利用“小小責任官”制度培養學生自主管理能力

［摘要］ 自主管理能力作為小學生綜合素質的重要組成部分，對其未來學習、生活乃至職業生涯均產生深遠影響。文章分析了學生自主管理能力培養現狀及存在的問題，提出利用“小小責任官”制度培養學生自主管理能力的策略。通過明確角色定位，賦予學生自主管理權利；設計多樣化任務，激發學生自主管理興趣；強化過程指導，提升學生自主管理能力；實施科學評價，促進學生自主管理增值；構建家校共育機制，形成教育合力，可有效提升學生自主管理能力。

［關鍵詞］ 小學班主任；“小小責任官”制度；自主管理能力；培養

學生自主管理能力的培養作為素質教育的重要組成部分，日益受到教育界的廣泛關注。小學階段是學生性格形成、習慣養成的關鍵時期，也是培養自主管理能力的黃金時期。然而，傳統班級管理模式往往側重于教師的主導作用，忽視了學生的主體性和自主性，導致學生自主管理能力不足。為此，教師可利用“小小責任官”制度優化班級管理模式，以培養學生的自主管理能力。

一、小學生自主管理能力培養現狀及存在的問題

（一）管理意識淡薄

當前小學班級管理中，一個普遍現象是班主任往往事無巨細，一手包辦班級事務。這種管理方式雖然在一定程度上確保了班級秩序的穩定，但同時也帶來了不少問題。最主要的問題就是學生缺乏自主管理的意識和機會，他們的主動性和創造性被大大壓制。在這種模式下，學生干部更多地只是扮演了執行者的角色，而非真正的管理者。他們按照班主任的指示行事，缺乏自主思考和決策的機會，因此其積極性和創造性難以得到充分發揮。這樣的管理方式不利于培養學生的自主管理能力和未來的全面發展。

（二）管理方法單一

傳統的班級管理方法往往較為單一，缺乏創新和多樣性，難以適應不同學生的個性化需求。在這種模式下，班主任通常采取一種標準化的管理方式，忽視了學生之間的差異性和獨特性。同時，過度強調紀律和服從，使得學生在班級管理中處于被動地位，他們的主體性和自主性被忽視。這種管理方式不僅限制了學生的個性和創造力的發展，也不利于學生自主管理能力的培養。為了促進學生的全面發展和個性成長，班主任需要探索更加多元化和創新性的班級管理方法，培養學生的自主管理能力。

（三）角色定位模糊

在班級管理中，學生干部的角色定位往往不夠明確，職責劃分不清，這直接導致了他們在工作中的效果不佳。由于缺乏明確的角色認知和職責界定，學生干部在執行任務時常常感到迷茫和無助，無法有效發揮自身的作用。更為嚴重的是，部分學生干部缺乏責任感和使命感，對待管理任務態度消極，難以勝任所承擔的工作。這種情況不僅影響了學生干部個人的成長和發展，更對班級管理的整體效果造成不良影響。

（四）評價機制不健全

現有的評價機制在班級管理中往往側重于結果評價，過分強調任務完成的情況和成效，卻忽視了過程評價和學生自我評價的重要性。這種評價機制導致學生只關注完成任務的結果，為了獲得好的評價而急于求成，卻忽視了在自主管理過程中的學習和成長。

（五）家校合作不足

家庭作為學生成長的重要環境之一，其影響力是深遠且持久的。然而，當前家校合作在培養學生自主管理能力方面尚顯不足，這成了一個亟待解決的問題。很多家長雖然關心孩子的學業成績，但缺乏對孩子自主管理能力的培養意識，沒有認識到自主管理能力對孩子未來發展的重要性。同時，他們也缺乏科學有效的培養方法，不知道如何在家庭生活中引導孩子學會自我管理，從而與學校的教育形成互補。

