淺談新課標下初中物理教學中學生核心素養的培養

摘" 要：在新課標的全新視角下，學生的成績不再是唯一標準，如何在教學中培養學生的核心素養，幫助學生更好地成長，成為教育工作者亟須解決的問題。文章探討了初中物理教學中現存的一些問題以及在教學中培養學生核心素養的可行性路徑，借此提高初中物理教學效率，提升學生核心素養，希望有助于解決初中物理教學出現的問題，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：初中物理；核心素養；新課標；物理教學

一、初中物理教學中培養學生核心素養的重要性

（一）提高學生物理學習效果

在物理教學中，物理實驗作為理論與實踐相結合的橋梁，對培養學生的核心素養和提高學生的物理學習效果具有不可估量的價值，不僅能直觀驗證理論知識，更能讓學生在親身實踐中深刻理解物理規律，從而激發學生對物理學科的興趣。物理實驗要求學生綜合運用所學，從設計實驗方案到挑選合適的器材，再到精確記錄數據并進行分析解釋，極大地鍛煉了學生的動手能力、邏輯思維及創新能力。

為此，在培養學生核心素養的要求下，物理教師應高度重視實驗教學，精心規劃實驗內容與時間，確保每位學生充分參與并從中受益。同時，教師應采用問題引導、小組討論等多元化教學方法，激發學生的探索精神與創新思維，使物理實驗成為知識傳授的場所，成為促進學生核心素養培育與提升物理學習效果的搖籃。

（二）創新教學方式方法

在初中物理教學中，傳統方法常以教師為中心，忽略學生的主體地位，不利于培養學生的創新思維與探究能力。在新課改的要求下，為了培養學生的核心素養，提高學習效果，創新課程教學方法勢在必行。初中物理教師可以采用探究式、啟發式等教學方法，引導學生主動思考、自主探究，激發學生學習的積極性和主動性。教師還可以充分利用網絡、多媒體等信息技術生動展現抽象的物理知識，幫助學生更好地理解和掌握基礎知識。豐富的網絡資源不僅能為學生提供多樣的學習資料和案例，拓寬視野，還能提升學生的綜合素養。應用這些創新教學方法，學生能在輕松愉快氛圍中學習物理，提高學習效果。

（三）強化科學態度與責任教育

在培養學生核心素養的大背景下，在日常的初中物理教學中，教師既要傳授物理知識，又要肩負培養學生科學態度與責任感的重要任務。課堂是教師與學生交流的主要場所，教師結合物理知識，通過生動的課堂講解、案例分析等方式，向學生傳達實事求是、嚴謹細致的科學態度，有助于引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。此外，教師還可以組織社會實踐活動，讓學生走出課堂，親身感受社會責任和義務的重要性。

例如在講解“能源與可持續發展”章節時，教師引入環保主題，組織學生參與垃圾分類、節能減排等實踐活動。通過測量不同垃圾的重量、體積，學生可以直觀理解資源消耗與環境污染的嚴峻性；分析家庭用電數據，探討節能措施，能讓學生實踐中領悟能源珍貴。這些活動加深了學生對能量轉換、物質循環等概念的理解，更重要的是，讓學生在行動中體會到保護環境的社會責任，激發其環保意識和行動力，讓學生在掌握知識的同時，鍛煉了實踐能力，實現了科學態度與人文素養的雙重提升。

二、初中物理教學中存在的問題

（一）教育觀念陳舊，教育方法落后

源于過往的教育經驗，目前初中物理教學中最大的問題在于教師停留在傳統的“灌輸式”教育中，這種教育方式導致當下的教育質量與教育效率較低，學生被動接受知識。由于初中物理知識的概念較為抽象，部分學生在學習物理概念時難以精確理解，導致在學習基礎知識時出現認知偏差，更加難以理解后續較難的學科內容。隨著教學的深入，部分學生難以追趕長期積累的差距，只能通過大量習題練習以及僵化的背誦公式縮小差距。此外，對基本概念的不理解，導致學生在面對稍難的習題時，無法準確應用物理公式解答問題，付出了努力卻無法得到相應的成績，久而久之，學生會對物理學科喪失信心和興趣，甚至產生厭惡心理，進一步導致學習效率和學習質量降低，形成惡性循環。因此，立足于新課標的教學視角，教師應該及時更新教育觀念，使用創新有趣的教學方法，創造積極的學習氛圍，引導學生扎實學習和掌握物理知識。

