國學經典有效融入初中道德與法治教學的策略與路徑研究

摘" 要：文章深入探討了國學經典在道德與法治教育中的潛在價值，強調其在培養學生良好道德品質和法治素養方面的獨特優勢。通過對國學經典的核心價值、教育意義和道德與法治教學的內在聯系的分析，揭示了其對學生品格塑造和全面素養培養的積極影響。文章深刻分析了當前道德與法治教學面臨的問題與挑戰，包括道德觀念模糊化、法治教育理論與實踐脫節、道德教育缺乏情感因素引導以及教育工作者素養不足等方面。最后，提出了將國學經典融入教學的策略，通過發掘教材、分享故事、利用科技和生活情境創設，引導學生深刻理解傳統美德，提升道德與法治素養。

關鍵詞：國學經典；道德與法治教學；道德觀念；誠信教育

道德與法治教育是塑造學生品格、培養法治意識的重要途徑，而國學經典作為中華傳統文化的精髓，蘊含著豐富的道德觀念和法治原則。因此，深入研究國學經典與道德與法治教育的關系，既有助于傳承中華優秀傳統文化，又有助于培養學生的良好道德品質和法治素養。在這一背景下，文章將深入探討國學經典在道德與法治教育中的潛在價值和融入策略，以期為教育工作者提供可行的操作性建議。

一、國學經典與道德與法治教學的適配性

（一）國學經典的核心價值

國學經典的核心價值源自中國傳統文化的千年積淀，凝聚了古代智者的智慧與對人生、社會、治理的深刻思考。這些經典作品，如孔子的《論語》、老子的《道德經》等，所包含的價值觀念成為中華文明的精神支柱。其中，強調的仁愛、正直、忠誠等傳統美德構筑了中國人獨特的道德體系。仁愛體現在對人的關懷和理解，正直代表了對真理的堅持和對錯誤的抵制，忠誠承載了對家國情懷的忠貞奉獻。這些價值觀念超越時空，具有永恒的普世價值，為人類社會的和諧發展提供了有益的啟示。國學經典中所蘊含的道德觀念，著眼于個體與社會的關系，注重培養個體的品德與修養。在《論語》中，孔子強調“己所不欲，勿施于人”，體現了對待他人的慈悲和謙卑之道。而在《道德經》中，老子談及“為學日益，為道日損”，強調隨順自然、謙遜為美德。這些核心價值貫穿中國傳統文化的方方面面，不僅為個體生活提供了指導，更為社會的和諧相處提供了基石。

（二）國學經典的教育意義

國學經典在教育中具有深遠的意義，不僅是傳統文化的珍貴遺產，更是塑造學生品格、培養綜合素養的重要工具。這些經典作品承載著豐富的哲學智慧，通過學習國學經典，學生能夠深入了解中華傳統文化的精髓，建構豐富而深刻的文化認同。這不僅有助于學生在文化傳承上找到歸屬感，更為他們的綜合素養提供了獨特的養料。國學經典的教育意義不僅在于傳遞知識，更在于培養學生的思辨能力和判斷力。通過深入解讀和分析經典文本，學生得以培養獨立思考的能力，形成對人生、道德和法治等方面的深刻認識。這樣的培養有助于激發學生的探究精神，引導他們更為積極地投入學習中。而且，國學經典所蘊含的智慧并非只是理論層面，更是貼近生活、貼近實際的，有利于培養學生在復雜社會中獨立思考的能力。

（三）國學經典與道德與法治教學的內在聯系

國學經典與道德與法治教學之間存在深刻而內在的聯系，這種聯系源于國學經典所蘊含的豐富道德觀念和法治原則。國學經典弘揚了傳統的道德價值觀念，通過對仁愛、孝道、正直等傳統美德的強調，培養了人們正確的道德取向。例如，《論語》中孔子的弟子們圍繞“仁”的討論，強調了親情、友情、愛人之道，為培養學生的道德情感提供了深刻的教材。這種注重人際關系和道德修養的傳統觀念，為當代道德教育提供了深厚的文化底蘊。國學經典中的法治思想也為法治教育提供了有力的支持。通過深入解讀《大學》中的“治國平天下”理念以及《禮記》中的“禮法治國”思想，學生能夠理解法治的根本目標是實現社會的和諧與秩序。國學經典中的法治原則不僅強調了法律的約束力，更關注了德治在法治之上的地位。這為培養學生的法治精神和法治素養提供了理論支持，使學生能夠更全面地理解和應用法治觀念。

