“學練賽評”一體化教學模式 在鄉鎮初中校園足球上的實踐研究

摘 要：鄉鎮初中在教育資源、學習環境以及學生學習能力等多個方面，與城鎮初中相比，存在一定的差距。在新時代背景下，為改變這一局面，鄉鎮初中體育教師要深入研究當前的教育熱點，合理引入“學練賽評”一體化教學模式，通過學習激趣、體能訓練、競賽活動、多樣評價等實踐策略，引領學生在各類實踐訓練活動中全面提升身體素質與足球水平，實現全面發展。

關鍵詞：“學練賽評”一體化；鄉鎮初中；校園足球

“學練賽評”一體化就是將學、練、賽、評四環節各自獨立運作的個體組成一個緊密銜接、相互配合的教與學雙邊活動的整體。合理展開“學練賽評”一體化教學，能夠點燃學生的足球興趣，驅使學生主動地開啟學習與訓練活動，使學生的足球水平、身體素質獲得有效提升。基于此，鄉鎮初中體育教師要發現“學練賽評”一體化教學開展的核心意義，了解足球項目的育人價值，在此基礎上，合理創設由簡到繁的教學活動，引領學生從自主、探究、合作中激發對足球運動的學習興趣，使學生真正掌握并應用技術，實現對身體素質、體育素養的全面性發展。

一、“學練賽評”一體化教學模式在鄉鎮初中校園足球上的實踐意義

將“學練賽評”一體化教學滲透到鄉鎮初中校園足球中，能夠有效激活學生對于足球運動的學習興趣。校園足球是一項競技性較強的活動，通過設置趣味化足球比賽，可以讓學生更加直觀地體會到足球的競技性樂趣，并能夠通過體驗比賽的失敗與成功，有效激活學生學習動力，使學生更加自主地參與到足球活動中；能夠促進學生技能與身體素質的有效發展。“學練賽評”一體化教學，是一種將學、練、賽、評合理銜接在一起的整體性教育活動，通過設置系統的技能學習與實戰演練教學活動，可以有效鍛煉學生體能與技術應用，使學生更加靈活地去使用足球技術與戰術，進一步促進學生技能與身體素質。

二、“學練賽評”一體化教學模式在鄉鎮初中校園足球上的實踐策略

（一）學習激趣：創設體育學習大情境

在“學練賽評”一體化教育活動中，“學”是校園足球活動開展的起點。在這一背景下，教師要巧妙創設教學情境，能夠結合鄉鎮學生的興趣點，利用多媒體教學資源“視頻、動畫”等，展示足球基本動作，將抽象知識以更加直觀的形式呈現出來，以有效激發學生足球興趣，使學生更好地去理解和掌握足球技能。

例如在校園足球活動中，體育教師要有意識創設專項的足球課程，為學生講述基本的足球知識，有效夯實學生知識基礎，為后續學習活動的展開創造理論依據。首先，教師要創設情境：導入動畫視頻材料，借助動畫人物為學生講述足球場地與足球規則，讓學生對于足球運動有一個基本的認識。而后，導入足球基本動作“控球、傳球、射門、盤帶、搶球”等，利用VR、AR等技術設置虛擬空間（或者可以基于各類技術建構微課視頻），在虛擬空間內根據足球基本技術設置幾大模塊，且根據技術的難易情況設置層級，使學生由淺入深地浸入各個模塊內，開啟專項技術學習活動（每個模塊內都有一個虛擬教練，為學生演示足球技術，強調技術要點，以使學生展開更加直觀地學習）。在此基礎上，將學生分成不同小組，為每組學生發放足球，讓學生展開學習訓練活動。而教師也要以此為契機，為學生演示各類足球技術的表現方式，并進行循環觀察，展開有針對性地糾正與指導活動，落實以學促練，激活學生學習興趣，奠定很好的知識基礎。

（二）體能訓練：合理開展體能大課間

體能是足球運動的基礎。在鄉鎮初中校園足球體育活動中，教師要聚焦體能大課間，結合足球運動的需求，合理導入一般體能訓練、專項體能訓練等多種訓練活動。在這一過程中，有效優化學生身體素質，促進學生足球技能發展，使學生奠定一個良好的學習基礎。

例如在校園足球活動中，教師要聚焦學生實際學情巧妙設立“體能大課間”活動。在這一過程中，選擇合適的時間與場地，讓各班級學生一同展開體能訓練。在體能大課間內，可以引入“一般體能訓練”“專項體能訓練”。其中，一般體能訓練包括“力量、速度、敏捷、耐力、柔韌”等幾部分內容，能夠更加全面地發展學生運動素質。而專項體能訓練旨在聚焦學生在足球運動中所呈現出的弱點，展開專項訓練活動，如“爆發力訓練、腿部力量訓練”等。在體能大課間中，教師可以通過班級足球比賽、基本的體能檢測、調查問卷的方式了解學生當前的身體素質情況，以此為依據，聚焦“無氧訓練、專項肌肉訓練以及基本的跑步、體操”等訓練內容，為學生設置合適的訓練計劃，將一般體能訓練與專項體能訓練做好平衡，讓各班級學生跟隨音樂節奏在體能大課間內展開集體訓練活動。此外，學生每完成一項訓練任務就要在訓練計劃中畫對號，使學生更加直觀地感受到體能進步與提升情況，以使學生更加積極地參與到體能訓練中，逐步提高學生身體素質。

