讀寫雙翼，齊飛共舞

摘" 要：讀、寫素養是語文核心素養最重要的兩翼。在核心素養時代下，語文教學賦予了讀寫結合更重要的意義。教師要推進以讀促寫的策略：實施名家名篇鑒賞的情景化策略，實施整本書閱讀的深度化策略，實施社會主義先進文化讀寫活動的意義化策略。教師還要推進讀寫結合的策略：讀寫雙向積累，培育語文素養、“仿寫”范文得法，提高寫作能力、多元“創寫”美文，走向讀寫共生。

關鍵詞：讀寫結合；初中語文；核心素養

讀寫結合是中華民族幾千年語文教學的優秀傳統，對提升新時代語文教學的質量和生成學生的讀寫素養具有無可替代的作用。２０２２年版語文新課標提出語文核心素養是“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。本文認為，讀、寫素養是學生語文核心素養最重要的兩翼，是學生語言運用、思維能力、審美創造、文化自信等素養生成的源動力。立足讀寫結合，走向讀寫共生，既培養了學生“語言運用”能力中最核心的讀寫素養，又能一體培養學生的“思維能力”“審美創造”“文化自信”等三方面素養，以一帶三，四位一體，融合共生。

一、初中語文讀寫教學的現狀

（一）讀寫結合教學形式單一

雖然已進入核心素養時代，但一線教學中，教師依然偏重于教考結合，讀寫結合的形式主要是仿寫。教師往往將課文作為范文，引領學生從審題立意、謀篇布局、技法運用、遣詞造句等方面進行借鑒與仿寫。這樣的讀寫結合教學屏蔽了文本的美感，弱化了閱讀在培養學生審美創造、思維發展、文化傳承等素養的功能，置閱讀教學于寫作教學的附屬地位。

此外，寫作訓練追求純粹的范式訓練，脫離了學生鮮活的生活實踐以及宏大的時代發展背景，背離了“情動而辭發”的作文之道，導致學生寫出來的文章立意不深，情感不真。

（二）整本書閱讀教學“有”形同“無”

２０１１年版課標頒布后，編委為扭轉學生只做題、不讀書、讀書少的現狀，在七至九年級每冊課本推薦了２本名著，６冊書共推薦了１２本名著，納入中考考試范圍。這本應是提升語文教學質效的一劑良藥，可受中考影響，語文教學依然偏重教考結合，考什么就教什么。很多一線教師沒有貫徹讀寫結合原則有效開展整本書閱讀活動，僅通過中考名著試題來訓練學生的答題技巧。再加上初中生本身學業負擔普遍較重，沒養成擠時間讀書的好習慣，有的學生壓根就沒有時間潛下心來讀完這１２本名著。整本書閱讀活動偏離了培養真正讀書人的本義，“有”形同于“無”。

（三）選取范文背離了因材施教原則

文以載道，文以化人，適切的閱讀材料在讀寫結合教學中起著重要的作用，向學生直觀地展示出好文章和優秀文學作品的文體特點和文本之妙。范例選取得當，有助于學生快速掌握不同類型文體的讀寫方法，為他們形成深度閱讀能力以及個性化寫作風格打下堅實的基礎。

但在平時的寫作教學中，很多教師常常按照“選取題目—提供范文—學生仿寫—寫后講評”的思路來執教寫作指導課。訓練中，“范文”往往是典范高雅的，但文質兼美的范文遠高于學生真實的讀寫水平。“一刀切”選取的“范文”背離了因材施教原則，失去了其應有的示范作用。

二、初中語文教學堅持讀寫結合的意義

我國基礎教育已從“知識本位”時代邁入“素養本位”的新時代。新課標指出語文核心素養的四個方面，最基礎的是語言運用的能力，特別是閱讀與寫作能力。在核心素養時代背景下，初中語文教學賦予了讀寫結合更重要的意義。

閱讀與寫作是語文教學最重要的兩翼，讀寫結合是將這兩翼化為一體。讀中有寫，寫中有讀，血脈相通，共融共生。中華民族的優秀傳統文化、社會主義先進文化、革命文化中承載著真、善、美。讀是在文本中求知，寫是在寫作中踐行。讀寫結合，可收知行合一之效。

