培智學校數學實踐活動實施策略探究

摘" 要：在眾多課程中，數學是一門抽象性、邏輯性都比較強的學科，對學生的思維能力、邏輯能力、思考方式，以及他們的學習能力都提出了較高要求，如果在這幾方面存在短板，對數學學習就會造成一定的困難。對存在先天性智力缺陷的學生而言，即使是普通的數學課程也會存在常人無法想象的困難。所以培智學校的教師應針對先天智力障礙的學生制訂出適合他們的數學學習方案，增加實踐活動，讓他們的學習過程能夠更加輕松和高效。文章簡要陳述培智學校設置數學實踐活動的重要性，并對其教學目標、活動內容、開展辦法進行逐一分析，以供參考。

關鍵詞：培智學校；數學教學；實踐活動

課程改革政策在近些年得到了持續不斷的發展，學生也因此獲得了許多新的學習體驗，而對患有先天性智力障礙的學生而言，也同樣需要新穎的教學方式來幫助他們認識世界。培智學校的課堂教學需要增強有效性，需要結合培智學生的特點來設計出適合特殊學生的教學方式，增加數學實踐活動的比重，幫助他們得到更好的教育。

一、培智學校開展數學實踐活動的重要性

不是所有的學生都具有正常水平的智力，對有先天性智力缺陷的學生而言，平日里普通人輕易就能完成的簡單教學活動也不一定能夠被他們所接受，他們需要一套更加適合這個特殊群體的教學模式。數學學科具有較強的邏輯性，對大腦的思維能力也具有非常強的鍛煉作用，如果教師有效利用好實踐教學，對培智學生的大腦發育大有裨益。另外，在生動多樣的實踐活動中，教師還可以與學生進行多方面接觸，充分走近培智學生的世界，幫助他們更好地學習數學知識。

但由于培智學生的特殊性，一般模式下的教學活動并不完全適用于他們，尤其是傳統教學模式中以理論概念為主、計算題海為輔的教學方式，對特殊學生而言是完全無法推行的。要想讓他們更好地接受數學教育，大腦得到更好的訓練，就需要教師改變傳統數學教學模式，增加教學過程中實踐活動的比重，改變培智學生陳舊的學習方式，引入新型教育資源，讓學生不再拘泥于理論課堂，而是將更多的注意力放在實際生活中，切身感受數學在生活中的應用。

二、培智學校數學實踐活動的教學目標特征

在普通的數學課程上，教學重點基本在于讓學生更深刻地理解數學概念，記住數學公式，能夠用理論知識解出更多題目。但對先天性智力缺陷的學生，這樣的教學目標未免不夠現實，培智教師需要根據他們的實際情況來制訂符合特殊人群的教學目標，并為此開展相應的教學活動。

在培智學校開展數學實踐活動時，教師要隨時考慮學生的特殊性。一是教學目標不宜定得太高，要以基礎生活為準，將重點放在實踐能力的訓練上，力求保證先天性智力缺陷的學生通過一系列的教學活動能夠在生活中順利應用和解決一些簡單問題。二是在設計活動內容時，也需要注意不能太過復雜，最好是以學生能夠接觸、能夠理解的生活日常為基礎，方便他們的理解和學習。三是教師和學校還需要在必要的教育之外多加注意他們心理狀態的維護工作，很多特殊學生由于自身缺陷，或是受到過外界環境給予過的不友好態度，很容易產生自卑心理或抑郁情緒，這對他們的學習效率會產生很大的影響，所以在設計教學實踐活動時，教師也應注意教學與心理維護的平衡。

三、培智學校數學實踐活動內容的選擇

（一）從實際出發，分類教學

智力障礙的學生擁有不同的人生經歷和性格，具有個體差異性，他們之間的區別甚至比普通學生還要大。由于先天智力障礙程度不同、生長環境不同、養成的生活習慣不同、家長教育不同、接觸人員不同等，即使同樣屬于特殊人群，也存在不同的人格和細節差異。教師需要充分觀察他們，針對不同類型和水平的學生制訂有針對性的數學實踐活動方案。

