新課標理念下農村初中物理小班化分層教學的實踐分析

摘" 要：隨著教育的改革與發展，新課標理念在義務教育階段推行和實施，農村教育教學也受新課標理念的影響，開啟了教學改革之路，在此背景下，小班化分層教學成為深受廣大農村師生喜愛的一種教學方式，在提高農村初中物理教學質量的過程中發揮著十分重要的作用。文章從蘇科版“聲現象”內容入手，探究如何實施小班化分層教學，包括教學目標分層、教學內容分層、教學方法分層和教學評價分層等方面。小班化分層教學方法的運用，提高了學生的學習效果，培養了學生的自主學習能力和創新思維。

關鍵詞：新課標；農村學校；初中物理；小班化分層教學

近年來，隨著我國經濟的快速發展，城市化進程逐漸加快，農村地區人口結構也隨之發生了較大變化，主要體現在年輕勞動力逐漸外流，導致農村地區學校生源減少，班級規模不斷縮小。這一現象的出現，為小班化分層教學提供了便利的條件，與此同時，新課程理念在農村學科教學中推行和實施也對初中物理教學提出了更高的要求，不僅要求教師傳授基礎知識和技能，而且要著重培養學生的學科素養和實踐能力。基于此，為滿足學生的學習需求，契合新課程標準的要求，提高物理教學質量，農村初中物理教學過程中應嘗試采用小班化分層教學方法開展教學活動。此教學方法的運用能夠有效激發學生學習物理知識的興趣和積極性，進而在課堂學習過程中發揮自身優勢和特長，進一步提高學生的物理技能水平和學科素養。

一、小班化分層教學的概念及理論基礎

小班化分層教學的概念是將學生按照其學習水平、學習能力、興趣愛好等因素進行合理分層，之后根據不同層次的學生選擇契合的教學策略，從而實現因材施教以及個性化教學的一種教學模式。此教學模式的理論基礎包括個性差異理論、因材施教理論以及掌握學習理論等。

個性差異理論認為，每個學生都是獨一無二的，具有自己的獨特性。所以在教學過程中，教師應關注和尊重學生之間的個性化差異，針對其個性采取不同的教學策略，促使學生能夠在知識學習的過程中獲得個性化的發展。

因材施教理論認為，教學過程中教師應根據學生的實際情況開展教學活動，從而滿足不同層次學生對學習的實際需求。

掌握學習理論認為，每個學生最終都能理解和掌握知識，但是每個學生所需要的時間以及教學方式是不同的。而小班化分層教學方式則是基于這些理論衍生而出的。

二、蘇科版“聲現象”知識概述

蘇科版初中物理教材中的“聲現象”是十分重要的一個章節，其中涉及聲音的產生、傳播、特征以及與聲相關的知識和技能。這一章節涉及的知識點比較多，且比較抽象，所以學生在學習過程中需要具備較強的思維能力和實踐能力。基于此，在知識教學的過程中，教師應采用多元化的教學方法和教學手段，激發學生對本節知識學習的興趣，促使學生能夠在自主探究和思考的過程中更好地理解和掌握“聲現象”的相關知識。

三、農村初中物理小班化分層教學的意義

（一）適應學生個體差異

農村初中階段的學生在物理學科學習的過程中會出現明顯的個體差異，其主要表現在學習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力等多個方面。受以往傳統教育理念的影響，教師采用的大班教學無法滿足不同層次學生的實際學習需求，而小班化分層教學則更好地尊重和適應了學生之間的個體差異，使物理教學更具針對性和實效性，促使學生能夠在知識掌握的同時獲得個性化發展。

（二）提高課堂教學質量

小班化分層教學方法在物理學科教學中的應用，能夠有效提高課堂教學的主要質量，主要體現在以下四個方面。第一，小班化意味著班級中的學生較少，教師能夠及時關注每個學生的學習狀態，并以此為依據調整教學策略和教學內容，第二，教師可以將多元化的教學方法和手段應用在課堂中，進一步提高學生對物理知識學習的興趣和積極性，第三，教師能夠對學生的學業進行更加精準客觀的評價，為學生之后的物理學習提供有效的反饋。同時，小班化分層教學方法在學生物理觀念、科學精神和實踐能力等核心素養的培養過程中發揮著重要的作用。

