道德與法治教學中的互動與合作學習策略研究

摘" 要：道德與法治教育在學生的成長中起著重要作用，然而傳統的教學方法往往缺乏互動和合作學習的元素。因此，文章旨在探討如何通過互動與合作學習策略，提高初中生在道德與法治課程中的學習效果。通過實踐案例的分析和總結，文章驗證了互動與合作學習策略在道德與法治教學中的有效性和可行性。這些策略不僅可以提高學生的學習興趣和參與度，還能提高他們的綜合素質和社會責任感。

關鍵詞：互動合作學習；道德與法治；多元化教學

在當今社會，道德與法治教育對學生的健康成長具有重要意義。然而，傳統的道德與法治教學往往側重于理論知識的傳授，忽略了學生在課堂上的參與和互動。互動是合作學習的基礎，可以通過課堂討論、小組活動等方式實現。教師可以設置具有挑戰性的任務，引導學生積極參與，促進師生之間的交流和互動，讓學生在相互交流和合作中增強自己的道德與法治觀念。

一、關注學習興趣，提升互動參與度

（一）激發學習興趣的重要性

教師在道德與法治教學中應該關注學生的學習興趣，以提升互動參與度。學習興趣是學生對某一學科或主題的發展潛能和好奇心的體現，是推動學生積極學習參與的重要因素。然而，在現實中，學生的學習興趣往往因為教學內容單調、缺乏趣味性以及獨立思考的機會不足而受到抑制。因此，教師需要采取一些策略來引發學生的學習興趣，提高互動參與度。教師可以通過設計多樣化的教學活動來激發學生的學習興趣；還可以將道德與法治的學習內容與學生身邊的生活實踐相結合，使學習更加貼近他們的實際生活。例如，教師可以引導學生分析和解決自己在日常生活中遇到的道德與法治問題，激發學生的思考和參與。將教學內容與學生的實際生活聯系在一起，可以提升學生的學習興趣和參與度。

（二）興趣導向教學策略的實踐案例

以《守望精神家園》一課教學為例，在教學過程中，教師通過介紹先進人物和感動人物的故事，啟發學生的思考，并引導他們探討踐行社會主義核心價值觀的重要性。先進人物是指在各個領域取得突出成就并對社會作出重要貢獻的人物。教師在教學中選擇了一些先進人物的故事，如雷鋒同志和林覺民等，讓學生了解到這些人物的奉獻精神和為他人付出的精神品質。通過分析這些先進人物的行為和精神，學生可以逐漸理解和認同這些美德，并開始思考如何在自己的生活中踐行它們。感動人物是指那些在困難環境下展現出堅強毅力和良好品德的人物。教師展示了一些感動人物的故事，如革命烈士方志敏的故事，并向學生展示了這些人物的毅力和正面價值觀。學生在聽到這些故事后，對這些感動人物的行為產生了共鳴，并開始反思自己的行為和價值觀。

通過興趣導向教學策略，教師發現學生的互動參與度顯著提高。在課堂上，學生踴躍發言，積極參與討論，并提出自己的觀點和看法。他們對先進人物和感動人物的故事表現出濃厚的興趣，通過深入的交流和討論，學生逐漸認識到自己也可以成為一個先進人物或感動人物，這進一步激發了他們學習的動力和目標。

二、創設互動情境，促進合作學習

（一）創設互動情境的重要性

在道德與法治教學中，創設互動情境是促進學生合作學習的一種重要策略。互動情境是指通過創造一種具有真實性和互動性的學習環境，使學生在其中進行合作學習和交流。這種學習環境能夠激發學生的積極性、主動性和創造性，提高他們的學習效果。創設互動情境需要重視學生的主體地位。教師應該將學生視為學習的主體，鼓勵他們積極參與教學過程，并提供適當的引導和支持。教師應該以學生的需求為導向，設定具有挑戰性的任務，鼓勵學生進行思考、討論和合作。創設互動情境還需要注重評價的差異化。由于學生的學習水平和興趣愛好不同，教師應該根據學生的個體差異，采用不同形式的評價方式。對學習較好的學生，教師可以采用問題導向的評價方式，通過提問、討論和表演等形式，拓展他們的思維和能力；對學習較差的學生，教師可以采用情境化的評價方式，通過實際問題的解決和小組合作的表現，激發他們的學習興趣和動力。

