新課程標準下初中化學課堂有效教學的策略探究

摘" 要：新的初中化學課程標準強調，化學學科要注重激發學生學習的興趣，培養學生的化學思維能力，提升學生的科學素養。在這種理念下，初中化學教師應當關注學生的課堂主體地位，改變教學方法，調動學生學習化學的積極性，提高化學課堂的教學效率和教學質量，進行有效教學。對此，文章結合教學實踐，著重從五個方面詳細探討了如何實現初中化學課堂有效教學，以供參考。

關鍵詞：新課程標準；初中化學；有效教學

受日益深入的“以人為本”教學理念的影響，如今廣大教師最迫切的一項任務便是培養學生的核心素養，幫助學生形成正確的思維方式，養成良好的學習習慣。初中化學這門課程因為涉及的知識具有較強的抽象性，理解起來難度較大，加之過去教師未有先進的教學理念與教學方式，所以也就未能營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，學生對化學學習未有較大興趣，進而對學習效率產生了極大影響。隨著新課標的實施，初中化學教師應打破常規，借助各種教學手段來提高教學的有效性，以讓學生進一步理解化學知識，增強自主學習能力，成功實現對有效課堂的構建。

一、初中化學課堂教學中存在的問題

（一）教學模式傳統單一

現階段，很多初中化學教師仍在沿用傳統的教學模式，面對班級中的所有學生還是采用相同的方法實施統一教學，并未對學生間的差異性引起重視，這種“一刀切”式的教學導致一些學生在完成學習任務方面存在一定的困難，總是無法和教師的教學保持同步，最終累積了非常多的問題，長時間下去學生對化學學習的興趣也就消失殆盡，班級化學成績兩極分化的情況十分嚴重。且單一的教學也讓學生不能充分發揮自身的主觀能動性，怯于向教師表達自己的看法，師生間的有效互動較少，如此造成的結果便是教師對學生的了解不足，教學有效性受到嚴重影響。

（二）基礎設施陳舊落后

實驗教學是初中化學教學中非常重要的一項內容，其有助于學生有機結合理論和實踐，進一步理解并掌握相關化學知識。但就現階段的實際情況而言，部分學校在建設化學實驗基礎設施方面還存在諸多問題，很多實驗器材都使用了較長時間，不僅降低了實驗的準確性，也存在一定的安全隱患，導致最終未獲得理想的教學效果。與此同時，教師對傳授理論知識非常重視，但并未經常組織學生進行實驗操作，致使學生的學習興趣大受影響，學習效率也不高。

（三）師資力量薄弱

如今，導致初中化學教學效率不高的原因之一還有師資力量不強，一些教師的教學能力薄弱、職業素養不高，未結合時代發展需求積極轉變自身思想，在教學中還是憑借過去的教學經驗，沒有采用先進的教學方法，同時也沒能做到熟練使用現代信息技術，所以未能有效提升學生的學習效率，致使有效教學的目標沒能順利實現。

二、新課程標準下提升初中化學課堂教學有效性的意義

（一）構建高效初中化學課堂教學，提高教學質量

新課標背景下，提高初中化學教學有效性有助于實現高質、高效的化學教學。由于新課標明確提出，現代化的教育教學應圍繞學生而展開，考慮學生的個性化差異聯系，從而設計難度不一的教學內容，采取不同的教學方式。所以教師在提升教學有效性時便會基于學生的個性化差異來教授知識，并充分凸顯學生的主體地位，使之在短暫的課堂教學中汲取更多的知識，實現高質、高效教學，貫徹落實新課標提出的教學要求。

（二）培養學生多方面的能力，為學生未來的學習奠定基礎

新課標背景下，在提升初中化學課堂教學有效性的過程中，學生的多項能力均將得到有效鍛煉。由于在初中化學課堂有效教學的過程中，實施實驗教學的頻率較為頻繁，學生可以借助實驗主動學習、探究化學知識，而不再處于過去被動接受知識的狀態，他們的實驗探究能力在此過程中將會得到培養，進而打破傳統教學模式的局限性，從而學生能在主動學習、探究的過程中進一步理解、記憶所學知識，如此一來，大幅提升了教學有效性。

