信息技術支撐下問答模型在初中英語閱讀中的應用

摘" 要：在教育改革大環境下，英語教育作為基礎教育的重要組成部分，受到了廣泛的關注。初中英語教育在整體英語教育中處于承上啟下階段，在中考分值中占據很大比重，基于此，教師應加強對初中英語教學的創新與改進。在信息時代的背景下，各類教育技術得到良好發展，為教育事業發展帶來了新的教學方式與教學途徑。對此，初中英語教師要充分發揮信息技術的優勢，將信息技術支撐下的問答模型融入英語閱讀教學中，以此提升英語閱讀教學效果。文章針對信息化背景下問答模型在初中英語閱讀中的應用進行了研究，以期為相關教育工作者提供新的教學思路。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；問答模型；改革策略

隨著教育改革的不斷深化，初中英語教學更加注重培養學生的綜合語言運用能力和自主學習能力。在這一背景下，課堂問答模型作為教學活動的重要組成部分，其重要性愈發凸顯。所謂問答模型即教師給學生問題提出的框架，然后組織學生自主提問。這種方式不僅可以培養學生自主提問的能力，還可以為教師設計問題提供框架，甚至能夠檢驗學生對知識的掌握情況，激發學生的學習興趣，促進師生互動，提高課堂教學質量。因此，研究問答模型在初中英語教學中的作用與策略，對提高初中英語教學質量具有重要意義。

一、當前初中英語閱讀教學存在的不足

（一）教學方式單一

當前，初中英語閱讀教學存在教學方式單一的問題，主要是因為部分教師受傳統教學觀念的影響比較深，部分學校過于重視學生的考試成績，以學生的考試成績來衡量教師的教學效果，導致部分教師在壓力之下，將教學重點放在了提高學生的應試技巧上，忽視了引導學生對文本進行深度理解。初中英語閱讀內容整體難度較低，學生通過理解單詞以及簡單句式，就能理解文本的整體內容。基于此，部分教師認為英語教學相對簡單，只需要帶領學生完成詞句理解就可以。在當前的初中英語閱讀教學活動中，部分教師主要以領讀為主，在完成領讀后，針對閱讀內容中的重點單詞以及句式進行講解，而后為學生講授全文主旨。這種單一的教學方式雖然能夠在一定程度上夯實學生的英語字詞基礎，但是難以使學生理解英語閱讀文本的深層內涵，學生也難以通過英語閱讀感受多樣性的文化，難以提升整體的英語學習質量。

（二）教學內容相對匱乏

初中英語閱讀教學的目的是使學生對英語語法、單詞形成較全面的認識，提升學生的英語語感，讓學生能夠靈活運用英語展開交流。在當前的初中英語閱讀課堂中，學生使用的英語閱讀材料以教材為主，教師主要通過講解教材中的閱讀文本，將單元詞匯、語法教授給學生，教學內容相對匱乏，難以提升學生的英語核心素養。以“Ｈｏｗ ｏｆｔｅｎ ｄｏ ｙｏｕ ｅｘｅｒｃｉｓｅ？”一課為例，教師主要通過講解教材中的閱讀文本，讓學生學習ｈａｒｄｌｙ、ｍａｙｂｅ等重點單詞，部分教師忽視了對文本內容的拓展和深入解析，沒有在學生能力范圍內，增添其他教學內容，未使學生學習到更多與鍛煉相關的詞匯和句式。雖然依照教材的內容開展教學，閱讀難度更加符合初中生普遍的實際學情，但學生的能力存在差異，教師若不能有效整合教學內容，就難以滿足不同學生的學習需求，久而久之，學生的英語閱讀學習興趣便會降低，學生英語核心素養的發展也會受到限制。

（三）師生互動不足

初中生正處在思維意識相對活躍的階段，教師需要在課堂教學的過程中積極地引導學生，使其積極參與互動，提升課堂教學效果。但是，當前的初中英語閱讀課堂存在師生互動不足的問題，部分教師主導課堂，忽視了學生的主體地位。例如，部分教師常以“教師課堂上講，學生臺下聽”這一模式開展英語閱讀教學活動，缺乏與學生的互動，導致學生在課堂中處于被動狀態，這不僅會影響學生的學習效果，還會導致學生對英語學習產生抵觸心理。