二、我國當前道德與法治教學存在的問題與挑戰

（一）道德觀念模糊化與價值觀多元化的挑戰

在當前社會，道德觀念愈發模糊，而價值觀多元化的現象愈加顯著，給道德與法治教學帶來了一系列挑戰。社會的急劇變遷和文化的多元交融使人們對道德的認知變得模糊不清。傳統的固定道德標準逐漸受到挑戰，個體在面對復雜多變的社會倫理問題時，往往面臨道德選擇的困境。在現代社會，個體對真實與虛假、公平與不公等價值觀的認同存在極大差異，導致道德觀念的多元化。這種價值觀的多元化不僅使傳統的道德規范在一些情境下顯得不再適用，也讓學生在面對道德問題時缺乏明確的指導。以一些學校中學生作弊行為為例，部分學生對作弊并沒有強烈的道德譴責意識，因為社會輿論和家庭環境等因素導致了對誠實守信觀念的淡化。這表明學生的道德觀念不夠明確，缺乏對正直誠信等基本道德的認同。因此，在面對復雜多變的社會價值觀念中，如何引導學生確立清晰的道德觀念成為當前道德教育亟待解決的問題。

（二）法治教育的理論與實踐脫節

法治教育的理論與實踐脫節是一個長期存在的問題，這主要是由于理論與實踐之間的差異和矛盾所導致的。在實踐中，法治教育的目標是培養學生的法律意識和法律素養，使他們能夠理解和遵守法律，維護社會的公平正義。然而，在理論研究中，法治教育的目標往往被狹隘地理解為傳授法律知識，而忽視了法律素養的培養和法律意識的提升。此外，法治教育的實踐過程中也存在一些問題。由于法治教育的內容往往較為枯燥，學生對法治教育的興趣和參與度不高。法治教育的實踐方式也存在一定的問題，傳統的法治教育方式往往是單向的、線性的，缺乏互動性和實踐性，難以激發學生的積極性。法治教育的實踐效果也往往不盡如人意，學生在法治教育中的學習往往停留在知識的層面，難以轉化為實際的法治行為和增強法治意識。

（三）道德教育缺乏情感因素的引導

道德教育的另一挑戰在于缺乏情感因素的引導，這是一個常見的問題，原因在于在實踐中，道德教育往往被簡單地理解為傳授道德知識和規范，而忽視了情感因素的培養和引導。學生在道德發展過程中，情感是不可或缺的一部分，缺乏情感因素的引導，道德教育就失去了其應有的生命力和魅力。然而，當前道德教育過于注重知識傳遞，忽視了情感教育的重要性。以校園欺凌問題為例，學生可能在道德課上學到應該拒絕欺凌行為，但在實際中由于缺乏對他人感受的關切，依然存在對欺凌者縱容的現象。因此，道德教育需要更注重情感因素的引導，培養學生對他人情感的理解和關切，使道德觀念更加深入人心。

（四）教育工作者道德與法治素養不足

教育工作者自身的道德與法治素養不足是當前教育面臨的嚴峻問題。一些教育工作者的道德修養不足，無法為學生樹立良好的道德榜樣。道德教育是教育的重要組成部分，教育工作者應該以自身的道德行為和道德品質去影響和感染學生，但現實中，一些教育工作者的道德失范行為時有發生，這無疑給學生的道德成長帶來了負面影響。還有一些教育工作者的法治素養不足，無法有效進行法治教育。法治教育是培養學生法律意識、法律素養的重要途徑，但一些教育工作者自身的法律知識匱乏，對法律的理解和把握不準確，使法治教育流于形式，難以達到預期效果。以師生關系為例，一些教育工作者在處理學生問題時可能存在主觀片面的處理方式，缺乏對法治原則的深入理解。這不僅影響了師生關系的建立，也影響了學生法治觀念的形成。因此，教育工作者需要在專業知識的基礎上，注重自身道德修養的提升，為學生樹立正確的道德與法治典范。