三、新課程標準下化學課堂有效教學實踐原則

（一）自主性

新課標背景下，初中化學課堂有效教學應堅持自主性原則，提供自主有效的學習機會給學生，促使其主動學習。且教師在教學時還需不斷加強師生間的聯系，實施雙向教學，幫助學生實現高質量的學習。與此同時，遵循該原則也能夠讓教學過程和學生的學習過程得到有效融合，轉變教學慣性，即課堂教學不再由教師組織，這能讓學生獲得不同的學習體驗，使化學學習質量得到明顯提升。

（二）探究性

對初中化學教學而言，探究性原則教師不可忽視，其能對學生的學習能力予以良好培養。化學學科本身的實踐性、探究性較強，教師要想強化學生的多項能力。如動手能力、思維能力、創造能力，就需要教師堅持探究性原則，將課堂教學與探索過程進行完美融合，以便學生可以更好地參與諸多研究，確保教育目標的順利實現，從而實現高效學習。當下，隨著新課標的全面實施，教師應提供更多的自主學習、探究的機會給學生，使之通過自主探究了解并掌握正確的學習方法、技巧，并引導學生深入理解所學知識，全面發展其學習能力。

四、新課程標準下初中化學課堂有效教學策略

（一）改變教學理念，明確課堂主體

化學知識具有很強的邏輯性、科學性，在學習過程中，學生不僅需要運用自己的思維能力，還需深入地分析與解決各類化學問題，從而真正理解并掌握化學知識。但通過對目前的化學教學現狀進行分析能夠看出，在傳統教學觀念根深蒂固的影響下，教師一味地進行教材知識的講解，未對培養學生的學習能力予以重視，所以學生在很長一段時間以來都處于被動學習狀態，學習熱情不高，課堂效率嚴重降低。新課改給初中化學提出了新的要求，即讓教師多加關注學生的實際學習狀況，突顯學生的課堂學習主體位置，引導他們充分發揮主觀能動性，主動進行學習研究。

以“溶解性知識”一節為例，由于其與學生的日常生活關系密切，為了幫助學生進一步了解這部分知識，教師可以將學生平時經常見到的一些物品當做試驗物質，借助合作探究的方式，輔助其理解飽和溶液、不飽和溶液的含義。教師需提前備好鹽、糖、淀粉等物品，并要求學生認真閱讀教材中與實驗相關的素材，明確實驗步驟。當學生大概了解了試驗操作后，教師可以讓學生分小組開展實驗活動，分析實驗現象的相關原理。最后，指導學生認真地歸納總結實驗，分析實驗中不同物質的溶解性，在這一過程中，學生會了解自身對知識的掌握程度，第一時間向教師或同學請教。如此一來，一方面，有助于學生體會到化學學習的樂趣，另一方面，學生也能夠深刻感知合作探究的重要性。

（二）教師有效提問，增加課堂的互動

新課改對學生在課堂中的主體地位以及教師的主導地位予以了明確，所以初中化學教師應改變教育理念和教學模式，要圍繞學生來設計教學活動，給學生提供更多的學習探究機會。化學課堂上，不論教師如何細致、激情地講授知識，均應知曉學習的主體是學生，學生的積極認真配合才是教學活動的順利開展的關鍵。為了能夠吸引學生，教師應注重與學生之間的交流互動，借助有效提問提醒學生，使之保持注意力的高度集中，并主動對問題展開研究。

以人教版九年級化學“金剛石、石墨、Ｃ６０”一節為例，課堂上，當教師展示了三種物質的照片后，學生便大概了解了課本內容，在正式對其性質展開學習前，教師可以要求學生討論：“今天我們將學習金剛石、石墨以及Ｃ６０這部分單質，其組成元素均為碳元素，大家在觀察其分子結構時需想一想，金剛石非常堅硬，可用于切割玻璃，而石墨卻有著柔軟質地，二者都是由同種元素組成的單質，為何會有完全不同的性質”。提問后，教師可以通過舉例的方式激發其好奇心，使之迫切地想要去探究兩種物質的性質。借助提問，教師既可以促使學生主動去思考，也能夠提供一個研究方法給學生，因而此類問題便是有效問題。通過研究和觀察，學生能夠發現，之所以金剛石堅硬、石墨柔軟，主要是因為二者具有不同的內部結構，金剛石中的碳原子呈空間網狀結構，非常牢固，而石墨中的碳原子則是分層排列的。這樣的有效提問以及充滿趣味性的互動，能夠幫助學生深刻認知這部分內容，并有效鍛煉其思考能力。

