基于新結構教學評框架的初中道德與法治大單元教學實踐

摘" 要：新結構教學評框架理論注重知識、能力、情境、水平四個維度的有機統一，作為指導教學的理論指南和操作范式，為初中道德與法治大單元教學提供了理論工具和支架。文章結合九年級“發展全過程人民民主 確保人民當家作主”復習課例，淺談如何運用新結構教學評框架理論，通過知識維度、能力維度、情境維度、水平維度四個維度進行結構化教學設計，引導學生通過結構化學習、自主學習和綜合探究學習，不斷發展高階思維能力。

關鍵詞：新結構教學評框架；初中道德與法治；大單元教學

新結構教學評框架針對教育過程的三大主要環節——“教”“學”“評”的內在要素及其關系結構進行全面、系統、整體性重構，形成“一體四核四維”新結構教學評體系和操作范式。初中道德與法治復習課以新結構教學評框架理論為理論支架，通過結構化內容、結構化能力體系以及結構化情境設計，構建以解決問題為核心的邏輯架構，注重從獲取知識轉變為發展素養，促進思政學科育人目標的整體性實現。

一、以結構化內容，凝練大概念教學

《義務教育課程方案（２０２２年版）》（以下簡稱新課標）指出：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。運用新結構教學評框架理論進行結構化教學設計，以學生已有的知識體系為基礎，幫助學生梳理、歸納、整合，進行知識轉化遷移，從而有助于形成新的知識體系的學習過程與方式方法。在道德與法治課九年級一輪復習的過程中，運用“四維一體”結構化課堂模式，提煉大概念，優選復習主題，有助于增強復習的實效。

道德與法治課九年級復習課采用大概念結構化復習，可以通過橫向及縱向梳理，把相同主題的知識結構化整理，促進學生對知識的深度理解能力。依據新課標的課程內容，教師要梳理教材內容，明確學科大概念的內容。例如，“發展全過程人民民主 確保人民當家作主”這一大概念，關聯的教材內容主要是八年級下冊第一單元“堅持憲法至上”、八年級下冊第三單元“人民當家作主”以及九年級上冊第二單元“民主與法治”。“發展全過程人民民主 確保人民當家作主”這一大概念，突破了單元、冊的限制，以“人民當家作主”為學習主題，勾連關聯的知識內容，落實了中考復習從點到線、從線到面的遷移提升，學生通過復習梳理，建構屬于自己的個性化知識結構網絡體系。學習有了大概念這個核心點并被賦予現實意義，有助于學生對相關知識的理解，實現知識的遷移應用，學生能力的漸次提升。

二、以結構化能力體系，設計單元結構

教師曾雪剛提出：“凝練大概念要求教師對課標的‘內容要求’‘教學提示’‘學習質量’等上位的學科概念、原理和方法進行梳理與分析，從而形成少而精、抽象的核心概念，建構知識學習的整體性，為設計一體化的單元（核心概念）教學目標奠定基礎。”通過研讀課程標準，整合教材內容，結合國家政策以及時政熱點，明確“發展全過程人民民主 確保人民當家作主”單元教學目標如下：

目標１：通過本單元教學，學生能夠引述人民當家作主相關知識，繪制全過程人民民主的思路圖，贊成憲法保障人民當家作主，樹立憲法法律至上的法治意識。目標２：通過本單元教學，學生能夠評析完善的民主制度體系對發展全過程人民民主的鞏固保障作用，明確我國民主制度保障人民當家作主，增強對中國民主制度的政治認同。目標３：通過本單元教學，學生能夠積極參與民主生活，完善依法有序參與民主生活的能力，增強社會責任感和主人翁精神。

單元教學目標為單元教學結構的設計提供了錨點。圍繞單元教學目標，教師要設計結構化學習進階及多樣化的結構化學習內容，促進學生形成知行合一的學習過程閉環，引導學生形成正確價值觀，特別是通過“拓展性學習”與“適應性學習”的學習過程，讓學生最終達成擁有終身發展受用的關鍵能力，該單元新結構教學框架如表１所示。

三、以結構化情境，拓寬思維深度

新結構教學評框架理論強調“教學方式要從單純知識傳授轉向情境化—任務化素養培育，要求情境的設置必須是基于真實生活情境的結構化問題情境”。情境的選擇與結構化，為大概念的建構提供載體與場域，幫助學生答疑解惑，解決問題。九年級道德與法治復習課的教學設計同樣要注重情境的設計，以主題為引領，設置真實的結構化問題情境，分層遞進，使學生在解決真實性問題的過程中提取已有的知識和經驗，價值觀經歷沖突、碰撞到認可，實現從做題到解決問題到做人做事的轉變。

本單元以“人民當家作主”為主題，以２０２３全國兩會的相關內容為大情境載體，以“快遞小哥”的權益維護為活動探究環節，激發學生運用所學知識分析現實問題，理解人民當家作主有制度保障，全過程人民民主的實踐確保了人民當家作主，認同社會主義制度的優越性，增強政治認同和法治觀念。

設置結構化情境如下：

民有所呼，黨有所應：習近平總書記在黨的二十大報告中指出支持和規范發展新就業形態；加強靈活就業和新就業形態勞動者權益保障。

民有所呼，我有所應：十四屆全國人大代表、湖北順豐速運有限公司分部經理汪勇２０１４年成為一名快遞員，對快遞員、外賣員生存狀態深有體會，身為普通勞動者的一員，他結合自身工作實踐，前往多個快遞網點調研，了解一線快遞員的訴求，為快遞員解決權益保障的實際問題。

