精耕細(xì)作育桃李，樂于奉獻(xiàn)心無悔

作者簡介

徐斌華，浙江省溫州市第二實驗中學(xué)副校長。浙江省特級教師，正高級教師。溫州市“十三五”領(lǐng)軍教師，溫州市“教育名家”培養(yǎng)對象，浙江省網(wǎng)絡(luò)名師工作室、浙江省名班主任工作室、溫州市名班主任工作室主持人，溫州市心理衛(wèi)生協(xié)會理事，溫州市中小學(xué)健康教育導(dǎo)師團公益講師。

教育是教師與學(xué)生零距離、多角度、全方位的生命互動，沒有華麗的辭藻，也沒有跌宕起伏的情節(jié)，只有樸素中飽含的熱情。學(xué)生會因是你班級中的一員而驕傲嗎？他們能過上幸福而完整的校園生活嗎？除了學(xué)科知識，教師還能給他們帶來什么？……

27年來，我始終堅守班主任崗位，努力耕耘，積極求索。我對教育的理解隨著實踐的深入而越發(fā)深沉篤定，教育熱情不曾因年華的老去而減少半分。這輩子最幸運的事，就是我的職業(yè)和興趣高度契合。一天最美好的時光，是從走進(jìn)班級、看見我的學(xué)生開始。

我的教育信條：教育，就是“看見”每一個學(xué)生

威嚴(yán)的目光、過時的襯衫、粗厚的手掌、標(biāo)志性的鑰匙串……這是學(xué)生在描述我時經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞。他們說，一聽見鑰匙串碰撞時叮鈴作響的聲音，就知道老徐來了。作為班主任，我也有自己的關(guān)鍵詞——“看見”。

1995年，跨出華東師范大學(xué)校門，登上三尺講臺，我就走進(jìn)了一屆又一屆學(xué)生的故事里。擔(dān)任班主任27年來，我一直在思索如何做好班主任工作。我不僅要讀懂學(xué)生的想法，還要善于抓住各種機會，與學(xué)生共同敘寫師生互融共生的成長故事。

每次接手新班級，我都堅持先做好一件事——盡可能全面地了解學(xué)生。尤其在中途接班時，為了避免形成刻板印象，我一般不會向班級的前任班主任了解學(xué)生的情況。多數(shù)時候我會通過家訪、學(xué)生座談、個別面談、個人自畫像等方式，從不同角度、不同側(cè)面了解學(xué)生。2015年，結(jié)束援疆工作返回溫州后，在承擔(dān)初一班主任、每周24節(jié)課的繁重任務(wù)下，我仍然堅持在三周內(nèi)和26位學(xué)生家長進(jìn)行了面談，又在接下來三周內(nèi)和班級學(xué)生進(jìn)行了單獨溝通。了解每一位學(xué)生，是我每次接班踏出的第一步。

班主任是影響學(xué)生成長的“重要他人”，因此我一直堅持去“看見”。我努力去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同的特點與個性，進(jìn)而通過豐富多彩、充滿個性的多元化教育來滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生的個性特色更加凸顯，讓每一位學(xué)生都能成為靈魂獨立而豐富的人。在班級管理中，我堅持在教育的豐富性上做文章，不求專與精，但要寬與廣，對不同的學(xué)生采用不同的教育方法。

教育中的任何一件小事，班主任都要用心去對待。就拿評語這件小事來說，在我看來，評語并不是華麗辭藻的堆砌，而是潤物細(xì)無聲般的滋潤。班主任對學(xué)生關(guān)注得越多，細(xì)節(jié)表達(dá)也就越多。班主任要讓每一條評語都能激勵學(xué)生的成長，成為溫暖學(xué)生一生的禮物。從藏頭詩、二維碼、年度漢字、思維導(dǎo)圖到“四維互動”評語，我不斷創(chuàng)新評語的形式。學(xué)生的名字、學(xué)生之間發(fā)生的故事、班級某個活動場景等，都可以成為評語的素材……露真情、導(dǎo)方法、藏期待，每一次評語都是基于“看見”每一個，為那個“唯一”的他量身定制。評語除了要客觀，更要鮮活、真實而有溫度。在學(xué)生的成長過程中，每一條評語都是他們成長的紀(jì)念。

無論是在新疆支教，還是在農(nóng)村掛職，我給學(xué)生寫的評語從未重復(fù)過。每每看到學(xué)生閱讀我寫的評語，或凝神，或激動，或深思。我知道，評語正成為照亮學(xué)生成長道路的一束光。

評語如此，其他工作又何嘗不是？營造參與感、儀式感，讓學(xué)生站在教室中央，得到大家的關(guān)注，提升自己的成就感。午休全程陪伴、年度全員家訪、每天按學(xué)號找學(xué)生談話……每個學(xué)生都要被“看見”，每一個學(xué)生都可以在自己的世界里閃閃發(fā)光。能夠在成績之外的“小”事中“看見”學(xué)生，學(xué)生就有了被“看見”的美好體驗，從而產(chǎn)生神奇的力量，促使他們健康成長。

