初中英語讀寫結合教學研究與實踐

摘" 要：隨著初中英語教學的不斷發展，讀寫結合作為一種創新性的教學模式備受關注。文章旨在探討初中英語教學中的讀寫結合實踐，并以人教版英語八年級上冊“Ｕｎｉｔ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ Ｗｈａｔ Ｄｏ Ｎｏ．５ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｄｏ ｉｎ Ｔｈｅｉｒ Ｆｒｅｅ Ｔｉｍｅ？”為例進行深入分析。文章首先回顧了讀寫結合在初中英語教學中的實踐背景和意義，隨后詳細介紹了完善閱讀環節、豐富寫作訓練、改進讀寫指導等三個角度的實踐策略。通過這些策略的分享，文章旨在為廣大一線教師提供有益的經驗和教學思路，以促進讀寫結合在初中英語教學中更好地實踐。

關鍵詞：初中英語；讀寫結合；實踐策略

一、讀寫結合在初中英語教學中的實踐背景

（一）初中英語閱讀與寫作關系密切

初中英語閱讀與寫作的密切關系是教學實踐中不可忽視的重要方面。閱讀作為獲取信息、理解語境的手段，為學生提供了豐富的語言素材。通過閱讀不同體裁的文本，學生能夠感知語言的多樣性，了解不同語境下的表達方式，為寫作提供了豐富的語言模型。

具體而言，在閱讀過程中，學生通過模仿優秀文本，吸收語言結構和表達方式，可以逐漸形成自己的語言風格。這種模仿不僅是對語法和詞匯的學習，更是對寫作思維的培養。學生通過模仿，能夠逐漸理解文本結構和邏輯，提升對語言表達的敏感度，從而更好地運用這些元素進行寫作。

寫作作為閱讀的回應和延伸，是學生表達思想、展示語言運用能力的關鍵環節。通過寫作，學生可以將閱讀中獲得的信息進行整合、轉化，形成自己的觀點和表達方式。在寫作過程中，學生需要深入思考文章結構、語言層次，從而培養邏輯思維和創造性思維。

因此，初中英語閱讀與寫作的緊密聯系體現在信息的傳遞與回應上。閱讀為寫作提供了素材和靈感，而寫作則是對閱讀理解的鞏固和運用。這種互為因果的關系使學生在語言學習中不僅是被動接收信息，更是能夠主動運用語言進行表達和溝通。

（二）初中英語要求培養學生核心素養

初中英語教學的目標不僅是傳授語言知識，更要求培養學生的核心素養。核心素養包括語言運用能力、創造性思維、批判性思維等多個方面，而閱讀與寫作的結合正是培養這些素養的有效途徑。

首先，語言運用能力是核心素養的基礎，而閱讀與寫作的結合能夠全面提升學生的語言運用水平。通過閱讀，學生可以接觸到不同領域的知識，了解語言在各種語境中的運用方式。寫作則是對這些語言知識的應用，促使學生更靈活地運用語言進行表達。

其次，創造性思維是核心素養的重要組成部分，而閱讀與寫作的互動可以激發學生的創造性思維。閱讀中的各種文本類型和寫作中的表達需求都要求學生具備一定的創造性。通過思考和實踐，學生能夠逐漸形成提出問題、解決問題的能力，形成獨立的見解和觀點。

最后，批判性思維也是初中英語要求培養的核心素養之一。閱讀中，學生需要對文本進行理性思考，分析作者的觀點、推理論證。而在寫作中，學生要表達清晰的觀點，并且給予有力的支持。這種批判性思維的培養有助于使學生更具辨別能力，從而能夠更加理性地看待問題。

因此，初中英語要求培養學生核心素養的目標和閱讀與寫作的結合密不可分。通過這種結合，學生在語言學習中能夠全面提升語言運用能力、發展創造性思維和批判性思維，從而更好地適應未來的社會需求。

二、讀寫結合在初中英語教學中的實踐意義

在初中英語教學中，將閱讀與寫作結合起來具有深遠的實踐意義。這種融合不僅是為了豐富學生的語言學習經驗，更是為了培養他們全面發展的語言能力和思維品質。

首先，讀寫結合為學生提供了更廣泛的語言素材。學生通過閱讀不同類型的文本，可以拓展他們的視野。這樣的多元素材積累為寫作提供了豐富的內容基礎，使學生在表達觀點時能夠依據豐富的信息進行思考，從而提高寫作的深度和廣度。