（三）采用分層教學，提升化學教學有效性

在化學課堂上，教師實施針對性教學的首選方法是分層教學。在學習過程中，受諸多因素的影響，包括學習能力、學習興趣、學習動力等，學生的課堂學習效果存在差異。所以，在教學時，教師可以試著采用分層教學模式，結合學生學習能力的強弱采取相應的教學方式，調動學生的學習主動性，完善課堂教學總體效果。

例如，在教學“元素周期表”一節內容時，教師可以利用分層教學模式，要求那些具有較強學習能力、較高學習熱情的學生不僅要背誦元素周期表，還要預習其他的化學知識，探尋元素周期表中元素的不同應用以及不同表現。而針對學習能力較弱的學生，教師則需指導其簡單背誦周期表，旨在為后期學習打下基礎。

在化學課堂上，教師為不同學習能力的學生制訂相應的化學學習計劃，會促使其積極參與學習，對化學學習產生濃厚的興趣，最終提升學生在化學課堂中的實際學習成效。

（四）重視化學實驗，培養學生的動手能力

初中化學教學的一個重要組成部分就是實驗，其可以有效鍛煉學生的實踐操作能力與觀察能力。所以，教師一定要高度重視化學實驗，積極組織學生參與實驗操作，幫助其充分聯系理論知識和實踐操作，一邊實驗，一邊完成對知識的轉化，掌握更多的化學知識，發展思維能力，從根本上提升教學質量。

以“二氧化碳的實驗室制取與性質”一課為例，教師可以先和學生進行互動、交流：“我們的生活中還有哪些物品可以用于對二氧化碳的制取。”這既有助于讓學生發現化學和生活之間的緊密聯系，又可以發散學生的思維。當選定實驗物品后，教師可以通過多媒體告知學生試驗中的相關注意事項和操作流程，以保證實驗開展的有序性、安全性。而在實驗過程中，教師應加強巡視，注意觀察學生的實驗操作情況，并第一時間給予其指導，以保證實驗效果。最后，教師應鼓勵學生對實驗結果進行自主、深入分析，并相互展開比較，這不僅可以引導學生深入理解化學知識，而且可以鍛煉學生的多項能力，包括解決問題能力和自主思考能力等，最終確保化學課堂有效教學的目標成功實現。

（五）優化作業設計，激發學生探究欲望

合理布置課后作業有利于引導學生鞏固所學知識。但是，有的教師盲目地布置大量作業，不僅增加了學生的學習和心理負擔，也讓學生的作業完成質量不能得到保障，學生課余自主學習效果不佳。對此，教師應精心設計課后作業，并堅持以下原則：第一，針對性強。作業的設計必須包含重難點知識；第二，作業內容分層，立足學生學習水平，設計難度不一的課后作業；第三，聯系實際生活，確保學生在生活中靈活運用所學知識，達到學以致用的目的。

例如，在教學完“酸堿反應”一節知識后，教師要求學生思考：“酸堿反應的化學原理？日常生活中哪些現象可以進行解釋？還有其他生活實例嗎”。總之，教師要通過逐層深入的方式增強學生的思考能力，引導其一邊思考、探索，一邊積累經驗，讓學生有充足的信心學好學習化學知識，積極發揮課后作業的功效，提高學生自主學習水平。

五、結語

總而言之，如果想確保初中化學課堂有效教學這一目標的順利實現，教師一定要有較強的信心、耐心，貫徹落實相關教育要求，更新自身教學理念，不斷創新教學方法，吸引學生，調動其學習積極性，以提升學生的思維能力、自主學習能力。同時，由于化學學科的特殊性，教師還需要以靈活的教學方法開展化學實驗，強化學生對知識的理解效果，提升學生的綜合素養，實現有效教學。

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（責任編輯：張涵淋）