教學交互在地理線上教學中的作用探析

摘" 要：為更好地應對突發(fā)情況、豐富學生的學習形式、打破學生學習的地域壁壘，統(tǒng)籌各類線上資源、利用信息化教育教學手段使學生在線完成學習與評價，進而助力提升學生的學習質量，是擺在廣大教師面前的現(xiàn)實任務。北京師范大學陳麗教授提出了教學交互層次塔理論，將線上學習的過程歸納為以下三個方面的交互：學生與媒體界面的操作交互；學生與教學要素的信息交互；學生大腦中舊概念與新概念的交互。三種交互的順利實現(xiàn)，是線上教學能夠有效促進學生學習的關鍵。文章基于該理論，結合日常教育教學實踐，研究其對地理線上教學的影響，分析該理論在日常教學中的適用性。

關鍵詞：教學交互；線上教學；地理教育

一、教學交互概述

在線教學交互的不同層次可以理解為一個逐步遞進的過程。首先是操作交互，它是其他交互形式的基礎，學生通過簡單的點擊、拖拽等操作與教學平臺互動。其次是信息交互，學生通過閱讀、觀看等方式獲取學習內容的信息，并對其進行理解和加工。最后是概念交互，這一層次強調學生在思考、討論、解答問題等活動中與學習內容深入互動，進而加深對概念的理解，提升應用能力。通過逐步深入的交互形式，學生可以更好地與學習內容進行互動，從而提高學習效果。針對以往地理線上教學實際，基于線上教學交互層次塔模型，經(jīng)過探索和實踐，當前已形成了如下線上教學交互流程。

（一）學生與媒體界面的操作交互

操作交互表現(xiàn)在學生對媒體的操作過程。隨著科技的進步，媒體界面的種類和復雜性不斷增加，這要求學生必須熟悉并掌握各種媒體界面才能順利完成學習任務。如果學生對這些媒體界面不夠熟悉，在交互操作過程中可能會面臨一些困難，甚至可能影響到他們在其他層次的教學交互中的表現(xiàn)。因此，學生需要在掌握內容知識的同時，也要注重形成對不同媒體界面的操作技能，從而能夠充分利用教學資源，提高學習效果。

學生與媒體的操作交互的關鍵要素是媒體界面的選擇。隨著信息化的不斷發(fā)展，可供選擇的媒體平臺有很多，空中課堂、Ｃｌａｓｓｉｎ、騰訊會議、騰訊課堂等。平臺的選擇主要取決于學生的接受程度、軟件獲取的便捷程度、軟件的可操作程度、網(wǎng)絡的通暢程度等。但是在實際教學過程中，平臺的不統(tǒng)一會導致一些問題，不同的教師選擇不同的媒體平臺，會造成學生學習時選擇平臺的混亂，給教學帶來許多不便。因此，線上教學最基礎、最重要的一點就是平臺的整合與統(tǒng)一，平臺能否具有極強的穩(wěn)定性、互動性、系統(tǒng)性，能否有力地保障大范圍群體線上學習的正常進行，能否被更多的師生熟練使用，這些都為在線教育平臺的建設提出了更高的要求。

（二）學生與教學要素的信息交互

信息交互是指學生通過符號與教學要素之間進行學習信息的交流。這種交互過程有以下三種形式：學生與學習資源的交互、學生與教師的交互，以及學生與學生之間的交互。

１． 學生與學習資源的交互

學生與學習資源的交互是指學生在學習過程中利用各種學習資源進行互動和使用的過程。這種交互形式實質上是學生與教師交互的一種特殊形式，因為學習資源往往由教師設計、開發(fā)或選擇，代表著教師的教學思想和教學設計。學生通過與學習資源的交互，可以更好地理解和掌握教師所傳達的知識，拓展自己的學習能力和思維方式。這種交互旨在促進學生的主動學習和深入思考，使他們能夠更好地應用所學知識。

此類交互的關鍵要素是學習資源的選擇。選擇好媒體平臺之后，下一步就是選擇學習資源。如今的學習資源琳瑯滿目，面對開放、多元的學習資源，選擇適合學生的學習資源是完成交互的重要步驟。根據(jù)新課程標準的要求，教師可以選擇該地域教育系統(tǒng)提供的課程資源或較為完善的校本資源，同時，為了應對不同學生的個性化需求以及網(wǎng)絡不佳等特殊情況，教師也可以準備針對性強的個人“助學資源”，包括相應的課堂設計、教學課件、小段視頻、教學用圖、地理課本、課堂檢測等圖文材料。