民有所呼，“會”有所應：通過長時間對靈活就業勞動者群體的關注觀察和調研分析，柴閃閃在２０２１年第十三屆全國人大四次會議上提出了《關于完善新業態中靈活就業勞動者社會保障的建議》。這份建議被列為全國人大重點督辦建議。在全國人大的重視和代表們的持續努力下，推動了相關部門出臺《關于維護新就業形態勞動者勞動保障權益的指導意見》。這一國家級文件的出臺，使新就業形態勞動者的權益得到了很大程度上的維護。

民有所呼，法有所應：在國家立法層面，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十二次會議于２０２１年１２月２４日通過關于修改《中華人民共和國工會法》的決定，２０２２年１月１日起施行。２０２３年人力資源社會保障部辦公廳印發《新就業形態勞動者休息和勞動報酬權益保障指引》《新就業形態勞動者勞動規則公示指引》《新就業形態勞動者權益維護服務指南》。

設置任務：如何保護快遞小哥的權益？（見表１）

情境是學習活動的載體。基于結構化的復雜良構問題情境，設置大任務，讓學生調用已學知識分析快遞小哥權益保護問題。學生在解決問題的過程中，實現對“人民當家作主”大概念的理解和有效遷移，思維水平經歷“認識—認可—認同—認定”四個階段，從淺層思維逐步走向深度思維。問題情境的創設是真實、多樣、可議的，學生通過日常生活中與快遞小哥打交道的經驗和體悟，積極思考，教師不斷追問學生怎樣幫助快遞小哥完善權益保護，引導學生在活動情境中合作探究、討論、分享，落實法治精神、政治認同、責任意識等素養培養。學生通過探究學習、體驗學習，逐步完成子任務的過程，讓學習的經歷從淺入深。這樣的復習課，依據大情境，設計教學評一致性的若干梯度的進階式學習任務，聚焦情境任務的互動式、探究式結構化素養培育，引導學生進行探究學習活動，學生的思維逐步走向深入，能力實現進階。

四、教學評一體化，落實育人目標

結構化的學習活動保障教學評一致的落地。《義務教育道德與法治課程標準（２０２２年版）》中提到：“評價貫穿道德與法治課程學習的全過程和教學的各個環節，發揮以評促教、以評促學、以評育人的功能。”評價任務要緊扣學習目標進行設計。課堂評價不是先學后評，而是邊教邊評，是教學評一體化，具體體現為學什么、怎么學、學到什么程度。

在“教學評一體化”教學過程中要體現學生在課堂中的主體地位，考慮到學生的學習需求與學習水平，促進“教學評一體化”的真正落地。例如，圍繞教學目標２，教師設計教學環節二：“人民當家作主是如何實現的？”設計的意圖主要是讓學生感受人民的主體地位，通過情境探究解決問題，認可我國社會主義制度的優越性。依據教學目標，教師設計評價量表，觀察學生是否有較好的參與，能否運用已學知識解決情境問題。

依據評價量表，本環節主要設計兩個教師活動。一是組織學生結合學案提供的材料進行思考討論；二是引導學生閱讀學案材料，運用大單元知識結構圖解決情境問題。學生學習活動設計為：閱讀情境材料，思考快遞小哥的權益保障制度不斷完善，彰顯了我國哪些制度優勢；理解我國制度體系對人民當家作主的保障作用。小組探究“四個有所應”，得出實現全過程人民民主，確保人民當家作主要堅持黨的領導，不斷堅持和完善制度體系，堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國三者的有機統一。教師根據評價量表，及時評價學生的學習活動，學生依據評價量表積極參與學習活動，教學評價內化為課堂活動的有機部分，促進學生的學和教師的教。

教師可以融合多種評價方式，將形成性評價、過程性評價和終結性評價相結合，激發學生的學習動力。評價主體應多元，有師評、生評、組評等。單元教學設計除了考慮教學評的教學活動，還需兼顧學生“學”與“評”一致的學習活動。基于此，教師還需設計具體明晰的學習活動評價表。課前，教師通過設置導學案，讓學生自主完成前測知識學習，學生結合學習活動評價表，可以自評個人的自主學習情況。課堂活動中，學生通過小組探究學習，借用評價表的細目內容對自己的學習做出適中評價，及時改進學習狀態。課后，通過設置基礎性作業和拓展性作業，根據學生的完成情況，教師給予結果性評價。比如，設置“給《廣州市快遞條例（草案修改稿征求意見稿）》提建議”的拓展性作業，學生撰寫建議后通過小組分享展示，結合教師評價和他人評價并再次完善所提建議。學生在此教學原則的指導下，教中有評，評中有教，師促生學，學促師教，以評促學。

在新結構教學評框架理論的指引下，初中道德與法治大單元教學以大概念整合教學內容，實現學科知識結構化、學科素養情境化、學科價值任務化、學科思維邏輯化，著力幫助學生打通知識之間的聯系，構建結構化的知識體系，使學生的思維認知水平得到深化和升華，培育學科核心素養，這也是在新中考背景下九年級道德與法治課復習的有效途徑。

參考文獻：

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［２］ 張云平． 構建新結構教學評框架有效反思和改進學習測評［Ｊ］． 課程·教材·教法，２０２１，４１（０６）：５２－５８．

［３］ 曾雪剛． 高中思政課“思維一體”新結構教學設計例探［Ｊ］． 中小學德育，２０２３（０４）：６３－６６．

（責任編輯：何田田）