三、國學經典有效融入道德與法治教學的策略

（一）發掘教材中的國學經典內容，深化融合教育

將國學經典有效融入道德與法治教學是一項富有挑戰性的任務，為了實現這一目標，教師需要深入發掘教材中的國學經典內容，找到與道德與法治教學相結合的切入點。例如，《弟子規》是一部流傳千古的國學經典，其中包含了豐富的道德與法治思想。在道德教育方面，《弟子規》提倡“孝悌忠信，禮義廉恥”，這些價值觀對培養學生的道德品質具有積極的引導作用。例如，在教授學生尊敬師長、關愛同學的過程中，教師可以引用《弟子規》中的“長者先，幼者后”的道德規范，引導學生樹立正確的道德觀念。在法治教育方面，《弟子規》強調“遵紀守法，敬奉公事”，這些觀點對培養學生的法律意識具有重要作用。例如，在教授學生遵守校規、遵循社會公德的過程中，教師可以引用《弟子規》中的“守法度，敬奉公事”的法治觀念，引導學生認識到遵守法律、維護社會秩序的重要性。

（二）分享國學經典故事，加強誠信教育

在道德與法治教學中，誠信教育是一個重要的方面，而國學經典中蘊含著豐富的誠信思想。教師通過分享國學經典故事，可以有效地加強誠信教育，讓學生在聆聽故事的過程中，理解和接受誠信的價值觀。教師可以引入豐富并且有內涵的蘊含中華優秀傳統文化的小故事來豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。以《莊子》中的“庖丁解牛”故事為例，庖丁在解牛的過程中，順應牛的骨骼結構，游刃有余地將其分解。庖丁之所以能夠做到這一點，是因為他深刻理解了牛的構造，順應其自然規律。教師可以借此故事向學生傳達誠信的重要性，讓學生明白，在生活中，只有真誠地面對自己和他人，才能夠游刃有余地處理各種問題。分享國學經典故事的過程中，教師需要注意引導學生從故事中提取誠信的元素，讓學生在感受故事魅力的同時，深刻理解誠信的內涵。

（三）利用現代科技，弘揚傳統美德

在當今時代，現代科技的發展為教育提供了全新的手段和平臺，教師可以充分利用這些科技手段，弘揚傳統美德，將國學經典有效融入道德與法治教學。如對《孟子》中的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的故事，教師可以通過視頻動畫的形式，生動地展示孟子堅貞不屈的精神。讓學生在觀看的過程中，感受到堅定信仰、忠誠擔當的傳統美德。同時，結合現實生活中的案例，如抗戰英雄、道德模范等，引導學生從自身做起，樹立堅定的品格和忠誠的精神。教師還可以利用網絡平臺，開展線上國學經典學習活動，如創建微信群、ＱＱ群等，分享國學經典的名言警句、故事案例等，讓學生在課余時間自主學習，深入了解傳統美德。同時，鼓勵學生在網絡平臺上發表自己對國學經典的理解和感悟，與其他同學進行互動交流，從而增強他們對傳統美德的認同感。

（四）結合生活創設情境，引導學生思考探究

在將國學經典有效融入道德與法治教學的過程中，結合生活創設情境，引導學生思考探究是一種重要的應用策略。教師通過將國學經典中的道德觀念、法治精神與現實生活相結合，可以讓學生在具體的情境中感受和理解道德與法治的重要性，從而提高他們的道德素養和法律意識。在創設情境的過程中，教師需要注意情境的真實性和針對性，要選擇學生熟悉的、與他們生活密切相關的案例，以便更好地激發學生的思考和探究興趣。同時，教師還要引導學生從情境中總結出道德與法治的原則，讓他們在實踐中感受和理解道德與法治的重要性。

國學經典作為中華傳統文化的瑰寶，在道德與法治教學中展現出深厚的內涵和引人深思的智慧。通過深入剖析，教師已經更加清晰地認識到國學經典在培養學生良好道德品質和法治素養方面的獨特價值。其核心價值如孔子的仁愛、正直、忠誠等傳統美德，以及法治觀念如《大學》中的“治國平天下”，構成了中華文明的精髓，為當代道德與法治教育提供了深刻的啟示。通過發掘國學經典內容、分享經典故事、利用現代科技和結合生活創設情境，教師有望引導學生深入理解傳統美德，提升道德與法治素養。

參考文獻：

［１］ 馬琳琳． 引入國學經典提升德育實效：以初中道德與法治教學為例［Ｊ］． 新課程，２０２０（３６）：２１８．

［２］ 李衛蘭． 讓國學經典助力道德與法治教學［Ｊ］． 教育研究與評論：小學教育教學，２０２１（０３）：４３－４４．

［３］ 李新春． 國學經典在道德與法治課教學中的滲透［Ｊ］． 甘肅教育，２０２０（１４）：１９２．

（責任編輯：何田田）