（二）互動情境教學策略的實踐案例

例如，在《建設法治中國》一課的教學中，教師采用了創設互動情境的教學策略。首先，教師引入了一個實際案例，講述了一個公民因為維權而獲得勝訴的故事。隨后，教師要求學生展開小組競賽，根據自己的理解和分析，設計一份宣傳材料，向其他同學解釋公民的法律權益和義務，并提醒他們如何維權。學生積極展開思考和合作，通過小組討論和互動，共同完成了宣傳材料的設計和制作。在小組競賽結束后，教師組織了全班進行展示和討論。學生依次展示自己的宣傳材料，并對其他同學提出問題和建議。在教師的引領下，學生對宣傳材料進行了評價和改進，形成了積極的學習氛圍。通過這個實踐案例可以看出，創設互動情境有助于激發學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果。通過小組討論和合作，學生可以從多個角度以不同的思維方式來思考問題，培養了他們的批判性思維和解決問題的能力。

總之，創設互動情境是道德與法治教學中促進合作學習的重要策略。教師可以借助多種教學資源，提供真實性和互動性的學習環境，激發學生的興趣和思考能力。通過實踐案例的分析與總結可以看出，創設互動情境能夠有效地促進學生的合作學習，提高他們的學習效果和能力。因此，教師在道德與法治教學中應該積極探索和應用互動與合作學習策略，以提高學生的綜合素質和社會責任感。

三、建立互動機制，增強師生互動

（一）建立互動機制的重要性

互動教學是一種教師與學生之間有目的性的交流和互動的教學方式，強調師生之間的平等合作，通過師生之間的互動來促進學生的主動學習和深度思考。互動教學不僅有助于提高學生的學習興趣和積極性，還能夠培養學生的思維能力、表達能力和合作能力。在道德與法治教學中，增強師生互動的價值不可忽視。首先，通過師生互動可以建立良好的師生關系，增加學生對教師的信任和教師對學生的關注，從而促進學生更積極地參與課堂學習。其次，師生互動有助于教師了解學生的個體差異，進而采用不同的教學策略滿足不同學生的需求，提高教學效果。最后，師生互動還可以激發學生的思維，培養學生的創造力和批判性思維，促進他們在道德與法治方面的全面發展。

（二）互動機制教學策略的實踐案例

例如，在《建設美麗中國》一課的教學中，教師鼓勵學生通過課前預習、課堂討論和小組合作等方式來積極參與互動。在講解本課時，教師先引導學生觀看一段有關環境保護的短視頻，然后通過開放性問題的提出引導學生進行思考和討論，激發學生的興趣和思維。在學生提出自己的見解后，教師及時給予肯定和鼓勵，同時也提出自己的觀點和意見，與學生進行深入的互動交流。接著，教師組織學生分成小組，讓他們共同合作完成一項任務：設計一份關于如何保護環境的宣傳海報。通過小組合作，學生互相討論、分享自己的想法和建議，形成共識，并最終將個人的觀點融入小組的合作成果中。通過以上的實踐，可以發現師生互動有效開展對道德與法治教學的效果有明顯的提升作用，學生學會了傾聽和尊重他人意見，發展了他們的合作能力和團隊精神。

綜上所述，建立互動機制，增強師生互動對道德與法治教學的重要性不言而喻。教師采用適當的互動教學策略，可以有效促進學生的參與和思考，提高他們的合作能力和創新能力，培養他們的道德意識和法治觀念，從而更好地引導他們成為有社會責任感的公民。教學實踐中的案例也證明了增強師生互動的理論與實踐的有效性和可行性。因此，在道德與法治教學中，教師應該更加注重建立互動機制，通過與學生的互動來激發他們的學習興趣，提高教學效果和學生的綜合素質。

