新課標背景下初中地理高效課堂構建研究

摘" 要：地理課程的開展能夠為學生打開一個了解自然、了解世界的窗口，但是許多教師的教學方法單一且枯燥，加之對初中階段的學生而言，理解地理知識具有一定的難度，所以總體教學效果有待提升，教學效率不佳。當下，新課標對地理教學提出了更高的要求，教師需要通過改善已有的教學方式，充分實現初中地理高效課堂的構建，以促進學生提升課堂學習效率。因此，文章基于新課標背景展開研究，對目前已有的教學方式進行分析，以期創設出更加豐富的教學模式，促進教師真正地構建起高效課堂。

關鍵詞：新課標；初中地理；高效課堂

《義務教育地理課程標準（２０２２年版）》中指出，地理課程以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎。通過核心素養在地理課堂中的滲透，教師能夠突破傳統的教學局限，促進學生的學習質量。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。所以，教師需要通過新課標的指引，對初中地理高效課堂的構建展開充分研究，以更進一步促進學生的發展。

一、初中地理構建高效課堂的意義

（一）幫助學生更好地理解地理知識

相比傳統的教學方式，在高效課堂的構建過程中，教師需要改善和優化已有的教學方式，同時，還要以學生的實際學習需求作為創新的主要方向，使教師的教學能夠給學生帶來更加良好的體驗，從而提升學生的學習效率。對初中地理高效課堂的構建而言，教師通過使用科學的教學方法和多種教學手段，能夠讓學生感受到地理知識的學習樂趣，進而激發學生的學習積極性，使他們更加高效地理解所學到的地理知識內容。

（二）培養學生的地理思維和解決問題能力

在推行素質教育的背景下，綜合素質成為教師教學的主要方向。對地理課程而言，地理思維和解決問題的能力是學生綜合素質的重要組成部分，通過高效課堂的構建，教師就需要充分創新教學方式。在這個背景下，教師可以引導學生通過實地調研、地圖解讀、數據分析等學習過程，讓學生在實踐性的學習中，逐步鍛煉地理思維和解決問題的能力，從而有助于提升學生的綜合素質，為其將來的地理學習打下堅實的基礎。

（三）培養學生的地理實踐能力

地理實踐能力是地理學科核心素養的重要組成部分，在以往的教學背景下，教師只注重知識內容的講解，教學目標大都只是提升學生的學習成績，而這也就導致學生的地理實踐能力提升緩慢。通過構建高效課堂，教師自身的教學理念也會得到及時的轉變，在實際教學中，通過案例分析、實地考察等教學活動，可以讓學生應用所學到的知識內容進行實質性的研究，從而可以進一步加強培養學生的地理實踐能力，讓他們在實際環境中理解地理概念。

（四）增強學生的地理文化素養

地理是一門自然類的課程，學生在學習過程中，能夠有效拓展自身的視野認知，增強地理文化素養，從而落實了核心素養的培養。而對初中地理高效課堂的構建而言，在教學方式的優化創新下，教師可以通過多媒體教學、互動討論等教學方法的應用，在課堂上及時補充地理知識內容，從而就可以有效拓寬學生的地理視野，并在這個基礎上，更進一步激發學生的學習能力，從而進一步地促進學生地理文化素養的培養。

二、初中地理構建高效課堂時面臨的問題

（一）教學資源更新不及時

受到傳統教育理念的影響，教師往往都將提升學生的考試成績作為主要教學目標，課堂上大都只針對教材內容進行講解，而在這個背景下，會使初中地理教學資源的發展受到影響，從而與時代的發展產生脫節現象。在這個現象下，教師在進行實質性的課堂教學時，會因為教學資源所帶來的局限性，而無法滿足學生的實際學習需求，從而影響了教學效果。為此，在構建高效課堂時，教師需要對此進行充分研究，以改善這一現象。

（二）教學手段單一

在初中教育階段，由于學生自身認知上的缺乏，他們在學習時很容易受到外界因素的影響，如果教師不及時進行調整，就很容易分散學生的注意力，導致教學效率降低。目前的初中地理教學大都依賴于課本和教師講述，這種缺乏多樣化的教學手段會抑制學生學習興趣的激發，從而導致他們無法真正參與課堂，影響自身的學習效率。因此，在高效課堂的構建中，教師需要引入多種多樣的教學手段，提升課堂的多樣性和趣味性，提升學生的參與積極性。