（四）信息化資源利用不充分

在初中英語閱讀課堂教學中，部分教師在使用信息技術，如ＰＰＴ課件時，主要以利用課件展示文本內容為主，如將教學內容中的重點（單詞詞組或句型等）進行標注并講解。這樣的教學表面上增加了信息化的成分，改變了傳統教學模式下單純由教師口述講解的模式，但并沒有從根源上改變教學模式，而是從“人灌”轉變成“機灌”，未能實現教學模式的創新。部分初中英語教師并未積極學習信息技術，也沒有意識到應將現有的教育資源與信息技術結合起來創新教學模式，如利用信息技術創設貼合教學內容的情境等，對信息技術的利用存在不充分或形式化的問題，耗費了時間、經費，沒有達到整合教學資源的目標。

二、信息技術下問答模型在初中英語閱讀教學中的應用優勢

（一）順應信息時代的教學趨勢

信息技術的發展對社會發展有著重要的推動作用，當下，信息技術已經成為社會運行的重要載體，其在各個行業中的應用也越來越廣泛，推動了社會運行效率的提升。將信息技術應用于教育中是順應時代發展的必要措施，教育事業是國家發展的重要根基，因此，創新教學方式一直是教育領域重要的研究方向，推動信息技術下問答模型在初中英語閱讀課堂中的應用能夠進一步豐富初中英語閱讀教學的方式，使初中英語閱讀教學獲得更好的效果。

（二）符合當下學生的信息接收特點

信息技術下問答模型應用于初中英語閱讀教學中的舉措比較符合當下學生的信息獲取特點，從而能夠提升英語閱讀教學的效果。信息技術的出現極大地改變了人們的日常生活，豐富了人們的日常娛樂方式。當下，智能手機、互聯網已成為人們日常生活的主要載體，成為人們獲取信息的主要渠道，智能手機等設備在學生群體中普及較廣，學生善于運用智能手機等獲取信息。面對這一現狀，將問答模型應用于初中英語閱讀教學中，不僅能夠有效激發學生對初中英語閱讀教學的興趣，使學生積極投入初中英語學習中，還可以引導學生更好地鞏固知識，提升學生的記憶力。

（三）給學生及時的反饋作用

教師將信息技術應用于初中英語閱讀教學中，能夠進一步發揮互聯網的優勢，及時反饋初中英語閱讀教學出現的問題，從而有助于使初中英語閱讀教學能有效提升學生的各方面素質。同時，課堂問答模型也是學習反饋的過程，能夠讓教師充分了解教學具體成效。教師在進行課堂問答模型教學時，能夠更好地掌握學生的學習實況，如果大部分學生無法根據范圍自主提問或者回答問題，表示該部分知識的教學存在不足，教師需要優化和調整教學方法，以滿足學生的學習需求，讓學生真正掌握知識。

三、信息技術下問答模型在初中英語閱讀教學中的應用措施

（一）營造良好的英語閱讀課堂氛圍

課堂氛圍對教學效果有著至關重要的影響，會直接影響學生的學習積極性，因此，初中英語教師需要重視對課堂氛圍的營造。在傳統教學模式下，課堂氛圍主要依靠教師的引導來營造，教師往往通過展示教材中的相應素材來創設相關情境，營造氛圍，但是這種方式難以取得良好的效果，主要原因在于英語教材中的素材內容不足，難以將學生有效地帶入學習活動中，從而影響了閱讀教學的開展。而信息技術下問答模型應用于初中英語閱讀課堂后，教師可以根據問答模型創設情境，營造氛圍，幫助學生集中注意力，并激發學生的學習興趣。

例如，在教學“Ｎａｔｕｒａｌ ｄｉｓａｓｔｅｒｓ”時，教師可以以國內外熱點新聞創設教學情境，讓教學內容更接近真實。如提出問題“Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｄｉｓａｓｔｅｒｓ？Ｗｈａｔ ｈａｒｍ ｗｉｌｌ ｉｔ ｂｒｉｎｇ？”通過情境創設，學生在思考問題時能夠更有深度，其對學生情感上的引導有極大的幫助。在教學“Ｆｏｏｄ ａｎｄ ｈｅａｌｔｈ”內容時，教師可以借助多媒體搜集大量與相關病癥有關的問題，并設定課堂問題，如“Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ Ｉ ｄｏ ｉｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｈａｓ ａ ｈｅａｄａｃｈｅ ｎｏｗ？”“Ａｒｅ ｔｈｅ ｃｈｉｐｓ ａｎｄ ｈａｍｂｕｒｇｅｒｓ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｈｅａｌｔｈｙ ｆｏｏｄ？”學生利用自己已有知識進行回答，在學生回答后，教師可以給予相應的贊揚。這樣學生不僅學會了如何關心他人，懂得哪些食物是不健康的，教師的贊揚也讓學生逐漸對英語學習充滿了自信心。