二、利用“小小責任官”制度培養學生自主管理能力的策略

（一）明確角色定位，賦予學生自主管理權利

在小學班級管理中，班主任要明確每個學生的角色定位，并賦予他們自主管理的權利，以培養他們的自主管理能力。通過推行“小小責任官”制度，班主任可以有效實現這一目標。實踐中，班主任可以根據班級的實際需求，設立諸如“禮儀小標兵”“紀律小衛士”“衛生小能手”等職位，讓學生根據自己的興趣和能力選擇或競選相應的崗位。一旦當選，這些“小小責任官”便需要在班主任的指導下，負責班級的日常管理工作。例如，在某小學的一個班級中，班主任設立了“紀律小衛士”職位。經過競選，小明當選。他負責在課間監督同學們的紀律情況。起初，小明有些羞澀和不自信，但在班主任的鼓勵和指導下，他逐漸變得大膽而負責。一段時間后，班級的紀律狀況明顯改善，同學們也更加自覺遵守紀律了。通過這樣的實踐，學生不僅明確了自己的角色定位，還學會了如何承擔責任、管理自己和管理他人。在此期間，學生的自主管理能力得到了顯著提升，班級的整體氛圍也變得更加和諧有序。可見，利用“小小責任官”能夠為小學班主任提供一個有效的班級管理策略，也為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

（二）設計多樣化任務，激發學生自主管理興趣

在小學階段，培養學生的自主管理能力是至關重要的。為了有效激發學生的自主管理興趣，小學班主任可設計多樣化的任務，讓學生在實踐中學習、成長，逐步提升自己的自主管理能力。首先，班主任可以依據任務和目標，設立多個“小小責任官”職位，如“體育小健將”“學習小助手”“文化小使者”等。每個職位都對應著不同的任務和責任，以確保學生能夠根據自己的興趣和能力選擇適合的崗位。隨后，為了讓學生更加積極地參與自主管理，班主任則可設計一些多樣化的任務。例如，對于“學習小助手”，不但要求他們幫助同學解決學習難題，而且還要鼓勵他們組織學習小組，定期開展學習活動，以提升學生的自主學習和合作能力。以“文化小使者”為例，小彤同學肩負著傳承與弘揚班級文化的使命。她不僅要策劃并組織各類文化活動，如班級讀書分享會、文化主題日等，以豐富同學們的課余生活，還要作為班級文化的推廣者，向同學們宣傳班級文化的重要性，并鼓勵他們積極參與文化活動。為了更好地履行職責，小彤還會主動與家長溝通，共同商討文化活動的策劃與實施，讓家長也能成為班級文化建設的支持者和參與者。通過這些實踐，小彤不僅鍛煉了自主管理能力，也為班級的文化建設貢獻了自己的力量。

（三）強化過程指導，提升學生自主管理能力

為了能夠大幅提升學生的自主管理能力，班主任應設計多樣化的任務，讓“小小責任官”們能夠在實踐中學習、成長。具體而言，班主任可以根據不同職位的特點和要求，設計具有針對性和挑戰性的任務。例如，對于“勞動小標兵”，班主任可以讓他們帶領學生打掃班級衛生，以強化學生的勞動意識，培養學生的良好勞動習慣。對于“禮儀小達人”，班主任可以讓他們示范并推廣班級禮儀規范，提升同學們的文明素養。例如，小宇作為班級的“勞動小標兵”，肩負著帶領同學們共同維護班級衛生環境的重任。他的職責不僅僅是打掃衛生，更重要的是通過實際行動，強化同學們的勞動意識，培養良好的勞動習慣。為了實現這一目標，小宇會定期組織同學們進行班級大掃除，確保教室的每一個角落都干凈整潔。同時，他還會創新勞動方式，比如引入勞動競賽，讓打掃衛生變得更加有趣和具有挑戰性。在勞動過程中，小宇會注重培養同學們的責任心和團隊合作精神，讓大家在共同努力下，創造一個更加美好的學習環境。通過這樣的實踐，小宇不僅鍛煉了自主管理能力，也帶動了全班同學共同成長。