（三）學生參與度不高

興趣是學生最大的學習動力來源，對初中階段的學生也是如此。在傳統教學模式的理念下，由于應試教育的影響，學生在課堂上的參與度普遍較低，同時，學生相互之間也缺乏互動和討論這一環節，而這也就進一步打擊了學生的學習興趣，抑制了高效課堂的構建。為此，初中地理教師需要積極創新教學方式，設計出更具趣味性、新穎性的教學方式，進一步激發學生的主動性和參與度，高效地培養他們的地理思維和解決問題的能力。

（四）評價體系不完善

評價是高效課堂構建過程中非常重要的一個環節，也是課堂教學不可或缺的過程。在目前初中地理課堂教育評價中，教師往往依賴課后測試和考試，而忽視了評價學生的綜合能力和實際運用能力。在這個現象下，無法使學生真正參與評價中，同時也無法真正發揮教育評價的意義，進而會抑制教育評價的開展意義。所以，教師需要建立更加多元化的評價體系，加強對學生實際能力和實踐能力的考核，從而更進一步促進學生的全面發展。

三、新課標背景下初中地理構建高效課堂的方法策略

在新課標的推行背景下，傳統的教學方式已經出現了很大的局限性，如果不及時進行改善，就很容易對學生產生抑制性，從而影響到地理課程的發展。對初中地理高效課堂的構建而言，首先，教師需要擺脫傳統的教育理念，重視培養學生的綜合素質；其次，要分析學生的學習需求，盡可能在教學時吸引學生的注意力，使他們更加積極、主動地參與學習中，從而更進一步地提升自身學習效率，讓高效課堂的構建變得更有意義。

（一）及時提出問題，明確探究方向

在初中地理高效課堂的構建中，教師要精確地選擇問題，鼓勵學生在課堂上多加思考，在回答上不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活簡單的方法去分析和解決問題。圍繞同一問題，要讓學生不斷變換角度去思考，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優方法，從而達到培養學生思維靈活性的目的。所以，就初中地理高效課堂的構建而言，教師可以結合課堂上所講述的知識內容，針對性地提出問題，以此讓學生實現高效的探究與思考，提升學生的學習能力。

例如，對“我們生活的大洲──亞洲”這部分知識內容，在正式教學開始之前，教師要將本節課的知識內容充分地呈現出來，通過一張亞洲地圖的展示，并及時進行提問：“同學們，你們知道亞洲是世界上最大的洲嗎？它占據了全球陸地面積的三分之一。你們能指出地圖上亞洲的邊界和主要地理特征嗎”。這些問題能夠激發學生的興趣和思考，從而可以使他們更加主動地去觀察地圖。接下來，教師可以展開進一步引導：“亞洲有哪些重要的自然地理單元，比如高山、平原、河流和氣候區？它們是如何分布的”。通過這些問題的設計，教師能夠為學生明確課堂的探究方向，并引導學生關注亞洲的自然地理特征和區域分布，逐步地理解本節課知識點的復雜性和多樣性。

（二）實施多元教學，營造和諧氛圍

一般情況下，對初中階段的學生而言，越是輕松愉快的教育氛圍越是能夠激發學生的學習熱情。初中生面臨著中考升學的壓力，這也導致他們的學習經常處于一種高度緊張的狀態，在這樣的氛圍下，學生的學習就會受到很大的抑制性。在這個現象下，就初中地理高效課堂的構建而言，教師需要對教學方式進行多元化的創新，能夠結合課堂實際情況，靈活地選擇教學方法，從而給學生帶來一個更加良好的學習體驗，以進一步激發學生的學習能力。

例如，對“地球的運動”這部分知識內容，地球的運動主要是自轉和公轉，為了讓學生更加直觀地去感受，教師可以通過多媒體工具的使用，在課程上呈現出地球自轉和公轉的動態模擬圖，從而使學生更加直觀地觀察到地球自轉導致的晝夜交替，以及地球公轉和地軸傾斜引起的四季變化。接下來，教師可以組織學生展開小組討論，鼓勵他們分析不同地區因地球運動產生的不同季節特點，從而能夠加強學生對理論知識的理解。為了更好地讓學生體驗地球運動的影響，教師還可以安排一個互動活動——“模擬地球公轉”。讓學生圍成一個圓圈，手持小地球儀，模擬地球繞太陽公轉，同時每個學生輪流扮演不同地區的人，描述他們所處地區的季節變化。這個方式能夠讓學生有一個更加良好的體驗感，從而更為積極地參與課堂學習。