（三）促進教育公平

在傳統教育理念下，大班化教學無法滿足班級每個學生的實際學習需求，甚至有些學生無法得到學習的機會和資源，也無法在課堂學習過程中展示自己的優勢和才能。而小班化分層教學方法的運用則將學生按照興趣愛好、學習需求和學習能力進行分層，促使學生能夠在屬于自己的層次中獲得應有的關注和學習資源，也能夠充分展示自我，從這一點能夠看出，小班化分層教學促進了教育的公平。

（四）培養學生的自主學習能力

分層教學法與其他教學方法相比較而言，更注重學生的個性化發展。而且在小班化的分層教學過程中，教師能隨時關注每個學生的實際學情和需求，并以此為依據選擇契合的教學內容和教學方法。小班化就意味著班級中學生人數較少，所以教師能夠給予每個學生更多的關注和指導，同時，教師也能給予學生更多自主學習和思考的時間和空間，學生在知識的研究和思考過程中鍛煉和提升自主學習能力。

（五）推動教師專業成長

小班化分層教學方法在農村初中物理教學中的運用對教師而言是一種機遇，更是一種挑戰，對教師的教學技能和知識儲備提出了更高的要求。基于此，要想發揮小班化分層教學方法的作用，教師就應在教學過程中不斷地學習，豐富知識儲備，提高物理教學水平。同時分層教學過程中也需對學生進行個性化和全面性的評估和關注，這一過程中推動了教師的專業成長。

四、小班化分層教學在農村初中物理教學中的實踐應用

（一）學生分層

每個學生都是獨一無二的個體，他們有著自己的個性，這也導致他們在物理基礎、學習興趣、學習能力方面都呈現了個體差異。所以在實施小班化分層教學的過程中，教師應考慮學生之間的個體差異，根據學生的實際學情對其進行科學合理的分層。譬如，在教學“聲現象”這章知識時，教師可以根據學生的學習能力、學習態度以及對“聲現象”相關知識的了解程度將學生分為基礎層、提高層和拓展層三個層次。

（二）教學目標分層

小班化分層教學實施過程中，對教學目標進行分層是關鍵。在教學“聲現象”的知識時，首先，教師根據學生學習實情將其分為基礎層、提高層和拓展層三個層次。針對基礎層的學生，教師的教學目標應設定為要求學生理解和掌握聲現象的基本概念和規律，能夠獨立完成簡單的聲現象實驗和數據處理；針對提高層的學生，教師的教學目標可以設定為要求學生利用所獲取的物理基礎知識解決相關問題，進而養成獨立分析與解決問題的能力；針對拓展層的學生，教師的教學目標可以設定為要求學生在學習的過程中深入探究關于聲現象的原理和應用，從而培養學生的創新思維和實踐能力。教學目標的合理分層才能滿足基礎層、提高層和拓展層三個層次學生的實際學習需求，激發學生學習和研究物理知識的興趣和積極主動性。

（三）教學內容分層

在小班化分層教學方法的實施過程中，教學內容的分層也是重要一環。針對基礎層、提高層和拓展層這三個層次的學生，教師可以將教學內容分為基礎內容、提高內容和拓展內容三個層次。基礎的教學內容面向全體學生，是每個學生都要掌握的基本概念和規律，以“聲現象”章節內容為例，全體學生都應掌握聲音的概念、聲音是如何產生的和如何傳播的以及聲音的特征。提高教學內容與基礎內容相比較而言，知識點會稍加晦澀，這部分內容的學習更適用于提高層的學生，以“聲現象”章節內容為例，提高層的學生需要掌握聲波的應用、聲音的測量方法等。拓展教學內容對應的是拓展層的學生，這部分學生在學習過程中表現出的學習能力、知識接受能力等都比較強，所以教師可以開展一些探究性實驗和課題研究，以“聲現象”章節內容為例，拓展層的學生需要學習聲學的最新應用、聲音與心理等知識。教學內容的分層能更好地滿足不同層次學生的實際學習需求，提高全體學生的學習效果和興趣。

