生活化教學在初中數學教學中的應用研究

摘" 要：數學課程與日常實際生活之間有著緊密的聯系，在具體的數學教學過程中，教師需要將教材和學生的日常生活進行有機結合，保障學生可以通過參與教學實踐收獲豐富的情感體驗和感悟，以及可以真正理解生活化教學的意義，從而更好地理解和領悟數學內涵，明晰數學學習的價值，更好地掌握數學知識。基于此，文章對初中數學實施生活化教學的重要作用、現狀問題、具體策略進行了分析，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：生活化教學；初中數學；核心素養；生活情境

初中階段是學生學習和成長的重要過渡時期，是學生學習知識的關鍵階段，也是進一步強化學生日常生活認知和技能的重要時期。同時，數學學科也是引導學生學習物理、化學等學科知識的關聯性內容。可見，數學學科具有重要作用和意義。但隨著學習的深入，數學學習內容的難度和抽象程度也在逐漸增加，在實際學習過程中自然也會導致大部分學生對學習數學知識產生抵觸情緒，繼而嚴重影響學生的學習質量和效率。因此，為了切實有效改善學生的學習情況，教師需要有機結合學生現階段的認知水平和學習心理，為學生創設與日常生活息息相關的學習情境，使學生對抽象的數學知識內容有更深層次的理解和領悟。

一、生活化教學在初中數學教學中的重要作用

（一）提升學生數學學習興趣

數學知識具有一定的抽象性，對很多學生而言，學習數學知識具有一定的難度，學習興趣較低、主動性不足，容易產生抗拒心理，而生活化教學的一大作用就是可以將抽象性的知識在生活化問題中直觀、具象地呈現，降低學生的學習難度，讓學生發現數學學習的樂趣。教師將數學知識和日常實際生活問題進行有機結合，優化創新現有教學方案，給學生搭建學習數學知識的橋梁，不僅可以活躍課堂氛圍，也可以提高學生探究學習數學知識的積極性，在運用生活知識進行教學引導的過程中，也進一步提高了學生的知識運用能力，推動學生將所學知識進行實踐應用。

（二）促進學生理解和掌握數學知識

引導學生探究學習知識最重要的目的，就是希望學生理解領悟數學知識。數學課程有其特殊性，在教學過程中，教師應當重視鍛煉學生的邏輯思維能力，以提高學生對數學知識的理解、掌握和運用能力。但是，因學生之間存在不同差異，大部分學生的邏輯思維能力較為薄弱，對所學習的數學知識不能完全理解和內化，從而影響了學習效果。同時，如果學生前期的學習不扎實、不牢固，會直接影響后續的數學知識學習，而后學生也會逐漸失去學習數學的自信心。因此，教師在初中階段的數學教學過程中運用生活化教學模式，能使學生對數學教材內容有全新的認知和理解，進一步夯實學生的數學基礎和生活經驗，提高學生的學習能力。

（三）培養學生數學核心素養

在當下初中階段的教育中，培養學生的核心素養能力是現階段開展教育教學的必然趨勢。開展數學教學不僅要教會學生學習數學知識，還要教會學生對數學問題進行更深層次的探究分析，使學生可以在探究學習的過程中提升核心素養。為此，在培養學生核心素養的過程中，教師不能只單一依靠傳統“灌輸式”的講解方法，而是需要結合現階段學生的實際發展情況，創設符合初中階段學生需求的教學模式。因此，教師可以運用生活化教學模式對學生的核心素養實施恰當合理的培養和引導。

落實到具體教學過程中，教師可以將生活元素引入課堂，為學生布置生活化探究實踐作業。同時，還要引導學生及時運用自身抽象思維、邏輯思維來探究分析數學知識，豐富自身的想象能力，以及促進學生可以靈活運用生活知識建立數學模型，為核心素養的發展提供堅實基礎保障。