閱讀與寫作是學生最重要的兩種語文學習方式。閱讀可以讓學生積淀人文精神，可以潤澤心靈，可以奠基生命的底色；寫作是情動辭發結的果子，可以釋放才情，可以綻放生命的亮色。讀是寫的基礎，寫是讀的應用、提高。學生閱讀的內容與質量會改變他的氣質、格局，也決定了其寫作的寬度與高度。

讀寫結合是生成語文核心素養的可行之道。讀寫結合提倡活讀活寫。教師要指導學生結合文本的寫作背景去讀懂內容，結合個人需要去汲取寫作素養。讀應讀出時代影響下生成的文本意義，寫要寫出個體對世界觀、人生觀、價值觀的個性化表達。

三、實施讀寫結合教學的策略

在初中語文教學中，教師立足讀寫結合，不僅要有“形”的結合，更要有“神”的結合，以生成學生的核心素養。具體策略分析如下：

（一）推進以讀促寫的策略

１． 實施名家名篇鑒賞的情景化策略

初中課文里不乏文質兼美的名家名篇。如《＜論語＞十二章》、《生于憂患，死于安樂》、《岳陽樓記》、唐詩宋詞元曲等古代名篇，《春》《背影》《濟南的冬天》《從百草園到三味書屋》《老王》等現當代名篇。這些經受過時間檢驗的名家名篇，不僅語句通暢，標點準確，修辭運用恰當，而且句法規整，章法井然，邏輯嚴密，情感豐富細膩，文體特征鮮明，可謂學生習作之范本。

教師可以基于讀寫結合理念，運用情景化策略，精選文中經典句段，確定讀寫訓練點，引領學生反復賞讀其文本秘妙。師生可以攜手鑒賞其語言之美、選材之精、章法之妙、情感之深、表情達意之妙。這些名家名篇是學生學習寫作的范例，可謂“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法乎下，無所得矣。”，從而提升學生寫作效果。

２． 實施整本書閱讀的深度化策略

名著，是人類文化寶庫中的瑰寶，它們跨越時空，彌足珍貴。新課標明確提出：初中生每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗，感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。

七至九年級課本推薦了１２本中外名著，組成了一個相對豐富的文學寶庫。學校要倡導深度教學，以深度化策略提高整本書閱讀的質量。首先，教師要細讀、深讀名著，讀出名著的深意和內涵。其次，教師要指導學生掌握整本書的閱讀方法，如默讀、精讀、略讀、選擇性閱讀和瀏覽等，提高閱讀能力。最后，語文教師要指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。如學會邊讀邊做批注，學會撰寫讀后感、人物點評、好書推薦詞、讀書小論文等。閱讀整本名著，讀中有寫，寫中有讀，多讀多寫，拓寬視野，陶冶性情，完善人格，提高文化選擇能力，積累優秀的寫作素材，習得精妙的寫作技巧，不斷提高學生的讀寫能力，生成語文核心素養。

３． 實施社會主義先進文化讀寫活動的意義化策略

教師要運用意義化策略，開展社會主義先進文化讀寫活動。社會主義先進文化濃縮了社會主義核心價值觀，是學生審題立意、選材取材的巨大寶庫；是對中華優秀傳統文化守正創新的結晶；是培養學生中華文化精神因子的最好范例；是中國式現代化的文化根基，是培養未來社會主義偉大事業接班人的精神食糧。

為此，初中語文教師要主動當好一名社會主義先進文化的學習者、傳承者、傳播者。如要借助學習強國平臺和央視網、新華網等主流國家媒體，主動收集、整理、篩選反映我國社會主義發展歷程中取得的重大成就、涌現出來的模范人物與先進事跡的作品，可以精選文字內容、視頻選段等，引領學生有計劃地開展與時俱進的讀寫結合教學。

（二）推進讀寫結合的策略

１． 讀寫雙向積累，培育語文素養

杜甫曾用“讀書破萬卷，下筆如有神”點破寫作的奧秘：只有博覽群書，開闊視野，熟讀和默記大量典范的語言材料，才能在“積累”中實現讀與寫的融合，形成良好的語感，獲得“下筆如有神”的能力。

（１）堅持閱讀中華民族優秀的傳統文化，厚累漢語言素養。國學經典是學生打下漢語言鮮明底色的源泉。教師要讓學生專設一個國學積累本，每天堅持摘抄國學經典句段十分鐘，養成積累優秀漢語言的習慣。這是培養學生漢語語感的“奠基工程”。漢語言素養是母語閱讀的根，根深方可葉茂。