（四）教學方法分層

教學方法的分層是為了精準地實現分層教學目標。在教學“聲現象”這一內容時，教師可以根據學生對知識的了解程度、感興趣程度以及學習特點選擇不同的教學方法開展物理教學活動。針對基礎層的學生，教師可以選擇案例教學法或直觀教學法，直觀教學法通過刺激學生的感官，使其能夠更加直觀地看見知識，案例教學法通過真實的案例將抽象的知識具象化，促使學生能夠對聲現象的各種概念和規律有所認識和理解。針對提高層的學生，教師可以選擇問題教學法和小組討論法，促使學生在問題的引導下以及與同學之間的討論交流中，鍛煉和提高分析和解決問題的能力。針對拓展層的學生，教師可以選擇項目教學法和探究教學法，拓展層的學生具有較強的自主學習能力和探究能力，所以教師可以組織這部分學生研究與聲現象相關的課題，探究與聲現象相關的實驗，在研究的過程中培養學生的創新思維和實踐能力。針對不同層次學生選擇不同層次的教學方法，有助于學生以更加積極主動的學習態度參與物理教學活動，促使學生在理解和掌握知識和技能的同時，促進學生的個性化成長。

（五）課后作業分層

小班化分層教學過程中進行課后作業分層也是十分關鍵的。學生通過課后作業回顧和鞏固所學知識，教師通過課后作業的批改發現學生在學習過程中的疑難點，針對性地調整教學內容和教學方法，進而實現高效教學。以“聲現象”章節內容為例，教師可以為基礎層、提高層和拓展層三個層次的學生分別布置作業。基礎層次的作業包括理解和記憶聲現象的基本概念和原理，這部分作業需要班級所有學生都完成；提高層次的作業包括聲現象的實際應用和簡單計算，這部分作業適合提高層次的學生完成；拓展層作業包括聲現象的進一步研究和關于聲傳播的復雜計算，這部分作業適合拓展層次的學生。作業的分層能夠確保每個層次的學生都能完成作業，并通過作業實現知識的積累和學習能力的提升。

（六）教學評價分層

教學評價是檢測小班化分層教學效果的重要手段。以往教師采用的教學評價是面向全體學生的，并不具有針對性，有時對學生做出的評價不夠精準和客觀，這就導致學生無法通過教師的評價正確認識自我的學習實情。基于此，在“聲現象”這章知識的教學過程中，教師可以根據不同層次的學生制定不同的評價標準，選擇不同的評價方法。針對基礎層次的學生，教師可以選擇簡單的評價測試題或者觀察評價方法，對基礎層次學生的評價目的是檢測學生是否理解，是否掌握所學的聲現象概念、規律以及相關理論知識；針對提高層的學生，教師可以選擇應用和實踐的評價方法，對提高層次學生的評價目的是檢驗學生是否能夠運用所學的理論知識解決實際問題；針對拓展層的學生，教師可以選擇探究和創新評價方法，對拓展層次學生評價的目的是檢驗學生是否在知識學習的過程中具備了知識探究能力和創新思維。對教學評價的分層，教師能夠準確、客觀地了解每個學生的實際學情以及學習中遇到的困境，這樣才能在之后的教學中針對性地指導和幫助學生學習物理知識。

總而言之，農村初中物理教學過程中小班化分層教學方法的運用推動了物理學科的發展，提高了物理課堂的教學質量和效果。在小班化分層教學方法的輔助下，不同層次學生的學習需求得以滿足，而且不同的教學目標、教學方法和作業布置有助于激發學生的學習興趣和學習積極性，促進學生在學習和能力方面全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）