二、初中數學教學的現狀

（一）教學內容脫離日常實際生活

數學學科與人們的日常生活有著緊密聯系，小到超市購物，大到工作等都需要數學知識作為支撐。基于此，在進行數學教學時，教師應當將教學內容與日常生活建立緊密的聯系，將生活化教學模式引入課堂，為學生講解數學知識。但是，根據現階段的實際教學情況可以發現，大部分教師并沒有真正理解和領悟生活化教學的本質作用，教學理念仍然比較傳統。在實際的教學過程中，部分教師仍在運用傳統的“灌輸式”教學方式講解知識，忽視了數學教學內容與日常生活之間的關聯性。因數學知識一直無法與生活實際建立溝通和聯系，學生自然也無法汲取到更多的生活養分，最終導致學生無法將數學知識進行實踐應用。

（二）生活化教學仍處于表面階段

簡單而言，運用生活化教學模式進行教學的主要優勢和作用，就是無論內容有多復雜、深奧，教師都可以將其與日常生活建立緊密聯系，使數學內容變得更加清晰、直觀、形象、具體等，也易于學生接受和理解數學知識。雖然，在現階段的初中數學課堂中教師已經認識到了生活化教學的優勢，也在嘗試運用生活化教學模式進行教學活動。但實際教學效果并不理想，探究其主要原因可以發現，教師并未找到將數學和生活建立有效聯系的方法，導致現階段的生活化數學教學過于形式化和表面化。例如，目前大部分教師在課堂教學過程中一直沒有對教學資源和生活資源的有機結合給予高度重視，只是單一地將日常生活實例引入課堂。并運用多媒體的形式播放生活案例，引導學生“機械化”地學習。因為教師沒有將理論性知識和生活實際案例進行合理化的融合，進而導致學生的實際學習效果并不理想，甚至影響了整個教學進度。

三、初中數學生活化教學的實施策略

（一）注重設置生活化數學問題，發展學生數學思維能力

合理設置生活化問題不僅是引導學生進行學習探究的基礎，也是培養學生思維發展能力的重要手段。在數學教學的過程中，教師需要先重視激活學生的探究學習興趣，在學生在具備濃厚的興趣后才進行數學問題的探索，這樣既可以使學生全身心投入數學知識的學習中，又可以保障數學教學質量和效果。同時，教師應當重視培養學生的數學思維能力，可以從拓寬數學知識的深度和廣度兩方面入手，為學生后續的學習奠定堅實基礎。為此，教師可以根據學生的實際學習情況提出恰當合理的問題，供學生對問題進行深層次的探究和學習。

基于此，落實到教學過程中，教師要全方位分析學生的實際情況，并認真分析和探索數學知識和日常生活之間的聯系，在教學過程中注重培養和提高學生解決日常生活問題的能力。同時，教師設置的教學目標還要符合新課程改革發展的要求，并創建符合教育教學需求的生活化教學目標，保障生活化問題的真實性和有效性。教師在設置完探究問題后，還要結合現階段初中生的實際情況對問題的提出方式進行優化和創新。

另外，教師在設置生活化探究問題時，還要引入更多生活實踐經驗、生活模型等，以有效提升學生的思維能力。

（二）創設生活化探究學習情境，激發學生數學學習興趣

在初中數學教學過程中，要想充分發揮生活化教學模式的優勢和作用，教師可以從更新數學課堂教學環境方面入手，為學生營造生活化的探究學習情境，使學生可以體會到更真實的生活場景。通過親身感受，學生可以更深刻地理解領悟數學知識，這對提升學生運用數學知識解決生活問題的能力大有裨益。數學課堂是學生探究學習數學知識的重要空間，但因受到時間和空間限制的影響，學生并不能充分發揮自身的優勢和作用。所以，教師應當從傳統數學課堂中的限制走出，為學生設置生活化實踐活動，使學生可以從生活化活動中理解更多數學知識。

因數學知識具有廣泛性、應用性，教師可以從學生較為熟悉的日常生活角度出發進行情境設計。同時，還要融入更多豐富、多元的學習資料，為學生創設具有濃厚生活氣息的學習情境。運用此方式不僅可以將原本抽象的知識通過直觀的方式呈現出來，也可以有效激活學生的探究學習興趣。此外，還可以幫助學生從之前的思維定式中走出，使學生可以真正理解和領悟數學與生活之間的聯系，并提高學生解決問題的能力。