（四）實施科學評價，促進學生自主管理增值

在小學階段，培養學生的自主管理能力是一個長期且持續的過程。為了促進學生的自主管理持續發展，作為小學班主任，應實施科學評價策略，通過“小小責任官”制度來具體培養學生的自主管理能力。科學評價不僅能夠及時反映學生的自主管理狀況，還能有效激發學生的內在動力，推動他們在自主管理的道路上不斷進步。為了能夠促進學生自主管理能力的持續發展，作為小學班主任，則可從以下幾方面著手，對學生實施科學化評價。

首先，明確評價標準。通過與學生共同制定“小小責任官”崗位細則，明確評價標準，包括責任感、任務完成情況、創新思維、團隊合作等多個維度。這些標準既具體又可操作，為學生提供了明確的努力方向。其次，實施定期評價，班主任應定期（如每周或每月）對“小小責任官”們進行評價，采用自評、互評和師評相結合的方式，確保評價的全面性和客觀性。通過評價，學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而調整自己的管理策略。最后，提供個性化反饋。針對每個學生的評價結果，班主任應提供個性化的反饋和建議。對于表現優秀的學生，班主任應給予肯定和鼓勵；對于需要改進的學生，班主任需提出具體的改進建議，并幫助他們制訂實施計劃。以“衛生小標兵”小華為例，在擔任此職位期間，他起初在衛生檢查和督促同學方面表現得有些力不從心。然而，通過定期的科學評價，他逐漸明確了自己的不足，并在筆者的指導下制訂了改進計劃。幾個月后，小華不僅衛生檢查做得井井有條，還主動提出了衛生管理創新方法，如設立衛生小組長、制定衛生獎懲制度等。他的自主管理能力得到了顯著提升，也為班級衛生狀況的改善做出了重要貢獻。

（五）構建家校共育機制，形成教育合力

在小學階段，培養學生的自主管理能力不僅需要學校的努力，更需要家庭的配合。作為小學班主任，應明晰構建家校共育機制、形成教育合力的重要性。為此，班主任可以利用“小小責任官”，通過一系列具體操作方法，培養學生的自主管理能力，并促進家校之間的緊密合作。

班主任可以通過家長會、家訪等形式，與家長進行深入溝通，明確培養學生自主管理能力的重要性，并介紹“小小責任官”制度的具體實施計劃。這樣，家長就能更好地配合學校，共同為學生的成長努力。在家校的共同商討下，班主任可以根據班級的實際需求和學生的興趣特長，設立多個“小小責任官”職位，如“安全小衛士”“窗簾小管家”等。這些職位不僅讓學生在班級事務中發揮更大的作用，也讓家長有機會參與到班級管理中，形成家校共育的良好氛圍。為了更全面地評價學生的自主管理能力，班主任可以選用家校共評的方式。在此過程中，家長可以和學生一起制定評價標準，并定期進行評價。如此一來，家長就能夠更加直觀地了解孩子的成長情況，也能夠更有針對性地給予孩子指導和幫助。以“安全小衛士”小剛為例，在擔任此職位期間，他不僅需要時刻關注班級內的安全隱患，及時提醒同學們注意個人和集體的安全，還要定期檢查班級內的安全設施，確保它們處于良好狀態。同時，小剛也會積極協助班主任進行安全教育宣傳，組織同學們開展安全知識學習活動，提高大家的安全意識。在家校共育的氛圍下，小剛還會與家長緊密合作，共同制定與安全相關的評價標準，并定期進行評價，讓家長更加直觀地了解孩子在安全管理方面的成長情況，從而給予安全管理方面的指導和幫助。

小學班主任利用“小小責任官”制度培養學生自主管理能力是一項具有深遠意義的工作。通過明確角色定位、設計多樣化任務、強化過程指導、實施科學評價以及構建家校共育機制等，可以有效提升學生的自主管理能力，促進其全面發展。未來，隨著教育改革的不斷深入和素質教育的全面推進，我們有理由相信小學生自主管理能力的培養將得到更多的關注和重視，這將為學生的成長和發展創造更加有利的環境和條件。

［參考文獻］

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戴飛英 江蘇省常州市龍錦小學。