（三）競賽活動：滲透足球競技大比拼

在“學練賽評”一體化教學模式中，“競賽”能夠有效檢驗學生技能掌握情況、提升學生團隊協作能力與競爭意識。鄉鎮初中體育教師要分析學生的學習情況，合理引入班級聯賽，在班級聯賽中引領學生將所學知識與技術全面應用到比賽活動中，實現知識遷移與內化。并在此基礎上，實時觀察、記錄各個學生的表現情況，發現優秀、有潛能的足球成員，將其引進校隊，開啟專項訓練活動。在這一過程中，有效促進校園足球文化的普及與深化，爭取讓每一位學生都能喜歡上足球運動。

1. 班級聯賽

例如在校園足球活動中，在學生掌握一定的足球技術后，教師可以選擇一名足球水平較高且具有統籌能力的學生作為隊長，隊長需要根據自己對班級學生的了解組織足球隊（若是有自愿加入足球隊的學生，也可以報名）。在這一過程中建立班級內部的選拔機制“個人足球技比拼”“7V7比賽”等，以此來根據足球隊的需求選擇能力較為均衡或者單項技術較為突出的隊員，組建成完整的足球隊。在此基礎上，體育教師要有意識地組織班級聯賽活動（落選的學生也可以自發地組織啦啦隊），通過班級與班級的對抗賽，將學生的競技精神與班級榮譽感全面調動出來。這不僅有效檢測學生靈活應用足球技術、合理制定足球戰術的能力，還豐富學生比賽經驗，全面推動學生足球水平的提升。

2. 校隊選拔

例如在校園足球活動中，為進一步加強學生對于足球的熱愛，教師可以開啟校隊選拔活動，通過設立專項足球校隊，帶領學生展開系統的訓練活動。在這一過程中，隨著班級聯賽的開展，教師需要觀察學生在足球比賽中的表現，實時記錄學生在比賽中的“名場面”“高光時刻”，明晰各個學生足球水平以及潛能。條件允許的情況下，還可以將學生的完整比賽過程拍攝記錄下來，帶領學生展開深度總結與分析，進一步探究學生的技術掌握情況。同時，選拔優秀的學生“技術應用、身體素質相對均衡的學生”“單項技能出挑的學生”“具有較強體能的學生”等，組建校隊。在小隊組建完畢后，可以設置校隊經理人、校隊隊長等職位，利用體育課堂與課余的時間展開專項訓練活動。體育教師也可以帶領校隊的學生去參與一些挑戰賽，在實際比賽中培育學生團隊意識，豐富學生的比賽經驗，提高學生的足球水平。

（四）多樣評價：對比體質標準優良率

在校園足球活動中，鄉鎮初中體育教師要巧妙設置評價量規，展開自評、互評與師評活動，在此基礎上，引領學生展開反思與反饋，進行有針對性的學習訓練活動，以使學生的身體素質、足球水平獲得進一步提升。同時，還要有意識對比學生檢測學生活動前、活動后的體質數據，將相應的體質數據與國家健康體質健康標準進行對比分析，計算鄉鎮初中學生健康體質標準優良率，有效評估“學練賽評”一體化教學模式的實施效果，總結學生的足球水平、身體素質的發展與提升情況。

1. 多元評價

例如在鄉鎮初中校園足球活動中，隨著學練賽評一體化教學的展開，教師要聚焦學生的訓練情況設置評價量規：

聚焦評價量規整體分析學生的知識理解情況、技術掌握情況以及戰術應用情況，明晰學生的弱點與不足之處，對學生進行客觀評分。而后，合理引入學生自評與互評活動，讓學生通過相應的比賽視頻分析自己的表現情況，發現自己的薄弱之處與同學的長處，展開自我反思與反饋活動。教師要根據自己的觀察與學生的反饋，有針對性調整教學計劃，以使其符合學生發展規律，進一步提升學生足球水平。

2. 數據對比

在“學練賽評”一體化教學活動結束后，教師通過分析學生初期、中期、末期的體質數據，對比學生健康體質標準的優良率，對學生足球水平的進步情況以及身體素質提升情況進行了總結。通過具體的數據表明，在校園足球活動開展初期，學生健康體質達標優良率為50.6％，僅有一半的學生達標。隨著“學練賽評”一體化教學活動的開展，在校園足球活動中期，通過體能大課間以及各項比賽活動的融入，學生體質健康標準達標優良率逐漸上升，達到55.6％。在后期，足球運動已經在校園內全面展開，學生健康體質標準優良也已上升至62％，大部分學生的身體素質與足球水平都得到了提升，校園足球也真正走進了學生的視野，并逐漸變成了大眾運動。

三、結束語

總而言之，在新時代背景下，為有效提升學生的身體素質，提升學生知識與能力，初中鄉鎮體育教師要積極迎合時代背景，探究當前的新型教育模式，將“學練賽評”一體化教學合理滲透到校園足球活動中，有效引入趣設體育大情景、開展體育大課間、足球競技大比拼等活動，全面激發學生的足球興趣，使學生展開主動學習、主動訓練。同時，教師還要注意對學生健康體質標準的優良率進行對比，判斷學生身體素質與足球能力的提升情況，使教師對學生的實際情況有一個清晰的認識，更好地調整教學活動。

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