàng)作意圖和情感表達(dá)，從而提升他們的文本解讀能力。

接著，教師可以安排泛讀活動(dòng)，選取與單元主題相關(guān)的課外文章，讓學(xué)生廣泛涉獵。這不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還能讓他們接觸到更多不同風(fēng)格和類(lèi)型的作品，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

隨后，教師組織開(kāi)展熱烈而深入的討論。比如圍繞《我的叔叔于勒》中反映出的社會(huì)現(xiàn)象展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，激發(fā)他們的思維碰撞，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力。

最后，組織開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)單元主題以及自己在閱讀過(guò)程中的感悟，進(jìn)行短文創(chuàng)作。例如以“家鄉(xiāng)的變化”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，這樣學(xué)生就能將閱讀中所獲得的知識(shí)、情感和技巧運(yùn)用到實(shí)際的創(chuàng)作中，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升。

通過(guò)對(duì)預(yù)讀、精讀、泛讀、討論、寫(xiě)作等多樣化活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)與有序?qū)嵤?，教師能使閱讀教學(xué)變得豐富多彩且富有成效。讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中提升自己的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力等多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）開(kāi)展分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)測(cè)試、觀察等方式評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，了解他們的閱讀水平。根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到提升。并為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，包括閱讀材料、問(wèn)題和活動(dòng)。然后將學(xué)生按照能力分組，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)合作學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步。

教師還應(yīng)適時(shí)為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，包括閱讀策略、學(xué)習(xí)技巧等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，確保學(xué)生能夠跟上。在可能的情況下，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇閱讀材料和學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)策略，教師可以更有效地滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）跨學(xué)科整本書(shū)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

選擇合適的跨學(xué)科整本書(shū)閱讀材料，能有效提升閱讀教學(xué)效果。例如，在《八十天環(huán)游地球》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前收集有關(guān)所選地域的地理特征、歷史背景、文化特色等資料。學(xué)生選擇小說(shuō)中的一個(gè)角色或自己作為旅行者，準(zhǔn)備介紹一個(gè)特定的地域文化。通過(guò)閱讀、視頻、實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)不同地域的文化。通過(guò)小組合作，學(xué)生制作ＰＰＴ、海報(bào)、視頻等，展示他們的研究成果。教師還可以組織學(xué)生在班級(jí)或?qū)W校范圍內(nèi)展示他們的項(xiàng)目，進(jìn)行文化交流。教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

通過(guò)這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入理解《八十天環(huán)游地球》這部作品，還能夠跨越學(xué)科界限，全面了解和體驗(yàn)世界各地的文化，從而培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)和全球視野。

（六）閱讀策略指導(dǎo)

語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)是一種以主題或內(nèi)容為單元，整合閱讀材料和教學(xué)活動(dòng)的綜合性教學(xué)模式。在這種模式下，教師可以采用多種閱讀策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，提高他們的閱讀能力和理解力。

在教學(xué)中，教師可以采取以下幾種閱讀策略：預(yù)測(cè)策略、提問(wèn)策略、澄清策略、總結(jié)策略、推理策略、視覺(jué)化策略、聯(lián)結(jié)策略、批判性閱讀策略、多角度閱讀策略等。在實(shí)施這些策略時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀材料的特點(diǎn)靈活調(diào)整，確保策略的有效性和適宜性。同時(shí)，教師應(yīng)不斷反思和調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

（七）評(píng)價(jià)體系科學(xué)構(gòu)建

過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合是一種非常重要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，它注重學(xué)生能力的展示與反思成長(zhǎng)。教師可以充分采用這一方式，在教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂討論、小組合作等各種活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。比如，詳細(xì)記錄學(xué)生參與討論《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)的積極程度、觀點(diǎn)表達(dá)的清晰程度和準(zhǔn)確程度等方面。同時(shí)，還要結(jié)合階段性的小測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在單元結(jié)束后的綜合測(cè)評(píng)上。

此外，教師要特別注重學(xué)生能力的展示，例如舉辦朗誦比賽，讓學(xué)生通過(guò)朗誦充分展示對(duì)課文的理解深度和朗讀技巧的嫻熟程度；開(kāi)展閱讀成果匯報(bào)活動(dòng)，看看學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行深入探究后所取得的成果。并且要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思成長(zhǎng)，讓學(xué)生認(rèn)真回顧自己在閱讀過(guò)程中的進(jìn)步之處以及存在的不足，深入思考如何進(jìn)行改進(jìn)。

通過(guò)這樣全面的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，教師能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力發(fā)展情況，從而有力地促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷地提升與進(jìn)步。

深化初中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)探索和分析，能明顯看出大單元教學(xué)在提升學(xué)生閱讀理解、文學(xué)鑒賞與思維品質(zhì)等方面具備顯著優(yōu)勢(shì)。故而，初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極推行大單元閱讀教學(xué)，借此提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生閱讀能力。日后，一線教師應(yīng)持續(xù)深入探究初中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略與實(shí)施路徑，為初中語(yǔ)文教學(xué)的變革與發(fā)展奉獻(xiàn)更多智慧和力量。

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（責(zé)任編輯：淳" 潔）