例如，在“認識百分數”模塊中，有的學生理解能力相對而言比較強，教師就可以加大問題的復雜性，舉出例子如“Ａ和Ｂ都有十顆糖果，其中Ａ有三顆水果糖，Ｂ有五顆水果糖，Ａ說‘我的水果糖的占比比Ｂ多’”，讓學生自己識別正確與否，并嘗試說出Ａ和Ｂ分別擁有水果糖的百分比，以及如何讓Ａ和Ｂ的水果糖占比相等。對智力障礙程度較嚴重的學生，教師需要保持足夠的耐心，用更簡單的例子激發思考，如“跟媽媽去買菜時，白菜原價３元一斤，今天打７折”，引導其做一些簡單的數字運算，鞏固基礎，引導他們一步步接納教學。

（二）尊重學生個體，因材施教

有先天性智力障礙的學生雖然在一般情況下無法像普通學生一樣在課堂上和教師進行互動，但他們的教育主體地位同樣毋庸置疑。同時，智力障礙的學生也擁有自己擅長的領域，而培智學校的教師需要做的就是發現學生各自的長處，因材施教。尤其對數學這類需要較強思考力的學科，教師更要善于發掘每一名學生的思考方式和習慣，設計適合他們的數學實踐活動。

例如，對思維能力相對較強，但語言表達邏輯混亂的學生，教師可以針對性地為其設計邏輯訓練活動，如讓他在腦海中分別按照一定的邏輯順序排列數字并念出來，再說明這么排列的原因，或是訓練其理解“加”與“減”之間的關系等。

（三）注重生活性，避免枯燥

患有智力障礙的學生無法充分接受普通模式下的教學，他們的注意力很難高度集中，枯燥單一的教學方式基本不會收獲到什么效果。教師需要充分了解智障學生的日常生活，減輕傳統單調的課堂氛圍，營造一種生活氣息濃厚、寓教于樂的教學環境。在設計實踐活動時，也要注重加強生活性，從日常細節中提取元素，幫助學生更好地理解教學知識。

例如，智力障礙的學生對生活中基本的事物還是有一定認知的，教師在講解“十以內加減法”時，可以摒棄掉數字代號，用平日里他們能接觸到的實物，如糖果、筆、小鳥、鴨子等來做運算符號，如“樹上停了六只小鳥，有人走過，飛走了兩只，過了一會兒又飛來了三只”，讓學生用畫畫或擺放等方式列出算式；組織學生在校園中觀察哪些情境可以用十以內的加減法來得出答案，讓他們自己提出問題并解答，如此能幫助他們跳過“數字轉變”這一步驟，直接進入實際問題的解決過程中，這些元素也能夠更好地讓學生形成生動的印象，使知識更加具有落實感。

四、培智學校開展數學實踐活動課程的措施

（一）創新教學模式，引入新興技術

即使將培智學校的教學內容最大限度地貼近智障學生的實際生活，但是一旦所學知識超出了他們的日常生活范圍，對他們而言就是難以想象的了。他們的認知范圍和認知能力有限，僅依靠教師手中的一支粉筆在黑板上寫寫畫畫很難滿足教學需求，學生也難以將這些新知識學進腦子。針對此問題，教師可以在教學中引入多媒體技術，將這些他們平時接觸不到的陌生事物以直觀的影像形式展現出來，如帶領學生到科技館體驗ＶＲ技術，將知識編成各種各樣的小故事，通過動畫影像直接呈現在學生眼前；運用虛擬互動，讓學生自己動手選擇種樹時的數量、體驗走完一段路程的時長、計算最佳乘車方案等，讓學生的視覺、聽覺受到最直接的沖擊。這種直接的教學素材對學生而言具有新鮮感，有助于激發學生的學習興趣和探究欲望，促使他們將更多的心力投入數學學習中。

智障學生在課堂學習中的自我控制能力非常不穩定，能夠主動將有效注意力放在課堂上的時間也普遍比較短，同時他們的觀察能力也有較大的缺陷，這些智障學生的特點為課堂教學帶來了很大的困難。教師將更多的網絡技術引入數學課堂，對提高他們的注意力、延長他們的有效注意時間具有非常大的作用。教師還可以帶領學生走出教室，組織他們到各類新興技術體驗館，利用更加先進直觀的技術幫助教學，對特殊學生的感官形成更強烈的刺激，加深印象。