（二）忽視引導學生的學習心態與教育學習方法

在初中階段，學生第一次接觸物理學科，學習心態需要教師從無到有的引導。但在實際的教學過程中，很少有教師注意到學生學習心態的養成，相反，在“灌輸式”教育與“成績結果論”的高壓教育下，學生學習心態更傾向于“唯成績論”。由于物理概念相對抽象的特點，學生難以將物理與現實生活之間建立聯系，導致出現學習物理的盲目性，不知為何要學習物理，只能將考試成績錯誤地看成物理學習的最終目的。對物理學科的盲目學習，導致學生對物理知識的一知半解，在解題過程中熟悉概念卻無法理解題目的真正含義，能夠套用公式卻無法在現實生活中理解和應用物理知識，沒有借由物理學習的過程建立探究精神。

同時，在初中物理的教學中，教師常常忽視學生學習習慣的養成和學習方法的教育，無疑在增加學生學習物理的難度。初中生的自主性較弱，大部分學生都缺乏良好且科學的學習習慣和學習方法，導致部分學生在接觸物理學科時，明明付出了巨大的努力，但在成績上卻無法得到合理的反饋，歸其原因正是學習方法不適用物理學習導致學習效率低下。作為教育工作者，應該盡量避免因學習方法不適用造成的學生成績問題，在學生剛剛接觸物理學科時，教師要用科學合理的方式幫助學生養成良好的學習習慣，用豐富的教學經驗輔助學生掌握物理學習方法，提高學生學習效率，同時提升物理教學質量。

三、初中物理教學培養學生核心素養的途徑

（一）創設教學情境，提高學生學習興趣

隨著科學技術的發展，近年來各種新型教學手段層出不窮，作為教育工作者應該擁抱這種變化，將新型教學手段應用在初中物理教學中，幫助學生更好地完成學習任務。創建教學情境作為一種教學策略，不但能夠提高學生的理解效率，更重要的是能夠幫助學生建立用具象事物理解抽象概念的思維模型。在初中物理教學中，教師將原本難以理解的抽象概念用具象化的動畫表達后，可以快速吸引學生的注意力，提高課堂的趣味性，借此建立起一種快樂學習的課堂氛圍。在這種課堂氛圍下，學生的學習效率與學習質量也會進一步提升。

例如，在教授“電流與電壓”這一關鍵物理知識點時，教師可以巧妙地使用信息技術手段搭建互動、生動的教學課件平臺，為學生營造直觀且具有吸引力的學習情境。在課堂上，教師使用多媒體技術，在大屏幕上展示多媒體課件，將原本抽象難懂的電壓與電流概念具象化：電壓被比喻成推動電荷流動的力量，就像水壩中的水壓推動水流一樣，通過動畫形式直觀展示；電流則被形象地描繪成電荷在電路中的有序流動，如同河流中的水流，既有方向又有強度。在新媒體課件平臺中，電壓與電流抽象的概念具象化地表現出來，降低了學生的理解門檻、提高了學生的理解效率。讓學生通過具象化表達理解抽象化概念，有助于從根本上解決學生對物理概念的理解問題，教學質量自然得到提升。

（二）立足現實生活，在生活中感受物理

部分學生對物理這門學科缺乏興趣，存在理解難的問題，其中一部分原因是感受不到物理與現實生活中的聯系，但實際上，物理與現實生活之間的聯系是極為緊密的。因此，讓學生從生活中感受物理、學習物理、發現物理與生活之間的關系、產生對物理這門學科的興趣，對培養學生物理學科核心素養非常重要。

針對上述問題，一方面，教師可以組織學生參觀物理研究所、科學館、物理實驗基地等，在參觀的過程中，學生可以一邊了解前沿物理與現實生活之間的強聯系，一邊從各種各樣有趣的物理現象中產生對物理的興趣和直觀感受，進而產生對物理的學習熱情。另一方面，教師在教學過程中也應該有意識地建立物理與生活之間的聯系，幫助學生理解生活中的物理現象以及常用的物理學應用。例如在物態變化的教學中，教師可以引導學生思考：“為什么到冬天北方會下雪，而南方卻很少下雪？其中涉及的物態變化都有哪些？而這些物態變化是吸熱還是放熱？”再如，教師在課堂上播放“潑水成冰”的視頻，再詢問學生：“潑水成冰需要用到哪些道具？其中又涉及什么物態變化？”面對這些生活中存在的物理現象以及視頻平臺中經常刷到的“潑水成冰”，學生的興趣會瞬間被激發，甚至爭先恐后地回答這些問題，這大幅激發了學生的學習興趣和學習熱情，進一步提高了課堂教學質量。

