小學生“心中的好老師”特征分析

［摘要］ 文章基于南京市力學小學3055名學生的調查數據，通過詞頻統計與數據編碼的方法，研究探討小學生心目中好老師的特征，在此基礎上提出了“三全育人”實踐措施：全員育人：推動建構育人共同體；全過程育人：重新構建教育與時間的關系；全方位育人：構建系統化互動式的育人空間，為教師隊伍建設和教育質量提升提供參考。

［關鍵詞］ “心中的好老師”；“三全”育人；師生關系；教育家精神

教育是推動科技創新和社會進步的基石，始終處于國際競爭的核心地位。教師作為教育的靈魂，其師德師風與育人智慧直接決定了教育的質量與效果。為貫徹黨的十九大精神，國家于2018年出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等政策，旨在支持教師隊伍的建設并提升整體教育水平。隨著教育改革的深入，如何培養和識別“好老師”成為關鍵研究課題。在2023年全國優秀教師代表座談會上，習近平總書記從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心和弘道追求六個方面，深刻闡釋“中國特有的教育家精神”，明確“大國良師”的培養方向。這不僅為教師職業的發展提出了新要求，更為國家與民族的未來進行了戰略布局。因此，加快構建以“中國特有的教育家精神”為引領的教育生態，是當前教育發展的重要任務。

《論語·述而》中提到：“不憤不啟，不悱不發。”學生作為教育主體至關重要。然而，相較于家長、學校和社會，學生對“好老師”的認知與期望卻時常被忽視。班杜拉的社會學習理論指出，學生通過觀察和模仿教師的行為來學習，教師在學生心中的形象直接影響他們的學習動機和行為。如果學生認可教師的權威，并且認為教師是可信的，他們則更容易模仿教師的行為并接受指導。此外，班杜拉的自我效能感理論也強調了教師在學生自我效能感發展中的關鍵作用。學生對教師的認知直接影響其自我效能感的高低，進而影響他們的學習信心。基于此，本文通過對南京市力學小學的學生進行“心中的好老師”特征調查，揭示小學生對“好老師”的認知特點及背后原因，并探討這些認知在小學教育實踐中的應用。

一、研究方法、結果與討論

本文通過調查力學小學的3055名學生，收集了3055條關于“好老師”特征的反饋數據。基于這些數據，我們采用詞頻統計和數據編碼的方法進行分析。編碼過程分為開放性編碼和選擇性編碼兩個階段，旨在將原始數據轉化為有意義的分析模式。

本研究對收集到的學生心中的“好老師”的特征進行了編碼分析，最終歸納出59個一級編碼，包括溫柔和善、富有耐心、認真負責、幽默風趣等特征。同時，研究進一步提煉出個人特征、教學能力、課堂參與、師生關系、學生收獲和學生興趣等6個二級編碼。

力學小學學生心目中“好老師”的前十大特征依次為“課堂有趣”“喜愛學科”“關愛學生”“富有耐心”“溫柔和善”“認真負責”“教學細致”“教學質量高”“（幫助學生）能力提升”和“教學認真”。統計結果顯示，前三大特征占總特征數的三成以上，其中“課堂有趣”被廣泛認為是好老師的重要特征。此外，“喜愛學科”和“關愛學生”也是教師在小學生心目中獲得高評價的重要原因。總體來看，小學生心目中“好老師”的標準主要集中在個人特征、學生興趣、教學能力、師生關系以及學生收獲等方面。

從小學生的視角來看，一位“好老師”首先應能夠使課堂生動有趣，以此激發學生對學科的興趣。這對教師的教學能力提出了更高的挑戰，意味著教師不僅需要運用多種教學方法和資源，還應具備調動學生好奇心和參與積極性的能力。這與中國特有的教育家精神中的“育人智慧”高度契合。

在“課堂有趣”和“喜愛學科”等高頻次特征之后，學生認為好老師還應具備關愛學生、富有耐心、溫柔和善、認真負責等品質，這與中國特有的教育家精神中的“仁愛之心”和“躬耕態度”相呼應。小學生在學習和生活中面臨多種挑戰，他們需要教師的理解和耐心。對于他們而言，“溫柔”和“耐心”代表著好老師的標志，這些特征有助于建立和諧的師生關系，也反映出學生對情感關懷的強烈需求。

在教學方面，學生還高度重視教師的教學細致、教學質量高、能力提升、教學認真的特征，這與中國特有的教育家精神中的“道德情操”“躬耕態度”和“弘道追求”一致。對于大多數學生而言，取得優異的成績至關重要，具備優秀教學能力和專業知識的教師能夠有效提高課堂效率，并以生動有趣的方式傳授知識，幫助學生理解和掌握內容。正如唐代韓愈所言：“師者，所以傳道、授業、解惑也。” 教師的教學能力和認真負責的態度是學生喜愛教師的重要原因。