例如，在講解“統計調查”這部分知識時，教師可以改變之前傳統的教學引導方式，為學生創設角色扮演的實踐活動。讓學生作為調查員，相互調查各自喜歡的運動項目，每個小組都要負責數據信息的統計和收集工作。學生通過調查分析，不僅可以了解到同學對不同運動項目的喜好程度，還加深了對數學知識的理解。通過運用上述策略，教師將數學知識和學生生活建立緊密連接，為學生創設了生動形象的探究學習情境，激發了學生的學習興趣。教師在數學課堂中融入生活元素，不僅加深了學生對數學知識的理解和領悟，還為學生后續學習數學奠定了堅實的基礎保障。

（三）注重探索深挖生活化元素，提高學生自主探究能力

在教育教學過程中注重探索和深挖日常生活中的數學元素，并將生活化教學模式與數學教學內容進行有機結合，已經成為現階段開展教育教學的有效途徑。初中數學教師需要引導學生科學合理地運用日常生活經驗，理解數學的含義以及應用價值，切實激發學生自主探究和思考的能力，提升數學學習效果。在學生的日常生活中，他們經常會運用到數學知識，比如在進行購物時就會運用到數學知識進行計算，據此，教師就可以引導學生根據應用情境進行自主探究學習，提高他們的運算能力。

具體而言，在講解“正數和負數”這部分知識時，教師就可以充分運用教材中的收支表格，引導學生對表格進行深入的探究和分析。比如，教師讓學生了解攢零花錢和支出數據所代表的真正意義，引導學生回憶日常生活中父母給零花錢或者自己通過其他途徑賺取零花錢的場景，以及在日常生活中購買學習和生活用品的場景，從真實場景中研究和分析問題，以真正理解“增加”和“減少”的意義，促進學生通過生活常識理解正數和負數的概念問題。教師可以引導學生在表格中記錄自己的日常開銷情況，并運用正數和負數的形式進行表示。同時，教師也可以根據教材內容，在課堂中創設日常生活購物場景，引導學生相互進行探究學習，加深學生對知識的理解和掌握，提高學生的自主探究學習能力。

（四）結合日常生活實際案例，提高學生實踐能力

在初中階段的數學教學過程中，將數學教材內容與學生日常生活經驗進行有機結合，其主要目的是引導學生更加積極主動地參與數學實踐探究活動，并提高學生的實踐運用能力和探究能力，進一步反作用于學生在日常生活中更好地應用數學知識解決問題。在這一過程中，教師在為學生布置實踐探究任務時，還要注重讓教學內容符合現階段學生的實際情況。

再以“統計調查”這部分知識教學為例，為了加深學生對本節知識的理解和領悟，教師可以為學生提供日常生活中在蔬菜超市購物的小票，引導學生觀察小票內的數據信息。然后將計算器、繪圖工具等引入數學課堂中，引導學生通過繪制統計圖的方式，熟練掌握這些教學工具和統計的知識。同時，教師還可以提供超市的銷售數據，引導學生了解每天蔬菜超市售賣最好的是什么品種，什么品質不受歡迎，思考如果自己作為超市的管理者，應該怎么進貨才能運營好超市。通過這樣的生活案例，引導學生理解數學統計知識以及實際意義，不僅可以增強學生對數學知識的認知和理解，還可以活躍原本枯燥乏味的數學課堂氛圍。此外，在實踐探究的過程中，學生也可以真正發現學習數學知識的價值，并發散和活躍個人的思維，為日后學習其他數學知識奠定堅實基礎。

四、結語

總而言之，在初中階段的數學教學過程中，運用生活化教學模式，教師需要重視創新教育教學理念，制訂切實可行的教學目標，運用豐富的教學內容，采用有趣的方式對學生實施教學引導，充分調動學生探究學習的積極性和主動性。在教學過程中，教師還要培養重視學生的自主學習能力和理解能力，使學生對學習數學知識建立濃厚的學習興趣。在未來，針對不同學生之間的差異，教師還要注重結合學生的實際情況提供恰當合理的分層引導和講解，使學生可以在生活教學模式中收獲更多經驗。

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（責任編輯：廖" 藝）