以學(xué)生聽得懂的語言、跟得上的步伐、喜聞樂見的形式，堅持做好每一件小事，這是我一直關(guān)注的“教育溫度”，也是我時刻尋找的“教育契機”。這樣的教育是平淡的，卻是學(xué)生期待的。

我的班級談：把每一件小事做出教育的味道來

班主任要始終堅守在教育的第一現(xiàn)場，和學(xué)生融合在一起。班主任要根據(jù)教育發(fā)展要求，立足于學(xué)生的階段性特點，去思索班集體的建設(shè)，去規(guī)劃學(xué)生的發(fā)展。

班主任不能滿足于只完成學(xué)校的指令性任務(wù)，而要有“再往前多走一步”的工作意識。在日常工作中挖掘和彰顯教育的價值和意義，遇事多問一句“為什么”，做事想一想“哪種方法更有效”，事后自我反思，是否還有可供挖掘的教育資源。把每一件小事做出教育的味道，在“精致”中體現(xiàn)班主任的工作態(tài)度，也體現(xiàn)班主任的工作能力。

我積極構(gòu)建有美感、有溫度、有故事的班級。站在學(xué)生的角度，給予每一位學(xué)生正向引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能收獲專屬的“小歡喜”，感受到“被看見”。在班級里，人人都可以找到自己的舞臺，個個都有屬于自己的“高光時刻”。我的任務(wù)就是及時發(fā)現(xiàn)、充分展示學(xué)生的閃光之處，隨時隨地幫助他們獲得成功的體驗。

教育，是一場生命與生命平等而自由的對話。對于個性張揚的學(xué)生，很多時候我能做的就是幫助他們創(chuàng)造機會，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、展示自己。從讓班級標(biāo)識成為一件高品質(zhì)的“狄德羅睡袍”，到提煉形象化、標(biāo)志化、故事化的班級文化；從雙向選擇、自主管理的座位安排，到人人都是班級服務(wù)參與者的“無主”班級管理；從策劃“我向老徐‘找茬’”專題班會，到推出私人定制的“老徐有約”診斷式談話……我多維設(shè)計班級發(fā)展戰(zhàn)略，從“定位”到“戰(zhàn)略”再到“品牌”，精心打造班級文化，并向社會傳遞班級獨有的教育溫度。

我自費送學(xué)生每人一杯自選的星巴克咖啡、帶領(lǐng)學(xué)生開啟一次考試后的探索自然之旅、依據(jù)每個學(xué)生的名字寫下《石開英才賦》……教育的浪漫，就是一場幸福的雙向奔赴，學(xué)生也為我定制了專屬的班級節(jié)日——“老徐接班周年紀(jì)念日”。在班會課上，學(xué)生如是說：“記得去年的今天，你龐大的身軀第一次出現(xiàn)在我們面前……接下來的生活會很美滿吧！”

通過開展一系列活動，我努力構(gòu)建富有個性的班級文化，打造適宜的班級環(huán)境，滋養(yǎng)集體精神：每一面墻壁、每一張課桌、每一把椅子、每一個物件，都飽含著濃濃的文化元素——表達(dá)高遠(yuǎn)的追求、蘊含高雅的氣質(zhì)、彰顯鮮活的生命。一次次活動的策劃與開展，逐步實現(xiàn)了“在目標(biāo)引領(lǐng)中追求承融之美、在活動創(chuàng)設(shè)中凸顯個性之美、在環(huán)境建設(shè)中營造和諧之美”的文化之旅。我極力為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊的空間，實現(xiàn)“在成事中成人，用成人促成事”的發(fā)展目標(biāo)。我時常提醒自己，若干年后是否還有學(xué)生在講述我們今天的故事？這就是我一直追尋的理想教育。

我的支教行：寫下近47萬字的《援疆手記》

經(jīng)過連續(xù)三年的申請，我于2013年8月開啟了援疆支教行，來到祖國的西北邊陲，在新疆阿克蘇教育學(xué)院從事雙語教師培訓(xùn)工作。不巧的是，出發(fā)兩個月前，我不慎摔斷尾椎骨，不能久站久坐，但責(zé)任在肩，我義無反顧地奔赴支教工作第一線。

雪上加霜的是，來新疆不到三個月的一天，由于不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂蚝惋嬍沉?xí)慣，我突然暈倒在宿舍樓的過道里，送醫(yī)院急救后，確診為多發(fā)性胃糜爛伴隨胃出血。支教團領(lǐng)導(dǎo)建議馬上返浙治療，可我考慮到抵疆不久，培訓(xùn)工作剛剛步入正軌，不能輕易放棄，最后還是選擇留下，住院治療兩周后便繼續(xù)進(jìn)行支教工作。