四、開展多元化教學，提升學習效果

（一）開展多元化教學的重要性

多元化教學是一種以學生為中心，強調教學手段、教學內容、教學評估等多方面的多樣性，旨在激發學生興趣、發揮學生潛能、提高學生綜合素質的教學模式。在道德與法治教學中，開展多元化教學有利于激發學生的學習興趣，提升學生的道德素養和實踐能力，增強學生的法治意識。教師可以運用講授、討論、角色扮演、案例分析、實地考察等多種教學手段，豐富教學形式，提高教學吸引力。在道德與法治教學中，教師還要注重過程性評價與終結性評價相結合，采用多種評價方式，全面了解學生的道德素養和法治意識，如通過課堂表現、小組討論成果、課后作業等多種方式對學生進行全面評價。

（二）多元化教學策略的實踐案例

以《中華一家親》一課為例，首先，教師通過案例分析的形式，呈現了一個關于民族團結的生動故事，讓學生在討論中認識到民族團結的重要性。其次，教師關注社會熱點問題、結合學生生活實際、挖掘課程內涵，形成了豐富多樣的教學內容。教師還從家庭親情、民族友誼、國家認同等多個角度引導學生認識民族團結的重要性，培養學生正確的民族觀和國家觀。再次，教師組織學生進行模擬聯合國辯論，讓學生站在不同民族的角度思考問題，提高了學生的國家認同感。最后，教師通過課后作業，要求學生采訪身邊的親人，了解他們對民族團結的認識，將課堂所學知識運用到實際生活中。

綜上所述，在教學過程中，教師充分運用多元化教學手段、教學內容和教學評估，取得了良好的教學效果。學生積極參與課堂討論，主動思考問題，對民族團結有了更加深刻的認識。同時，學生在實踐活動中提高了自己的道德素養和法治意識，為今后的學習和生活打下了良好的基礎。

五、引導自主探究，強化互動合作

（一）引導自主探究的重要性

自主探究理論主張學習者通過自己的思考、探索和實踐來獲得知識，從而激發他們的學習興趣和積極性。在道德與法治教學中，教師可以設計一系列問題，引導初中生獨立思考，以培養他們的自主探究能力。此外，教師還應鼓勵學生之間進行互動交流，分享彼此的觀點和看法，促進共同成長。互動與合作學習理論強調學生在學習過程中的互動和合作，這是一種提高學習效果的有效方法。在道德與法治教學中，教師可以組織小組討論、角色扮演等活動，讓初中生在互動與合作中深入理解道德與法治知識。互動與合作學習既能提高學生的參與度，又能培養他們的溝通能力和團隊精神。

（二）引導自主探究策略的實踐案例

以《中國人中國夢》一課為例，本節課主要探討中國夢的內涵、特點及其與個人的關系。在教學過程中，教師采用引導自主探究和強化互動與合作學習的策略。教師首先向學生介紹中國夢的概念，然后提出一系列問題，引導初中生自主探究中國夢的內涵和特點。例如“中國夢是什么”“中國夢與美國夢有什么區別”等問題。學生帶著這些問題自主學習，查找資料，進行思考。在學生對中國夢有了基本了解后，教師組織學生進行小組討論，將學生分成若干小組，每組圍繞一個主題展開討論，如“中國夢與個人夢想的關系”“如何實現中國夢”等。討論過程中，學生積極參與，互相分享自己的觀點和看法。討論結束后，各小組向全班匯報討論成果。教師對各組的討論情況進行點評，指出亮點和不足，并對學生的觀點進行總結。最后，教師引導學生進行自我反思，讓學生思考在討論過程中自己的表現，以及如何提高自己的溝通能力和團隊協作能力。

通過以上實踐，可以看到，引導自主探究和強化互動與合作學習的教學策略在道德與法治課堂中的應用取得了顯著效果，不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還有助于培養他們的自主學習能力、溝通能力和團隊協作能力。因此，在道德與法治教學中，教師應充分運用引導自主探究和互動與合作學習的策略，以提高教學質量和培養學生的綜合素質。

六、結語

文章通過分析初中生在道德與法治教學中的互動與合作學習策略，提出了一些具體的教學方法和建議。這些方法旨在提高學生的學習興趣、增強教學效果和培養學生良好的道德法治觀念。通過互動與合作學習策略的實施，初中生在道德與法治課程中的學習效果顯著提升，增強了道德和法治觀念，這將對他們的未來發展產生積極的影響。

參考文獻：

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（責任編輯：何田田）