（三）運用微課輔助學生養成科學的學習習慣

對部分學生而言，初中物理難度偏高，在這樣的背景下，科學學習習慣的養成尤為重要，其能夠幫助學生提高學習效率，掌握學習重點。但是，初中階段學生的自主學習能力較差，所以在物理教學的過程中，教師要注重引導學生掌握正確的學習方法。微課作為一種全新的教學工具，在此過程中發揮著重要作用，尤其是在培養學生課前預習和課后復習習慣方面，效果顯著。

為了有效利用微課，提高學生學習物理的興趣，教師在制作內容時要精心挑選，避免采取單一的“灌輸式”教學模式。例如在教學“牛頓第一定律”時，教師可以使用微課的方式幫助學生進行課前預習，內容不局限于定律本身，而是巧妙融入牛頓的生平趣事及其在物理學上的卓越貢獻。長此以往，這種以興趣為引導的學習方式，能逐步培養學生自主學習的習慣，讓他們在課前主動預習，課后自覺復習，形成良性循環。

（四）積極進行實驗教學培養學生探究精神

在初中階段，學生對世界持有非常強烈的好奇心和探究精神，但長時間“灌輸式”的教育方式和高壓的教學環境，會限制學生探究精神的形成和發展。物理學科存在大量實驗現象，實驗如果從準備、過程到結果全部由教師講解，學生很難感受到學習樂趣，對實驗本身的記憶點將極度缺失，最終只能通過死記硬背應付考試題目。因此，將實驗還給學生，讓學生掌握學習的主動性是初中物理教師應該努力達成的教學目標。一旦學生通過親自動手完成實驗，那么會更容易記住實驗中的細節，任何失誤導致的結果將不再是教師口中模糊的標準答案，而是真真切切的回憶和感受。之后學生在解答實驗類題目時，也不再需要背誦標準答案，而是能從自身回憶中提取正確結果。

例如在教學“凸透鏡成像的規律”時，教師將實驗交給學生，從設計實驗階段就組織全班規模的討論，在討論結束后，根據討論結果由學生自己完成實驗。在這個過程中，如學生的實驗發生各種問題，教師要為學生做一一解答。通過這樣的實驗課，學生會更為真切地感受到物理現象以及認識到物理對人類的意義，其不但對學生的學習效果有龐大的助益，也能夠滿足學生的好奇心和探究精神的培養。

（五）運用綜合評價體系，建立學生自信

教師應該反思傳統評價體系的意義，在過去“唯成績論”的評價體系中，學生得到的評價難以幫助他們之后的學習過程，誠然，其中成績較好的學生能夠在這樣的評價體系中得到一些學習上的信心，但學習成績較差的學生會因此陷入巨大的學習壓力中，甚至會喪失學習信心。由此可見，單一的評價體系并不能夠幫助所有學生提高學習效率，有時還會產生適得其反的效果。

基于此，教師應該重新塑造綜合的評價體系，將學生的學習態度、學習積極性、作業完成度等更多維度的指標納入評價體系中。比如，對積極學習但成績不夠優秀的學生，鼓勵他們端正學習態度，對認真完成作業的學生同樣給予嘉獎。總之，評價體系不應該成為教師評價學生好壞的工具，而是應該成為幫助學生獲得學習成長的工具。教育工作者應該積極利用多維評價體系幫助更多學生建立學習信心和健康的學習心態。

綜上所述，初中物理學習中現在存在一些教學困境，源于陳舊的教育觀念與教學方法，其并不適合當下視角的初中物理教學。因此作為教育工作者，應該緊跟時代、不斷學習進步、擁抱成長和變化、不斷提高自身的教學素質和專業能力，運用各種資源幫助學生更好地成長和學習。

參考文獻：

［１］ 計亞巍． 核心素養視域下初中物理情境教學的優化策略研究［Ｊ］． 考試周刊，２０２３（４６）：１０７－１１０．

［２］ 徐俊韜． 核心素養下的初中物理實驗教學設計：以“探究平面鏡成像特點”教學為例［Ｊ］． 理科愛好者，２０２３（０５）：４１－４３．

［３］ 許軍祿． 借助項目探究，發展核心素養：指向核心素養的初中物理創新型課堂的構建［Ｊ］． 數理天地：初中版，２０２３（２２）：７５－７７．

（責任編輯：鄭" 暢）