２． 學生與教師的交互

學生與教師的交互發(fā)生在學生和教師之間。學生在線學習時，教師通過對線上教學的過程設計，加強師生關于學習內容、方法和態(tài)度等方面的交流，進一步解決學生在學習過程中遇到的各種問題。由于線上教學對學生的監(jiān)管有一定的局限性，因而在實際教學中教師應注意關注學生的學習狀態(tài)，同時調動學生主動參與學習的積極性，避免出現(xiàn)“人在線、心不在線”的情況。師生交互的目的是促進學生的概念交互。

該交互的關鍵要素是學習方式的選擇。基于地理學科緊密聯(lián)系實際、實踐應用性強等特點，考慮到初中生的年齡特點與學情，僅憑借學生自主學習或“滿堂灌”均不能達到很好的教學效果，因而“資源供給＋在線指導”是一種可以借鑒的學習方式。“資源供給＋在線指導”模式具體操作步驟為借助選擇的媒體平臺，上傳教學資源給學生（微課、課件、圖片、文字等），可以通過直播、屏幕分享等方式引領學生共同學習。教學過程中，教師應明確學生的學習目標，設置有效的教學活動，做好及時的教學評價，以達到較好的學習效果。在設計教學時，給學生預留出答疑時間，幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的個性化問題，進而完成答疑、解惑、知識梳理等學習任務。在與學生的交互過程中，要盡可能注意到更多學生、帶動更多學生。最重要的是，教師要有教學臨場感，要做到指令清晰、熟練使用過渡語言、多用鼓勵和表揚性語言，強化對學生的正向激勵，激發(fā)學生的在線學習狀態(tài)。

３． 學生與學生的交互

學生之間的交互是線上教育的新維度，這種交互發(fā)生在學習者與其他學習者之間。學生之間的交互可以是個人層面的，也可以是小組層面的，可以有教師的參與，也可以沒有教師的參與。這種交互形式提供了學生之間互相分享、互相學習和合作的機會，有助于促進學習效果的提升和多樣化學習方式的探索。通過與同伴的交流和合作，學生可以相互啟發(fā)和互相支持，共同探索和構建知識的認知框架。

該交互的關鍵要素是活動方式的選擇。在實際線上教學的過程中，需要學生之間進行交流與討論，討論可以通過線上討論區(qū)留言、開放部分語音權限、線上分小組討論與合作、線上合作共享展示等方式完成學生與學生間的交互。在生生交互的過程中，教師可以通過對學生的線上活動進行引導與管理，確保學生學習積極性的同時，使學習活動規(guī)范有序，以達到更快捷有效的生生交互。

（三）學生對舊概念與新概念的認知交互

概念交互是指學生在學習過程中，通過思考、關聯(lián)、比較等方式，對新舊概念進行相互作用和整合的過程。概念交互發(fā)生在學生的頭腦中，無法直接觀察，但它的結果會直接影響到學生在信息交互中的表現(xiàn)。研究概念交互的結果對判斷教學交互是否能真正促進有效學習至關重要。關注概念交互的過程和結果可以幫助教師了解學生如何理解和應用所學概念，并為教學設計和評估提供重要的參考依據(jù)。通過提升概念交互的有效性，可以進一步提高學生的學習能力。

學生對新舊概念的認知交互表現(xiàn)在新舊知識的銜接以及學生對知識的內化。日常教學中，教師通過學生的臨場反應、表情、語言、表現(xiàn)等細節(jié)掌握當下學生對新概念的接受程度，通過課堂提問、評價、檢測等方式了解學生對新概念的掌握程度，而通過課下練習、交流，發(fā)現(xiàn)學生是否學生將知識內化，完成概念交互。但線上教學加大了教師掌握學生概念交互的難度。

該交互的關鍵要素是評價方式的選擇。線上教學時，為了更好地了解學生完成概念交互的程度，教師可以通過實時的課堂提問完成學習目標的評價；通過群作業(yè)、視頻提交等方式完成當堂知識的檢測；通過問卷星等方式完成單元知識的檢測。

例如，通過騰訊課堂的“答題卡統(tǒng)計”功能完成“課堂提問”體現(xiàn)了教學評價的及時性，教師不僅能更清晰地了解學生的課堂參與度，引導學生注意力回聚，還可以掌握學生對該知識點的掌握程度，做到有的放矢。在地理學習中，地圖筆記、思維導圖等評價形式更能夠體現(xiàn)學生的思維方式以及新舊知識的銜接、學習方法的運用。通過學生上傳繪制的地圖筆記與思維導圖進行學習評價，教師能夠更加清晰地了解學生概念交互程度。此外，教師還可以選用問卷星等方式完成單元檢測、復習測試等階段性評價。評價過程簡便、快捷，并且可以對學生的作答方式、答卷時間進行統(tǒng)一設置，使用一段時間后，部分學生反饋接受度較高，效果較好。