其次，讀寫結合培養了學生的語言表達能力。通過閱讀優秀的文本，學生能夠學到一些高級的詞匯、表達方式和句型結構。這些語言元素在寫作中得以運用，能夠使學生的表達更加生動、準確。同時，寫作的實踐過程中，學生需要反復斟酌語言的選擇和組織，從而提高了他們的語感和表達技巧。

再次，讀寫結合激發了學生的學習興趣和動機。閱讀能夠激發好奇心，而寫作是對這種好奇心的回應。通過在閱讀中尋找問題，再通過寫作進行思考和解答，學生不僅更深入地理解了所學知識，還增強了對學科的興趣。這種學習方式的積極性促進了學生對英語學習的主動參與，讓他們建立了更積極的學習心態。

最后，讀寫結合還促進了學生的思維發展。在閱讀過程中，學生需要理解作者的觀點、分析論證過程，發展批判性思維。而在寫作中，學生要清晰地表達自己的觀點，發展創造性思維。這兩者的結合使學生在思考問題時更具深度和廣度，實現了全面的思維發展。

三、讀寫結合在初中英語教學中的實踐策略

（一）完善閱讀環節，奠定寫作基礎

１． 情境激趣。在教學中，教師通過模擬“Ｗｈａｔ Ｄｏ Ｎｏ．５ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｄｏ ｉｎ Ｔｈｅｉｒ Ｆｒｅｅ Ｔｉｍｅ？”中的調查情境，可以讓學生親身體驗到采訪和數據整理的過程。這樣的實踐活動不僅使學生更深入地理解閱讀材料，也增強了他們對寫作主題的興趣。通過這個情境激趣的策略，教師能夠引導學生在實踐中學習，讓閱讀不再是被動的接受，而是主動參與的過程。

２． 積累語言。在閱讀環節，教師通過提供與課文相關的詞匯表、短語和句型，可以幫助學生更好地理解和運用閱讀材料中的語言。例如，在調查主題涉及學生的自由實踐活動時，教師可以引導學生注意相關詞匯，如ｅｘｅｒｃｉｓｅ、ｕｓｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ等，并通過課堂互動，讓學生學會主動運用新學的語言素材，從而幫助他們在實踐中鞏固語言知識。

３． 深挖意義。教師可以引導學生深入挖掘調查結果背后的意義，以及作者對學生課外活動的看法和建議。通過提出問題，組織小組討論，教師能夠引導學生更深入地理解作者的意圖和文章中的隱含信息。例如，教師可以提問作者是如何通過調查結果傳達健康放松方式的觀點的，激發學生對文章更深層次的思考。

４． 借鑒結構。在閱讀環節中，教師應引導學生關注文章的結構，如引言、主體和結論。通過分析“Ｗｈａｔ Ｄｏ Ｎｏ．５ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｄｏ ｉｎ Ｔｈｅｉｒ Ｆｒｅｅ Ｔｉｍｅ？”的寫作結構，教師可以展示不同結構對表達觀點和論證的影響。學生也可以通過模仿文章結構，逐步形成自己的寫作風格。這樣的實踐能夠使學生更加理解寫作結構與內容表達之間的關系。

５． 聯系生活。將閱讀內容與學生的實際生活聯系起來，可以加深學生對文章的理解。在課外活動的閱讀材料中，教師可以鼓勵學生分享自己的課外活動經歷，從而讓閱讀更具實際意義。通過案例分析或小組探討，學生能夠將閱讀中的信息與自身體驗相結合，增強對課文的認知，為后續的寫作提供更豐富的素材。

６． 課外閱讀。教師可以鼓勵學生進行與課文相關的課外閱讀，拓寬閱讀視野。同時，引導學生選擇與調查活動相關的書籍或文章，可以擴展學生對主題的理解。例如，教師推薦與健康、運動相關的英語讀物，讓學生通過課外閱讀深化對詞匯和主題的了解，提升寫作時的素材運用能力。通過這樣的實踐，學生能夠在拓寬閱讀領域的同時，為寫作積累更多有深度的內容。

通過緊密結合閱讀內容的相關實踐，教師可以在完善閱讀環節的同時，培養學生的寫作基礎，使其在后續寫作中能夠更自信、更熟練地運用所學知識。

（二）豐富寫作訓練，落實讀寫結合

１． 讀后仿寫。教師可以從課本或其他資料中選取與當前教學內容相關且結構清晰的范文。例如，教學主題是與健康生活相關的，教師可以選擇一篇描述健康生活方式的文章。然后與學生一同分析范文的結構，包括開頭、發展、高潮、結尾等部分。通過這個過程，學生能夠理解寫作的邏輯順序和結構安排。然后，教師再要求學生仿照選取的范文，以相似的結構寫一篇關于他們個人生活的文章。在這一步驟中，教師需要注重學生對范文中語言和句式的模仿，使其逐漸形成自己的語文表達風格。