二、教育實踐：新時代“三全”育人的力學實踐

綜合來看，小學生對“好老師”的認知更多體現在直觀層面，突出教師的親和力、關懷、教學能力以及師生溝通能力。這表明教育不僅僅是知識的傳授，還應包括對學生情感及心理需求的滿足。“中國特有的教育家精神”則更注重教師在理論層面的內在修養與教育價值觀，要求教師具備高水平的專業素養和道德標準。因此，結合本研究的結果和“中國特有的教育家精神”的要求，新時代的“好老師”不僅要在思想層面具備堅定的理想信念、崇高的道德情操、育人的智慧、躬耕的態度、仁愛的心懷與弘道的追求，還要在具體的教學實踐中具備扎實的專業知識和高超的教學技巧。同時，教師需重視學生的情感和心理需求，理解并尊重學生的個體差異，建立積極的師生關系，激發學生的學習興趣與積極性。

基于這一理念，力學小學結合自身的教育實踐，從育人的主體、時間和空間三個維度出發，構建了一套可復制、可推廣、系統化的“三全”育人體系，即全員、全過程、全方位育人。該體系強調思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導和生涯向導的全面整合。同時，學校還通過“四有”好教師團隊建設，重點培育優秀教師，因地制宜地在小學教育中落實“中國特有的教育家精神”，進一步推動教育質量的提升。

（一）全員育人：推動建構育人共同體

學校教育的核心任務是立德樹人。新時代的“四有”好教師應堅定“為黨育人、為國育才”的目標，崇尚師德，樹立全方位育人的理念，并以改革創新為驅動，將立德樹人全面融入思想道德、文化知識和社會實踐教育中。學校通過學習習近平總書記關于“四有”好教師和“中國特有的教育家精神”的重要論述，并結合小學生“心中好老師”特征中的“個人特征”和“師生關系”，引導教師明確責任與使命，關注學生的情感和心理需求。依托江蘇省“黨的建設”名師網絡工作室，學校開展了“致敬教育家精神：讓優秀+1”師德建設活動，重點培育“力學·報國”四有好教師團隊，提升教師的專業素養和道德水平，將教育家精神轉化為教師團隊的精神指引和行動指南，夯實立德樹人的根基。

與此同時，學校結合研究中學生對“好老師”特征的調查，推動了全員關愛導師制的校本化實施。要求每位教師不僅是德育工作者，還應負責學生的思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導和生涯向導，確保實現全員、全方位、全過程的關愛教育。全員導師制的落實基于學生的認可與喜愛，確保做到“帶好一個班、教好一門課、建好一個網絡”，并通過校家社協同構建一個完備的育人網絡。學校還組建了班級“全員關愛導師團”，打造先鋒實驗班，將關愛細致融入每一天的教育教學中，爭做學生喜愛的“四有”好教師。

同時，基于“中國特有的教育家精神”中的“育人智慧”和小學生“心中好老師”特征中的“課堂參與”“學生收獲”“學生興趣”，學校在過去二十多年里持續進行兒童研究性學習的課程改革，致力于培養學生的研究素養，營造師生共同研究與創造的獨特學習品質。學校積極探索以“兒童研究素養培育”為核心的課程方向，構建了“一體兩翼三平臺”的課程體系。“一體”是指以國家課程為核心的兒童研究素養培育課程，“兩翼”包括跨學科和超學科的校本課程，“三平臺”則涵蓋“小先生開講”、家長進課堂以及教室外的實踐課程。學校深入挖掘陶行知“小先生制”的教育思想，結合現代學生的需求，通過“小先生開講”激發學生的自主學習能力，以“教”促“學”，改進學習方法，優化學習效果，使學習過程充滿樂趣。“小先生制”不僅是課堂教學的組成部分，也為學生參與班級管理和學校治理提供了途徑，促使課堂更加生動有趣，提升了學生對學科的興趣，同時提高了整體教育質量和學生的綜合能力。

（二）全過程育人：重新構建教育與時間的關系

聯合國教科文組織在《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》報告中指出，新的學校愿景應當重新審視教育的時間與空間維度。優秀教師不僅要在橫向上關注育人的全面性，還需在縱向上重視教育的連續性與遞進性。基于“中國特有的教育家精神”中的“育人智慧”及小學生“心中好老師”特征中的“教學能力”“學生收獲”“課堂參與”和“學生興趣”，力學小學實施了全過程育人，涵蓋教學全過程、研究全過程和成長全過程三個方面。