（三）創設學習情境，促進思維發展

初中階段的學生大都有著較強的思維依賴性，且較多處于被動思考狀態。因此，教師應充分調動學生學習的積極性，抓住時機，創造情境，把學生的情緒引進教學情境中，激發學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，獲取知識。并且，根據學生的個性特征，教師可以創設操作情境，讓學生感受到地理學習的樂趣，從而提高思維的主動性。借助這一方式開展教學，教師能落實高效課堂的構建。

例如，對“中國的自然環境”這部分知識內容，在情境的創設中，教師可以設計一個虛擬的旅行社項目，并邀請學生作為本次旅游中的導游，為來自世界各地的游客設計一條中國體驗之旅的路線。在具體的情境學習中，學生需要使用課本和其他資源，深入了解我國各地的氣候特征，如東北的寒冷冬季、華南的濕潤夏季、西北的干旱氣候以及青藏高原的高寒環境。完成這個互動任務，學生不僅要對這些地方的氣候進行充分的整理和思考，還需要解釋形成這些氣候的原因，在這個過程中，就能夠讓學生有良好的課堂收獲，實現課堂上的高效學習。這個情境的創設，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生在情境中實現自主性思考，從而更進一步提升地理思維能力。

（四）實施過程評價，注重學生個體

在傳統的教育評價方式下，教師往往采用的是結果式評價方法，也就是根據學生的考試成績作為評價的單一標準。就這個現象而言，其就很難發揮出教育評價的真正含義，學生會因此喪失學習信心，從而不利于高效課堂的構建。所以，在初中地理高效課堂的構建過程中，教師需要對評價方式進行適當的優化，能夠采取過程評價的方式，尊重學生的整體學習過程，并以此展開充分的創新思考，讓學生在評價過程中有更加良好的體驗感，發揮教育評價的意義。

例如，在“氣溫的變化與分布”這部分知識內容的教學過程中，首先，教師可以引導學生觀察和記錄本地一周內的日氣溫變化，從而形成初步的數據分析能力。接下來，教師可以通過小組討論的方式，讓學生討論不同時間段的氣溫變化特點，并且分析氣溫變化的原因，使學生在這個過程中更加積極地融入課堂。而在這個過程中，教師需要準確地實施過程評價這一方式，通過對學生參與度、討論的深度、數據記錄的準確性以及分析的合理性等方面進行觀察，并給予即時的反饋和指導，從而實現準確的評價，為學生后面的學習提供科學的建議，以此來促進高效課堂的構建。

總而言之，地理課程與人們的實際生活有著密切聯系，教師必須重視地理學科的教學，能夠在新課標的指引下，創設出更加豐富的教學模式，以期提升學生的學習效率。本文通過對初中地理高效課堂構建的意義進行分析，并討論了高效課堂構建所存在的各種問題，從而在這個基礎上，提出了多種實際的教學方法，并以地理知識的教學進行舉例，論證了高效課堂能夠讓學生有一個更好的課堂學習體驗，以此來進一步促進地理高效課堂的構建，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

［１］ 單大洋． 初中地理高效課堂的構建策略［Ｊ］． 中學政史地：教學指導，２０２４（０４）：５７－５８．

［２］ 呂志超． 初中地理高效課堂的構建策略［Ｊ］． 亞太教育，２０２４（０１）：１２３－１２５．

［３］ 邵迎． 構建初中地理高效課堂教學策略探究［Ｊ］． 中學課程輔導，２０２３（１４）：１１４－１１６．

［４］ 吳雪玲． 基于核心素養的初中地理高效課堂構建［Ｊ］． 試題與研究，２０２２（２４）：１７４－１７６．

［５］ 黃信耀． 構建初中地理高效課堂的策略探討［Ｊ］． 才智，２０１９（１７）：９７．

（責任編輯：孫曉林）