２． 讀后續寫。教師可以選取一篇故事性強的文章，確保文章情節有足夠的空間供學生進行延續創作。學生在閱讀完整篇文章后，教師可以組織小組或全班共同討論文章的主題、人物關系、故事發展等要素，以激發學生的思維。然后要求學生在閱讀過的基礎上，續寫故事的后續部分。在此過程中，教師也可以提供一些引導性問題，幫助學生厘清故事情節，確保續寫具有邏輯性。學生完成續寫后，教師可以讓學生進行作品分享，讓學生互相欣賞和評價。教師也可以提供反饋，引導學生思考如何改進和豐富故事情節。

３． 讀后創寫。教師可以根據當前學習的主題，為學生提供幾個創作主題的選擇。例如，如果當前單元是關于科技的發展，則可以提供主題如“未來的科技生活”等。然后，學生選擇自己感興趣的主題，展開自由創作。同時，教師需要鼓勵他們發揮想象力，靈活運用課上學到的詞匯和句型。學生也可以將自己的創作在小組內分享，了解彼此的想法和創作風格。這也為學生提供了一個相互學習和交流的機會。最后，教師可以對學生的創作進行點評，指出亮點和可改進之處。同時，提供一些寫作技巧和方法，幫助學生提高創作水平。

通過以上實際教學實踐，讀后仿寫、讀后續寫、讀后創寫這三個寫作訓練策略得以落地，為初中英語教學中的讀寫結合提供了具體而有效的方法。通過這些實踐，學生不僅能夠提高語言表達能力，還能更好地理解和運用所學知識。

（三）改進讀寫指導，增強實踐效果

１． 寫中的針對性指導。在初中英語教學中，寫作中的指導是非常有必要的。通過針對性指導，教師可以幫助學生在寫作過程中更好地結合閱讀內容，提升表達和理解能力。

在指導學生寫作時，教師首先需要明確寫作的目標和要求。這些目標可以基于當前所學內容和閱讀材料，例如，引導學生寫作某一類別的文章，如議論文、故事等。同時，在寫作指導中，教師可以結合閱讀材料，提供相關提示和引導。比如，在閱讀關于環境保護的文章后，教師可以引導學生寫一篇關于環保意識的短文，同時提供相關詞匯和句型。此外，教師還需要針對學生不同的水平和需求，提供個性化的指導。對高水平學生，可以提供更具挑戰性的寫作任務，鼓勵他們更深入地思考和表達。對低水平學生，則需要給予更多的耐心和具體的指導，幫助其逐步掌握寫作技巧。在學生的寫作過程中，教師可以給予實時的反饋和指導。這種即時性的指導可以幫助學生在寫作過程中糾正錯誤、改進表達，并及時解決困惑。

２． 寫后集中修改。學生完成初稿后，集中修改是提高寫作水平的關鍵步驟。這一階段的指導能夠讓學生更深入地理解和運用所學知識。

在這個理念下，教師應該讓學生認識到修改的重要性，并建立對修改的積極態度。強調修改不僅是找錯，更是對表達的不斷完善。例如，在學生完成初稿后，教師可以幫助他們標識出文章中的問題，如語法錯誤、邏輯不清等。同時，鼓勵學生自行發現問題并提出修改建議。教師還可以針對學生的問題，進行技巧性的講解。比如，針對常見的語法錯誤或詞匯搭配問題，給予具體的改正方法和示范。通過鼓勵學生進行多次修改，逐步完善文章。同時，通過多次修改的實踐，學生可以體會到寫作的漸進式提高，同時注重細節的潤色。不僅如此，教師還可以提供一些優秀范文，并與學生共同探討范文的亮點和特色。通過對比學習，幫助學生了解優秀作品的特點，進一步提高他們的寫作水平。

通過針對性的寫作指導和集中修改，學生能更好地運用閱讀中獲得的知識和技巧，從而增強讀寫結合的實踐效果。這種指導和修改的過程不僅能夠提高學生的寫作水平，也有助于加深學生對閱讀材料的理解與應用。

四、結語

在初中英語教學中，讀寫結合作為一種創新性的教學模式，對學生的語言綜合能力的培養具有積極作用。本研究以人教版英語八年級上冊“Ｕｎｉｔ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ”為例，通過分析課時教學設計，總結了一些讀寫結合的實踐策略。希望這些建議能夠為廣大一線教師提供參考，促進初中英語教學的不斷進步。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭" 暢）