（２）堅持閱讀新聞時事，積累鮮活的寫作素材。社會實踐、生活感受是寫作的“源頭活水”。為此，語文教師可以讓學生堅持每天寫日記：可以寫觀察日記：開學第一天、春臨校園、突如其來的一場雨、書店見聞、回家路上、散步見聞、城市的紅綠燈……可以寫修身日記：新學期隨想、一節別開生面的思品課、“我”為什么被批評了、真后悔、“我”還可以更好……可以寫收視日記：《長津湖》觀后感、《焦點訪談》觀后感、《長安三萬里》觀后感、《北京中軸線》觀后感、觀巴黎奧運有感……還可以寫讀書日記、游覽日記、學科學習日記、實驗操作課日記等。

２． “仿寫”范文得法，提高寫作能力

教材中的名家名篇，就是學生寫作的范例。為此，教師要引導學生從個人學情出發，確定讀寫最佳結合點，在“仿寫”中提高寫作能力。

首先，教師要引導學生對文章的文體、材料選擇、篇章結構、表現手法、情感寄托等方面進行仿寫，遷移寫作技巧。例如，魯迅塑造人物堪稱一絕，教師可開展一次魯迅寫“人”文章的群文閱讀。《從百草園到三味書屋》里的啟蒙教師壽鏡吾、《阿長與〈山海經〉》里的長媽媽，再到《故鄉》里的閏土、《狂人日記》里的“我”、孔乙己。通過對魯迅人物描寫手法的探索，讓學生以“我身邊的人”為題進行寫作訓練，這樣可以讓學生有目的地從讀到寫，再從寫回到讀，完成人物描寫方法的學習。

其次，教師還可以用教材中其他名家名篇進行仿寫訓練。如要學習描寫景物的技法，可以模仿朱自清的《春》；要想學習“首尾呼應”的篇章結構法，可以借鑒宗璞的《紫藤蘿瀑布》；要想學習情感產生波折的寫法，可以揣摩史鐵生的《秋天的懷念》；要想學習細節描寫，可以細讀楊絳的《老王》；要想作文立意深刻，可以揣摩范仲淹的《岳陽樓記》；要想學寫說明文，葉圣陶的《蘇州園林》是最佳范本。恰如其分地遷移范例，讓學生在“仿寫”中切實提高自己的寫作能力。

３． 多元“創寫”美文，走向讀寫共生

寫作是用文章來表現美、創造美。教師要引導學生主動到生活這“源頭活水”中發現美點、捕捉美點、鑒賞美點。用這個美點喚醒自己的情感體驗，激活個性化表達欲望，收“情動而辭發”之效。

社會主義先進文化，刻下了中華民族偉大復興的一個個足跡，凝聚著中華民族生生不息的強大正能量，是華夏子孫最醒目的精神坐標，是當代學生最好的精神養分，也是培養學生創寫美文的最佳素材。每每觀看這類視頻，總令人豪情滿懷，斗志昂揚。比如，師生可以一起觀看《感動中國２０２３年度人物盛典》，走近科學報國的著名力學家俞鴻儒，認識竭力為生命解鎖的特殊教育學校教師劉玲琍，結識逆境中崛起的世界蝶后張雨霏……這些感動中國人物身上所體現出的忠誠、奉獻、敬業、愛國等寶貴的精神品質，令學生熱血沸騰，不寫不快。觀看后，學生自由創作觀后感。令人欣喜的是，佳作頻出，如《這道光照亮我的世界》《榜樣照我前行》《水滴石穿，貴在堅持》《揚帆起航的追夢人》等。

教師還應引導學生在日常生活中發現典型的、具有新時代美感的寫作素材，創寫美文。如寫校園新聞、寫新聞述評、寫讀后感、寫演講稿、寫課本劇、寫調查報告、寫旅游美文等。這樣，學生寫出來的文章不落俗套，別有新意，就會走上創意表達的高分之路。

四、結語

綜上，初中語文教師應張開語文讀寫雙翼，促進讀中有寫，寫中有讀，共榮共生。立足讀寫結合，堅持讀為根基，堅持讀寫共生，在兩個層面實施三個維度的讀寫結合策略，讓學生的語言運用、思維能力、審美創造、文化自信等素養一體生成。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）