在教學全過程方面，學校依托國家課程，充分發揮學科育人的核心作用。隨著2022版新課程標準的頒布，學校積極推動國家課程的落地實踐，開展“我是新課標主講人”“新課標名師示范課”“集團名師新課標實踐展示課”“跨學科主題學習”等一系列校本研訓活動，注重學科教學與跨學科育人的有機結合。學校力求覆蓋從知識傳授到素養培育的全方位教學環節，貫穿備課、上課、作業、輔導及評價的全流程，確保每一堂課都能發揮育人價值，捕捉每一個教育場景與育人瞬間。

在研究全過程方面，學校立足社會實踐，充分發揮社會教育的育人價值。力學小學的兒童研究素養培育已實踐了二十多年，每學期圍繞自然與社會問題開展大主題小項目，實施跨學科的綜合育人實踐。實踐活動分為主題生成、規劃準備、探究實踐及成果分享四個環節，師生共同參與。這樣的過程不僅激發了學生的好奇心、求知欲和想象力，還培養了他們發現問題、解決問題及總結反思的能力，增強了創新意識，錘煉了求真務實、獨立協作與責任擔當的研究品格和科學精神。

在成長全過程方面，學校立足校園生活，充分發揮活動育人的道德引領作用。學校重視為期六年的兒童公德全程培育，依托江蘇省中小學生品格提升工程精品項目“學以成人：新時代兒童公德培育的實踐探索”，在教育的各個場景中最大化利用學校作為“準公共生活”平臺的優勢，培養學生的文明禮貌、相互尊重、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法等公德意識。學校精心設計入學禮、成長禮和畢業禮，結合“力學報國”精神，將這些關鍵事件作為學生成長歷程中重要的播種與收獲時刻，確保學生品格在各階段得到有效塑造和傳承。

（三）全方位育人：構建系統化互動式的育人空間

全方位育人涵蓋文化育人、環境育人以及校家社協同育人，旨在構建無障礙、無邊界、無盲點的育人空間，通過資源整合實現互動育人一體化。基于“中國特有的教育家精神”中的“育人智慧”和“弘道追求”，以及小學生“心中好老師”特征中的“教學能力”“學生收獲”和“學生興趣”，學校從兒童視角出發，積極探索符合兒童成長需求的德育模式和方法，促使學生主動融入教育過程。

班集體是學生成長的核心場域，其建設是育人的基礎工程。經過多年的實踐與探索，學校在班集體建設與管理方面提煉并發展了“文明班級六個好”創建指南，即“思想好、安全好、常規好、環境好、學風好、活動好”。該指南為班級建設提供了框架和操作指導，形成了科學的評估標準。德育處組織各學科教師圍繞二十四個行動支架開展工作，通過每周的晨會和國旗下講話等形式進行主題宣講，樹立榜樣，提供具體的行動指導。“文明班級六個好”與學生的日常生活緊密結合，內容簡明易記，便于學生踐行，有效引導學生成長

校園環境是育人的物質載體，也是學校文化傳遞的隱形媒介。學校在環境設計中以“力學報國”精神為核心，從兒童視角出發，打造了涵蓋校史、人文、自然和科技等9個主題的新學習社區，以及5個大自然主題樂園（包括玩轉動物王國、尋寶植物天地、穿越恐龍世紀、暢游海底世界、探索地球家園）。這些環境不僅為學生提供了豐富的學習和探索空間，也使校園成為了孩子們在“力學報國，努力奔跑”理念下成長的樂園。校園內的彩色標語如“親愛的同學，老師在書中等你”“我們在春天里創造著長大”“兒童是人生詩篇的草稿”“有兒童的地方就有創造和成長”等，充分展示了校園蓬勃的教育活力和生命節奏，力學園成為了學生熱愛的、富有吸引力的活教育新空間。

與此同時，學校積極構建理念一致、責任共擔、協同實施的校家社協同育人模式。“家長進課堂”大課程已成為學生最喜愛的“校園網紅”課程之一。各行各業的家長們發揮自身的學歷、專業和職業優勢，將社會課程帶進力學園，整合多方資源，凝聚多邊力量，共同為學生的成長開發出更優化、更系統的路徑。校家社的互聯互通有效推動了學生的全面發展，為綜合育人提供了實踐案例和可推廣的創新樣本。

［參考文獻］

［1］龐立生，李鐵錚. 中國特有的教育家精神的本質內涵與價值旨趣[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版），2023（06）：8-14.

［2］陳向明.扎根理論在中國教育研究中的運用探索[J].北京大學教育評論，2015，13（01）：2-15+188.

韓 慧 江蘇省南京市力學小學副校長。

宋金奇 江蘇省南京市力學小學。