農村美術骨干教師培養路徑研究

摘" 要：骨干教師作為教師隊伍中的先鋒軍，在教師隊伍中發揮著引領表率的作用，尤其對農村地區而言，骨干教師為農村地區義務教育發展起到了至關重要的作用。在當前教育體制改革的背景下，培養一批具有高尚師德、創新教育理念的骨干教師隊伍，對農村教學質量的提升至關重要。為此，文章以農村美術骨干教師為例，重點從教研共同體合作模式創新發展、骨干教師隊伍充實壯大、骨干教師培訓機制完善三個方面對農村地區美術骨干教師的培養路徑做了深入分析。

關鍵詞：骨干教師；美術教育；農村學校

２０２３年１２月，教育部印發了《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，對新階段我國學校全面實施美育浸潤行動提出了全新的部署要求，通過八大具體行動的落實將鄉村地區美育提質創新發展做了全面部署。近些年，國家在縮小我國城鄉地區美育發展差距方面做出了諸多政策性調整，目的就是希望通過鄉村美育提質發展和創新，讓廣大農村地區的學生同樣可以享受到更好的美育，而這項任務的完成不僅需要頂層設計的支持，更需要基層學校的創新實踐行動和雄厚的師資力量支持，因此農村地區美術骨干教師的培養至關重要。

農村地區美術骨干教師的培養不是一蹴而就的，作為一個多方協同的教育工程，需要的是政府、學校、社會等主體在各司其職的基礎上強化聯動協同，從教育公平的理念出發、著眼農村地區學生素質全面發展的教育理念，逐步改善農村地區美術教師數量不足、質量不高的師資力量現狀，打好“組合拳”，培養更加優秀的鄉村骨干美術教師，通過美術骨干教師培養，逐步提升農村地區學生的審美教育質量，為鄉村地區美育提質創新發展奠定基礎。

一、創新鄉村美術教研共同體合作模式

合作共贏是美術骨干教師能力提升的重要途徑，而鄉村美術教研共同體合作模式就是以鄉村地區美術教研共同體為基礎，所有成員在共同的教育發展目標和培養需求基礎上，通過科學地創新教育教研工作合作模式，開展教育資源共享、組織教學項目合作交流、共同開展教育經驗交流、協同創新教研活動等，有效促進鄉村地區美術教育事業的發展，進一步提升鄉村教師整體教學水平。當然，在共同體模式下，鄉村美術教師的合作模式是多樣化，因為不同教師、不同學校的實際情況和教學需求存在差異，因此教師可以在教研共同體的基礎上選擇適合的合作模式，具體可以通過以下幾種模式來提升教師教學水平。

（一）校內聯盟

校內聯盟是農村美術骨干教師培養的內在驅動力，校內聯盟首先需要充分發揮學校美術學科帶頭人、骨干教師的引領、示范和輻射作用，其次，在聯盟學習的過程中促進美術教師之間相互學習、共同成長。對鄉村地區而言，校內聯盟的實現可以更好地發揮美術骨干教師的綜合力量，通過組建美術教研小組或教學團隊的方式，共同研究新時代的美術教育問題，更好地應對鄉村地區美術教學工作的挑戰。教師可以結合學生美術課程教學要求，選擇特定的教學主體或者是教研課題，進行集體研討、共同實踐，通過聯盟交流和教學經驗分享，逐步提升教學水平。

（二）校際聯盟

校際聯盟是美術骨干教師教學水平提升的重要外在驅動力，美術骨干教師的培養，尤其是農村地區，一定要注重教學資源共享、教學經驗交流和教育方式協同發展。因此，農村地區的學校一定要注重校際合作交流。例如，以“美術課堂教學大練兵”“美術課改大研討”等為主題開展豐富多彩的校際教研活動、交流研討會和綜合性的美術培訓課程，通過校際教師互訪、教學交流，學校與學校之間可以實現教學資源的綜合發展，教師與教師之間可以實現教學理念的相互借鑒和共同學習，通過多種類型的校際聯盟來提高美術課程教學水平，不斷提升骨干教師的綜合素質和教學水平，為鄉村美術教育健康發展提供更多優秀教師人才。