（二）開展多樣的師生交流互動

將信息技術下問答模型應用于初中英語閱讀課堂，有助于多樣的師生交流互動的開展，有助于體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用，提升英語閱讀教學的效果。傳統教育模式下，教師過于主導課堂，不利于學生自主學習習慣的養成，課堂教學效果比較差。因此，在新課改背景和素質教育背景下，教師應當注重突出學生的主體地位，多與學生開展互動交流，以充分了解學生的實際學習情況，繼而調整教學內容和教學方式，以更好地實現教學目標。多樣的師生交流互動的開展需要教師更新教學觀念，關注學生的實際學習情況。此外，師生交流互動應當以英語閱讀教學的內容為基礎，教師應通過互動，引導學生完成知識學習，提升學生的英語綜合能力。

以“Ｈｏｗ ｃａｎ ｗｅ ｂｅｃｏｍｅ ｇｏｏｄ ｌｅａｒｎｅｒｓ？”一課的教學為例，該閱讀文本主要講述養成良好學習習慣的重要性。教師可以在完成基礎教學內容后為學生播放一段關于一個學習習慣較差的人的動畫，要求學生從這一人物身上找到不好的習慣然后指出其應如何改正。教師可以讓學生以小組為單位進行交流探討，而后讓學生發言。學生在討論的過程中不但能夠鞏固課堂所學知識，進一步鞏固相關的單詞和語法結構，還能發現自己身上的不良學習習慣，然后努力改正，完善自我。

（三）豐富更新教學手段，圍繞學生感興趣的話題構建問答模型

初中英語的閱讀任務量較大，學生很難快速接受英語閱讀課堂內容，影響英語閱讀實踐活動的開展，對學生個人英語興趣也產生了阻礙。如果教師直接圍繞學生感興趣的話題構建問答模型，讓學生在問題探究中能產生學習探究興趣，這就是構建問答模型的意義。如果教師提出的問題能夠吸引學生，那么學生就會全身心投入學習中，學習勁頭很足，學習效果也較好。所以，教師在課堂提問時，需要考慮學生的具體學習狀況，應以學生的興趣為出發點，調動學生的學習積極性，滿足學生的學習需求，這樣才能保證學生的學習效果。另外，在構建問答模型的過程中，教師要別具一格，不要局限于以往的問答方式，可以循序漸進、由淺入深地進行提問，逐漸引起學生的求知欲望。

例如，教學“Ｗｈｅｎ ｉｓ ｙｏｕｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ？”時，在課堂一開始的熱身階段，教師可以提出問題：“Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ ｙｏｕｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ？”學生對生日話題是有較大興趣的，能夠調動學生的主觀能動性。在教學“Ｉ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ ｍｏｏｎｃａｋｅｓ ａｒｅ ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ”這一內容時，教師可以提出問題，然后帶領學生閱讀文章，以了解文章的大概意思，然后再次進行精讀教學。在該部分教學期間，教師可以設置一些和圣誕節起源、意義相關的問題，并將該節課的情感目標合理融入教學中。循序漸進地開展教學不僅能夠讓學生提升閱讀等能力，更能夠讓學生將內容和自己的實際生活聯系起來，有利于學生口語表達能力的進步。

另外，對學習基礎比較差的學生，教師可以布置難度比較低的預習作業，讓學生熟悉文章的大致內容；對學習基礎好的學生，教師可以讓學生閱讀全文，思考課文的中心主旨、類型等。教師還可以引導學生關注我國的傳統節日，了解中華優秀傳統文化，促進學生逐漸形成良好的人文素養。

四、結語

綜上所述，初中閱讀教學是初中英語教學中的重要組成部分，同時也是學生學習更深層次英語知識的重要基礎。在信息化背景下，教育技術得到不斷發展，教師要充分發揮信息技術的優勢，利用問答模型提高英語閱讀教學質量。教師要順應時代發展，不斷創新與優化教學手段，將信息技術融入教學活動中，提升學生學科興趣，提升英語教學質量。

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（責任編輯：鄭" 暢）