作為援疆教師，我與維吾爾族學(xué)員結(jié)下了深厚的友誼。課余時間，我喜歡和學(xué)員們一起在足球場、籃球場上拼搏；我向他們學(xué)習(xí)維吾爾語，并積極指導(dǎo)學(xué)員修改教育論文，為他們制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；幫助學(xué)員修改公開課教案、指導(dǎo)公開課試教；為當(dāng)?shù)貙W(xué)校的老師開設(shè)講座、公開課等。同時，我每天堅持把在阿克蘇工作期間的點滴感受記錄下來，從2013年8月23日到援疆結(jié)束，總共寫了近47萬字的《援疆手記》。萬里援疆路，一生援疆情。這本《援疆手記》將成為我一生中最寶貴的回憶。

援疆期間，除了承擔(dān)常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，我還擔(dān)任省教育廳雙語支教團黨總支委員、溫紹支部書記、溫州領(lǐng)隊、教育學(xué)院專業(yè)漢語教研組長、班主任和結(jié)對指導(dǎo)師等工作。援疆結(jié)束后，阿克蘇教育學(xué)院和省教育廳給出的綜合評價均為“特別優(yōu)秀”。

2018年，我受溫州市教育局的委派，再次踏上支教之路——在溫州大學(xué)附屬茶山實驗中學(xué)（原甌海區(qū)茶山中學(xué)）工作兩年。

我的發(fā)展觀：成長之路，始終如一

教育教學(xué)得有想法，思考的深度決定教育的框架、細(xì)節(jié)和質(zhì)感。遇到教育教學(xué)上的問題時，除了解決“怎么辦”，還要學(xué)會從不同角度思考，提出多種假設(shè)，進(jìn)行全面求證，對癥下藥，從根本上解決問題。比如，對“優(yōu)秀班集體”這個耳熟能詳?shù)脑~語，我進(jìn)行了重新解讀：秩序井然的班集體固然是好的，但是，也許還存在另外一種優(yōu)秀的班集體：集體中的學(xué)生豪放、熱忱、天真、沖動、激情洋溢，雖然存在各種各樣的問題，但充滿積極向上的力量。我們可以換一個角度思考，“問題”可能就是未來的創(chuàng)造力和生長力。只要遵循規(guī)律，引導(dǎo)得法，挺過瓶頸期，這樣的班集體完全有可能建立新的優(yōu)秀班集體的模式。因此，我會沉下心來欣賞學(xué)生的“鬧”，并且冷靜、理性地分析“鬧”中所潛藏的“財富”，以此尋找教育契機，創(chuàng)新教育活動。

教師只有不停學(xué)習(xí)、積極實踐、自覺反思與調(diào)整，才能從平凡、司空見慣的事物中找到新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，才能在平凡的教學(xué)實踐中獲得不平凡的感受，找到教育的真諦。

從加入名師工作室到參加國培學(xué)習(xí)，從入選“十三五”教師到成為班主任風(fēng)格凝煉班學(xué)員……我不輕易放過每一次學(xué)習(xí)的機會，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中總結(jié)提高，不斷積極求索，才能追尋專業(yè)成長的“詩和遠(yuǎn)方”。

“徐老師，你忙得過來嗎？”經(jīng)常有人這樣問。

是啊，挺辛苦的！作為副校長，我兼任班主任，是省、市、區(qū)、校四級工作室的主持人，同時還是市教育局健康教育導(dǎo)師團的公益講師。盡管忙碌而疲憊，但我內(nèi)心深處已經(jīng)深深埋下“為教育發(fā)一分光”的種子。我關(guān)心學(xué)生發(fā)展，熱情投入工作，執(zhí)著進(jìn)取，我認(rèn)為只要工作能夠為學(xué)生帶來收獲就有價值。我也關(guān)注工作室成員的專業(yè)發(fā)展，履行工作室主持人的職責(zé)，引領(lǐng)并帶動成員的整體發(fā)展。我始終秉持著“促進(jìn)每一位教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)值得學(xué)生留戀的班級，關(guān)注每個學(xué)生個性成長，為改善我們的教育而努力”的理念，努力做到“帶一支隊伍、做一個課題、出一批成果”，讓工作室真正成為“學(xué)習(xí)共同體”“發(fā)展共同體”。在教育教學(xué)道路上不斷求索，能多影響一個孩子、一個老師，這就是我職業(yè)幸福感的來源。

我的個人公眾號“草根老班”會定期推送文章，將自己在日常工作中的所聞、所思、所想及時記錄下來，在網(wǎng)絡(luò)上與家長、同行分享。一方面，我的反思和總結(jié)能夠給別人帶來啟發(fā)；另一方面，我也有機會得到他人的指點。我想，只有通過不斷地記錄、思考、再記錄、再思考，反復(fù)磨練，思想才能逐漸走向成熟，教育工作才能不拘泥于常規(guī)，走出一條新路來。

我慶幸自己遇見了“教育”，也希望繼續(xù)陪伴學(xué)生行走在教育旅途中，向美而行。我經(jīng)常問自己，何以成為一名稱職的人民教師、合格的班主任？心中會冒出無數(shù)個答案，最清晰的答案依然是不斷去尋找更好的自己。