（三）城鄉一體化的對接聯盟

美術作為美育提質的重要學科，要堅持創新開放的教學理念，城鄉對接聯盟的實現也是提升骨干教師綜合素質的合作性聯盟，通過與其他地區的教育機構、教研組織、教育群體搭建合作聯盟的方式，共同開展有針對性的教研活動、合作落實美術教學專項研究項目、跨區域開展美術骨干教師專項培訓活動。區域性的教學合作，不僅可以發揮區域教育資源的綜合優勢，還可以拓寬美術教師的教學思維和教育事業。例如，通過與城市教學理念的碰撞、與發達地區學校美術教師的交流，進一步豐富農村美術教師教學經驗和教學理念，通過良好的溝通機制，構建城鄉一對一的教學聯盟，進一步促進農村美術教師教育理念創新發展。

（四）大中小一體化聯盟

大中小一體化聯盟指的是大學、中學、小學一條龍式的美術教研組織，以區域教育資源為主體，在鄉村美術教研共同體牽頭帶動下，邀請美術學科專家、學者擔任一體化聯盟的教學指導，為教師提供教學專業指導、教育實踐咨詢服務，同時專家還可以參與美術教學共同體研究和教學實踐中，“手把手”指導美術教師落實美術教研和創新教學，同時綜合區域性大學、中學、小學優秀教師組建美術教研聯盟，為鄉村美術教學提供更加專業的教學指導，為鄉村美術教師提供更專業、更豐富的教學培訓。

農村美術教研共同體合作模式是為了提升農村美術骨干教師綜合素質，因此不論何種形式的聯盟共同體，都要注重教學資源和教學工具共享和互助，共同開發和創新教學資源，還可以利用互聯網技術手段，積極開展線上教學交流，通過在線教育平臺、社交媒體組群、遠程會議、視頻教學等方式來加強教學交流，不斷提升美術教師教學水平。

二、社會反哺農村美術骨干教師隊伍建設

社會反哺是農村地區美術骨干教師師資隊伍壯大和質量提升的外在動力，正如《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》中提到的“美育浸潤行動”，要求通過幫扶活動積極鼓勵更多美育名師進入鄉村、支持藝術類院校參與鄉村美育工作。農村美術骨干教師的培養同樣需要通過社會反哺，通過社會性幫扶來逐步拓寬農村美術骨干教師培養之路，逐步擴大農村美術骨干教師師資隊伍，為此需要構建多種人才培養機制。

（一）建立區域優秀退休美術教師返聘機制

這里的退休美術教師包括校內和校外，鄉村美術骨干教師培養要逐步建立校內外優秀退休美術教師返聘機制，實現校內優秀退休教師選聘和校外引進相融合的師資力量培養機制。尤其要注重通過政策、理念和環境的完善來吸引更多城市優秀美術教師充實農村美術教學。這些優秀教師的加入，一方面能提升農村美術教學的綜合水平，另一方面可以對農村美術教師進行一對一幫扶，在豐富農村美術教學經驗、教學理念和教學方法的同時，為農村美術教學培養更多骨干教師，將教學理念和優秀教師資源充分融入農村美術教學活動，逐步帶動農村美術教師教學水平和專業素養的提升。

（二）建立優秀退休藝術人才鄉村教育引進機制

藝術人才對鄉村美術教學質量的提升有很好的幫助，并且很多藝術人才在各自的專業領域都有較高的實踐能力和教學能力，例如一些退休的工藝美術設計人員、漫畫設計師、美術學者，盡管他們沒有教師從業資格和豐富的美術教學經驗，但是他們愿意投身鄉村美術教育工作，對鄉村教育有著極大的熱情。因此，農村學校可以在地方政府和社會組織的幫助下，通過外聘兼職、購買美術課程課后服務等多種方式讓他們參與美術教學，甚至可以放寬這部分人群的美術教學職業準入標準，通過后續的教師職業培訓和監管，充分發揮他們在美術教學方面的作用，多渠道、多平臺體現他們的價值，不斷充實農村美術教師力量，為骨干教師培養提供強有力的后備力量。

（三）構建跨學科聯合培養的人才機制

農村地區的美術教師通常需要承擔美術、舞蹈等多門課程教學實踐，尤其是在新課改和跨學科發展的教育背景下，美術課程教學內容的多樣化發展、教學形式的復雜化過渡要求美術教師必須做到“一專多能”，這也是美術骨干教師培養應該重視的問題。