在線學習效果評價具有及時性、直觀性、高效性的特點，學生會在第一時間收到作業(yè)批閱通知，并可以收到教師的語音評價。很多學生反饋，教師語音評價讓他們感覺親切，學習體驗感更強；優(yōu)秀學生作業(yè)會被及時放到家長群里進行展示表揚，從側面引導學生更加積極地投入線上學習，更好地促進學生新舊概念的交互。

二、線上地理教學中的教學交互實踐

以“巴西”一課為例，教師利用濟南市空中課堂提供的微課資源進行視頻分段、分任務學習，以更好地完成學生與教師的交互。

首先提出問題，為什么世界最大的熱帶雨林能在巴西“安家落戶”呢？學生可以通過在線留言等方式表達自己的想法與觀點，以鍛煉學生獨立思考的能力。在這個過程中，教師對積極思考、發(fā)言的學生及時予以鼓勵，提高學生的學習積極性，使學生一直保持思考的活躍狀態(tài)。隨后，教師設置有效的學習問題，學生初步思考后進行分享、討論，同時教師提供視頻以及相關圖文資料，引導學生第二次進行思考與分析。學生結合材料整理思路，再次呈現(xiàn)分析結果。基于學生學情，該結果學生可以通過材料分析得到，因此教師可以通過隨機提問的方式選擇學生代表回答問題，使學生在線卻不在學習狀態(tài)的情況得到了有效的改善。學生通過教師設置的活動任務進行思考分析，形成了自主學習、思考、分析的能力。伴隨著學生與學生、教師與學生之間的臨場互動，完成學習目標，促進學生的概念交互。

此外，教師可以在課前讓學生自主選擇將要扮演的角色（生物學家、氣候學家、國際環(huán)境保護組織、巴西政府代表、商業(yè)伐木法人代表、土著居民），以小組合作的方式進行，每組５～６人，組內分工查閱相關資料并收集信息，并由成員匯總記錄。課上，每組派一名代表進行角色扮演，各小組之間互相評價，隨后教師進行總結點評。教師通過設置一個真實的情境，引導學生嘗試在不同的角度思考地理問題，使學生逐漸樹立科學的人地觀念；學生利用網(wǎng)絡搜集信息，鍛煉了學生自主提取信息的能力；角色扮演的活動方式趣味性高，活躍了課堂氣氛，有利于提升學生對地理學習的興趣。生生交互以角色扮演為依托，實現(xiàn)了情感體驗層次的深度交互，完成了知識的內化，進一步促進學生新舊概念的交互。

三、結語

教學交互層次塔模型為教師提供了一個框架來理解和分析各種復雜的教學交互現(xiàn)象，特別是在線學習中的交互。這個模型幫助教師思考如何設計和實施有效的線上教學。教師可以完善媒體功能和提供給學生技術培訓來提高操作交互的水平；采用適合線上學習環(huán)境的教學設計和活動使學生與教學要素的交互更加有效；設計適當?shù)膶W習評價來促進學生的概念交互等。這一教學模型為教師提供了指導和思路，幫助他們更好地促進學生的學習和發(fā)展。

首先，操作交互提高了教學信息技術的時效性。科學技術的發(fā)展為教學方式帶來了新思路，師生通過線上學習實踐為技術革新提出了更高的要求。師生利用信息技術完成教學交互要緊跟時代，實踐中相關主體可以通過改善媒體界面和對師生進行技術培訓的方法提高操作交互的水平，以順利完成教學過程。

其次，信息交互提升了線上教學活動的有效性。利用線上優(yōu)質資源，結合信息化手段，精心設計線上教學過程，促進學生對學習材料的理解，更好地完成師生交互、生生交互，促進學生新舊概念的交互。教師通過切實有效的活動設計，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生線上學習的參與度，以達到更好的學習效果。

最后，概念交互促進了學習評價形式的多樣性。充分利用網(wǎng)絡以及媒體優(yōu)勢，及時有效地對學生學習效果進行評價與反饋，能夠更好地使學生完成新舊知識的概念交互。從單一的紙面優(yōu)秀作業(yè)展示，到快速的作業(yè)語音批復、優(yōu)秀作業(yè)群內分享，更快捷有效的學習效果評價、多樣的評價手段使學生時刻保有學習地理的新鮮感、積極性，更有利于學生學習目標的達成。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）