（二）增加實踐課程，感受數學應用

培智學校對智力障礙學生的最終教育目標是讓他們能夠適應現代生活，能夠跟上正常人的生活節奏，達到自食其力的結果。之所以要讓數學教學從他們的實際生活出發，也是為了使他們在面臨實際問題時，能夠意識到數學能給自己帶來幫助，擁有利用數學知識分析問題、解決問題的能力。

數學源于生活，最終也將被用來解決生活中的實際問題。而要達到幫助智障學生適應社會的目的，學校就需要增加實踐比重，讓他們積累更多的生活經驗，教師應在教學過程中為學生創造更多能夠進行生活實踐的條件和機會。例如，在帶領學生認識圖形時，教師可以引導他們在教室或在學校中尋找課本上出現過的圖形。學生由于擁有基礎生活經驗，會很容易找到一些顯眼的形狀物品。隨后，教師可以引導他們將基礎的形狀進行拼合和分裂，最終得到更復雜的圖形。如此在一步步的實踐過程中，能讓學生意識到平時接觸到的事物與數學知識之間有千絲萬縷的聯系，增加了學習的趣味性同時又增強了學生解決實際問題的能力。

（三）加強教師培訓，保障教學質量

在教育過程中，教師扮演著非常重要的角色，作為教育中的輸出方，他們需要具備足夠的教學水平和專業能力，而在培智學校這一類特殊學校中，教師需要在更多細節上擁有足夠的把控能力，如具有足夠的耐心、與特殊學生的交流技巧以及關注智障學生的心理等。

但是，目前我國特殊學校的數量還不算多，相關的專業教育教師更是非常缺乏。普遍存在的問題就是沒有一套成熟完善的對該領域教師的培訓體系，很多時候對學生的教育工作都是由其他專業的教師兼任，或是經過比較淺顯的培訓后就直接進行執教，這在整個特殊教育事業中是一個非常大的缺口。尤其是在數學課堂上，如果沒有專業教師的指引和答疑解惑，學生對所學知識的理解通常都會處在表面層次，很難再進行深入挖掘。學生無法充分理解數學知識，解決問題的能力自然也就無法得到足夠的鍛煉，教育的意義就無法充分顯現出來，最終導致的結果就是這一類智障人群與社會脫節，難以適應正常生活節奏，無法自力更生。對此，社會應從根本上調整培智學校的設立數量，完善專業教師的培訓體系，培養更多適合教授智障學生的教師，為智障學生的教育事業增添一份實質性力量。

（四）增強語言訓練，提供充分保障

智障學生在用語言進行表達時，普遍會出現吐字不清、邏輯混亂的現象，或是在交流時只會說單字。對此，教師需要對其增強針對性的語言引導，比如在教學加減法時，教師提出問題“二加五等于幾”，學生如果回答“七”，就要提出要求，讓他說出完整的“二加五等于七”，用一整句邏輯通順的答案加深其對知識的印象，鍛煉學生的表達能力和邏輯能力。教師還可以帶領學生到實際的情景中，如超市或菜市場買東西，鼓勵學生與他人進行簡單的交流、到其他班級借教具或書本、舉辦小型演講活動等。

先天性智力障礙人群是眾多社會人群中極為特殊的一種，但他們依舊擁有一定的學習能力和生活能力。如今在日常生活中幾乎很少見到智障人群，一部分的原因是當下的醫療手段愈發先進，各類后天性智力障礙得到了不同程度的緩解，一定程度上減少了這一類人群的數量。另外，也是由于智力障礙人群平時基本不會主動出現在生活場景中，社會環境對其心理狀態依然會產生非常大的影響。為此，政府可以采取一些官方措施，加大宣傳力度，加強培智學校的建設，設立更多培智教師崗位，并適當提高崗位福利，吸引更多的相關人才投身特殊人群教育事業中；還可以參考殘運會的概念，鼓勵培智學校為智障學生舉辦類似于“數學競賽”的活動，加強特殊教育的“普通”成分。

五、結語

培智學校是特殊人群接受教育的重要場所，而數學實踐活動課程對增強培智學校教師課程意識、促進教學質量提升具有重要意義，學校通過對數學實踐活動的創新形成了豐富的課程資源，也幫助學校工作取得全面發展。此外，數學實踐活動的開展和創新使學生的計算能力、思考能力、實際應用能力都得到了提高，使他們更加趨向正常化，為培智教育的最終目標提供了極為重要的驅動力。

參考文獻：

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（責任編輯：何田田）