因此，農村教學實踐中應該積極整合多領域的美術師資資源，通過集體性研討、交流等方式，逐步提升農村美術骨干教師跨學科教學水平，使美術教師成為跨學科綜合類人才，通過這種人才培養機制促進農村美術教師隊伍的可持續健康發展。

三、構建協調聯動的骨干教師培訓機制

農村地區美術骨干教師綜合素質的提升離不開多效聯動的培訓機制，在具體的教師培訓中要堅持以內生驅動為基點，注重培訓主體和培訓對象的互動，積極謀劃多方培訓主體的優勢共享，構建教師能力和教學水平互補成全的協同培訓平臺。

（一）通過內生驅動，構建供需對接的主體良性互動機制

農村美術骨干教師在教學生涯中會經歷多種類型的教師專業培訓，而大多數的專業培訓都是教師和培訓者之間的對話，培訓者將自己對美術教學的實踐理念通過不同類型的培訓方式傳達給美術教師，而美術教師也會結合自己的教學實踐來比較培訓的成效。因此對培訓者而言，如何更好地通過培訓解決農村美術骨干教師在現實教育過程中發現的問題，才是培訓內容和培訓體系應該著眼的基點。

首先，應該積極構建骨干教師培訓者和培訓對象之間的良性互動關系。培訓者應該放低姿態，不能因為培訓對象來自農村地區就無視培訓內容的針對性，應該“換位思考”，結合農村美術教師的教學實踐和教學需求，可以從他們日常教學的實踐問題著手設計培訓內容，并有互動性地開展教學培訓。其次，農村骨干教師在參與培訓的過程中要敢于釋放真實的自我教學需求，積極與培訓者交流自己的教學意見、想法和創新理念，給培訓者更多信任，雙方共同圍繞美術教學的核心問題、實踐需求來進行培訓互動，逐步構建培訓者和參與者供需對接的良性互動培訓機制。

（二）通過揚長避短，構建優勢互補培訓機制

如果骨干教師培訓組織方在設計培訓方案時沒有考慮培訓者之間的優勢互補和資源共享機制，很容易影響參與培訓教師的積極性，甚至會讓參與培訓的教師對培訓內容產生厭煩心理。例如，當培訓組織方和培訓者沒有考慮到培訓資源的互動共享，參與培訓的教師必然會被動地成為“受訓者”，這樣不僅會增加參與培訓教師的精神負擔，而且會讓教師覺得培訓的目的不純。

為此，首先在組織農村骨干教師培訓之前，培訓組織方要全面摸清農村美術骨干教師已經參與過的教學培訓項目、參加過培訓的評價情況，通過前期摸排，了解美術骨干教師對教學培訓的積極性，以及了解培訓群體整體性的培訓需求。其次，通過ＳＷＯＴ分析對來自不同渠道的培訓者進行優劣勢分析，如對大學教師、學科帶頭人、學校名師等培訓人員進行客觀評價，以此來明確培訓主題、培訓內容和考核方式。最后，將培訓的價值取向和目標定位反饋給培訓專家和培訓教師，一方面要積極整合培訓雙方的目標愿景，另一方面要進一步優化培訓者的培訓作用力，實現培訓綜合資源的優勢互補和融合，通過揚長避短來提升骨干教師培訓成效。

教師作為教育發展的重要力量，如何打造一支具有高尚師德、具備良好教育理念、擁有科研精神的骨干教師隊伍是新時期教育事業發展應該重點考慮的問題。骨干教師作為教師隊伍的先鋒軍，在教育創新發展中肩負著引領、示范和表率的重要職責，作為基層教育的主力軍，農村地區美術骨干教師的培養直接關系到美術教學質量的提升。對農村地區而言，美術骨干教師的培養既要強化教師品質提升，又要瞄準質量效應；既要強化頂層設計，又要注重突出關鍵環節；既要考慮到國家在教師質量提升方面的政策指引，又要重視骨干教師自身發展需求，在推動農村地區美術骨干教師綜合質量提升的過程中，必須從農村地區教學水平和教師現狀著手，注重美術教研共同體合作模式的創新發展，不斷壯大骨干教師隊伍，加快健全和完善針對鄉村美術骨干教師的培訓機制，通過高點定位、多方協同和抓實管理，在實現鄉村教育振興發展的進程中，逐步培養一群有教育情懷、有教育愿景、真正適合農村美術教學實踐的骨干教師。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）