班主任：班級評價現(xiàn)代化的育人增值

邁向中國式教育現(xiàn)代化的大變革、大轉(zhuǎn)型、大發(fā)展的新時代，全面落實中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》的現(xiàn)實精神，召喚班主任在積極追求班級評價現(xiàn)代化的育人增值境界中，實現(xiàn)自身現(xiàn)代化的素養(yǎng)增值。班級評價現(xiàn)代化的變革實踐作為學(xué)校班級育人的第一生產(chǎn)力，已經(jīng)成為深度立德樹人，促進教育高質(zhì)量發(fā)展，培育學(xué)生個性素養(yǎng)的核心要素、關(guān)鍵引擎和重力保障。直接關(guān)乎班級教育良好生態(tài)塑造，影響學(xué)生未來美好生活的發(fā)展方向，具有“牽一發(fā)而動全身”的重大時代意義，是班級教育現(xiàn)代化的原點推動力。

本期指向“班主任實現(xiàn)班級評價現(xiàn)代化育人增值”的主題，旨在立足學(xué)生、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，直面當前班級教育評價改革的關(guān)鍵問題。主要是指班主任堅持班級評價現(xiàn)代化的發(fā)展導(dǎo)向、賦能導(dǎo)向、智能導(dǎo)向，遵循班級評價“重育人、重引導(dǎo)、重過程、重證據(jù)”的原則，關(guān)注班級評價的現(xiàn)代性、真實性、表現(xiàn)性、多樣性、特色性等特征，從發(fā)展學(xué)生完整人的視角出發(fā)，系統(tǒng)建構(gòu)影響學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的班級文化、生活、治理、關(guān)系、共育等方面的班級育人要素指標，體現(xiàn)“立體式”班級評價。利用現(xiàn)代智能手段，創(chuàng)新班級評價方式，實行線上線下同步，助力學(xué)生個性成長，保障班級評價現(xiàn)代化的實踐質(zhì)態(tài)和目標達成。

班主任踐行班級評價現(xiàn)代化需要堅守底線思維：為全體學(xué)生的終身發(fā)展奠基，確立科學(xué)的育人目標，堅持正確的發(fā)展方向，建構(gòu)健康的班級教育生態(tài)；重點關(guān)注全體學(xué)生作為擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人和德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的基本素養(yǎng)，突出新課程方案和標準倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向、素養(yǎng)育人、素養(yǎng)評價。需要主動采用先進、科學(xué)的評價理念、方法和技術(shù)，力求實行涵蓋評價內(nèi)容、評價方式、評價標準和評價反饋等多個方面的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)現(xiàn)代教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

然而，理性反思當下的班級評價，仍存在諸多問題，如評價方式機械、評價內(nèi)容單一，班主任評價與學(xué)生的表現(xiàn)差異明顯等。在班級育人實踐中，相當數(shù)量的班主任更多關(guān)注與追求智育的測評和選拔，導(dǎo)致班級評價形成“唯分數(shù)”“唯升學(xué)”的頑瘴痼疾。師者不太關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)的過程性和發(fā)展性，只關(guān)注學(xué)生的不良表現(xiàn)或不符合管理規(guī)范的行為，看不到學(xué)生的變化，更難針對學(xué)生的變化進行正向引導(dǎo)，沒有把評價作為育德素養(yǎng)增值的手段和契機。同時，班主任通常采用“紙筆測試”“問卷調(diào)查”等方法測評學(xué)生，并常以書面形式記錄在案，缺乏現(xiàn)代化的直觀呈現(xiàn)方式，難以精準評估學(xué)生的進步。為此，需要重點強化三點：

1.增值班級評價的素養(yǎng)培育。踐行班級評價現(xiàn)代化需要班主任培育現(xiàn)代化的班級評價素養(yǎng)，尤其是自覺運用評價理論提升班級評價的實踐能力。要注重在解決諸如“如何在評價中體現(xiàn)人本、公正、民主、增值”“如何確立制定現(xiàn)代化的評價標準”“如何解釋搜集到的多方學(xué)生素養(yǎng)評價信息”等問題中體現(xiàn)自身現(xiàn)代化的素養(yǎng)發(fā)展和育人增值。通過把握評價目標、功能、走向，凝練班級評價素養(yǎng)，推進多項育人素養(yǎng)的聚集、交叉、聯(lián)動。

2.增值班級評價的多元主體。踐行班級評價現(xiàn)代化需要班主任通過多元角色共同體實現(xiàn)自身與其他利益相關(guān)者之間的協(xié)商、互動，真正體現(xiàn)多元主體班級育人的增值評價。共同體成員既可來自校內(nèi)同行、學(xué)生，也可來自校外家長、社區(qū)，共同擔(dān)當班級評價者的角色，聽取不同利益相關(guān)者從不同視角提出的評價建議或結(jié)論。探索多元主體增值評價方法，鼓勵學(xué)生、教師、家長等多元主體共同參與班級評價現(xiàn)代化過程，彰顯增值評價的公正有效。

3.增值班級評價的智能刷新。踐行班級評價現(xiàn)代化需要班主任依據(jù)具體目標選擇特定的智能方法，用于現(xiàn)代搜集事實性信息的工具。評價工具從標準化到情境化，從紙筆化到數(shù)字化。力求從“單一”走向“多元”，構(gòu)建班級評價的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并創(chuàng)生諸如“項目微行動”學(xué)習(xí)卡、“成長檔案袋”積分單、“沉浸式分享”爭星制、“進階式發(fā)展”評價尺等班級評價現(xiàn)代化方式。從測驗到活動，運用智能現(xiàn)代化技術(shù)，體現(xiàn)學(xué)生真實素養(yǎng)發(fā)展的增值評價。