自組織式中職班級管理現狀及改善策略

［摘要］ 隨著中國經濟的快速發展，公眾對職業教育的需求日益增長，中等職業學校的德育工作受到越來越多的關注。自組織式中職班級管理兼具管理和教育的雙重功能，對于提升中職學校學生的綜合素質具有重要意義。文章分析了目前自組織式中職班級管理中存在的問題，并提出改善策略：強化中職學生自組織的價值導向，完善中職班級學生自組織的管理制度，強化學生自組織骨干的素質培養，為自組織式中職班級建設提供借鑒與參考。

［關鍵詞］ 自組織理論；中職班級管理；改善建議

隨著職業教育現代化的迅速發展，中職班級管理問題日益引起廣泛關注。“自組織理論”的興起與發展為中職班級管理開辟了一條新路徑，很多德育管理者和中職班主任把“自組織理論”應用到班級管理中。對中職班級自治管理現狀進行研究，發現問題并提出改進策略，對自組織式中職班級的建設和完善具有重要意義。

一、“自組織理論”的內涵

自組織理論始于20世紀60年代，在化學及物理學領域初具雛形，隨后逐漸延伸至社會學與管理學等多學科領域，展現出其廣泛的適用性和重要性。此理論專注于探究系統如何在缺乏外部直接干預的情形下，經由內部各元素間的互動，自主構建結構，形成一定的功能。自組織理論主要探討復雜系統如何經歷動態演化過程，特別是開放系統如何從混沌或無序狀態自然過渡到有序狀態。為使系統從無序狀態向有序狀態轉變，必須滿足三個關鍵條件：系統的開放特性、處于非平衡狀態以及內部元素間的非線性交互作用。該理論的核心在于強調組織能夠獨立生成、管理和持續發展，通過內部機制的自我調適以實現系統的有效運作。

二、自組織式中職班級的管理模式

管理者將“自組織理論”融入中職班級管理，他們強調學生在班級管理中的主體地位和自我管理能力，并能使之保持持續發展的良好態勢，從而形成自組織式的班級管理模式。在這種模式下，班級不再完全依賴班主任或教師進行嚴格管控，而是通過合理的規則、明確的職責分工以及有效的溝通協調機制，讓每一位學生都能參與到班級的日常管理、活動組織、學習互助等各個環節中，實現自我教育、自我管理和自我服務。

（一）自組織式中職班級管理內容

班級自治作為一種創新的管理模式，蘊含著深刻的自組織過程、自組織結構和自組織效果。自組織過程如同一場無聲的變革，悄然改變著班級的生態。班級自治促使班級內部形成一種獨特的自組織結構，摒棄了傳統的權威指揮結構，代之以基于共識和合作的模式。學生通過自主選舉代表，共同制定規章制度，積極參與決策，構建平等、民主的組織結構，實現自我管理與自我調節。這一實踐所帶來的效果更加顯著。學生在參與決策、承擔責任和解決問題的過程中，不僅培養了自主思考、團隊合作和解決問題的能力，還極大地提升了班級的凝聚力。

（二）自組織式中職班級管理的實踐方式

在班級管理實踐中，一線班主任們將“自組織理論”融入其中，取得了顯著成效。班級管理團隊自建是重要一環，通過民主選舉等方式選出班干部并明確其職責。班干部協助班主任做好日常管理工作，使班級管理更加有序；班規自定則充分調動全班學生的積極性，學生共同參與制定班級規章制度，增強了對規則的認同感，從而更愿意自覺遵守；活動自辦更是一大亮點，學生自行策劃、組織和開展各類班級活動，如主題班會、技能比賽、志愿服務等，不僅提升了實踐能力，還培養了團隊協作精神。這種班級管理模式充分發揮了學生的主體作用，讓班級充滿活力與凝聚力。

三、中職班級自治管理中存在的問題

（一）自組織發展目標不明確

鑒于中職學校的教學特點，學生在校學習與在企業實習交替進行，致使他們在班級自組織中的停留時間不固定，班干部任期也相對較短。盡管班干部或許已有推動學生自組織發展的具體想法，然而他們需要一定時間來適應并有效管理這些團體，將理念轉化為實際行動。以筆者的班級管理經驗為例，一些學生雖已建立自組織機構，但對其本質和運作機制理解不深，在組織成立之初未能明確清晰的發展目標，后續活動常常缺乏周密規劃與針對性，甚至可能因發展目標不明而逐漸喪失自組織的應有功能。

（二）自組織管理制度不健全

并非所有中等職業學校的班級都建立了完善的自組織管理體系。在某些班級中，學生自組織的工作并未完全依據職位分配在執行，而是主要依賴于少數幾位學生骨干來完成。此外，部分班級的自組織機構缺乏明確的組織架構，沒有建立起一套嚴謹的管理制度和操作流程，這導致學生難以在這樣的自組織環境中獲得有效的學習體驗。在開展班級活動時，責任分配的不合理與不明確導致了成員間時常出現責任推諉的現象，這使得責任無法得到有效落實，進而削弱了自組織活動的實際效果。

（三）自組織管理執行難度大

當下中職學校班級的自組織制度與實際管理工作之間存在著一定的脫節現象。學生自組織干部扮演著代表全體成員的角色，然而，部分學生自組織干部在協調活動時缺乏全局觀念，這導致他們在活動中無法為其他成員提供合理的指導和規劃，從而使活動顯得零散且缺乏成效。在日常管理過程中，學生自組織干部往往未能有效建立合作機制，遇到問題時也未能提出切實可行的解決策略，這種狀況容易導致他們在成員中失去信任和支持。自組織成員對自組織干部的不信任，也影響這些成員對目標的完成，一些班級活動最終不了了之。

四、自組織式中職班級管理的改善策略

（一）強化中職學生自組織的價值導向

中職學校的學生持有多元價值觀，這可能會導致他們在自組織管理問題上出現偏差，未能以積極樂觀的態度參與班級自組織活動。因此，學校應加大對學生自組織活動的支持。班主任與各科教師應當鼓勵學生積極投身班級自組織活動中，注重培養學生解決問題的能力，幫助他們認識到自身的能力和局限性，并堅信自己能夠達成目標，提升他們的自信心。當學生擁有堅定的信心，并對周圍的人和事抱有感恩之心時，他們更能以積極的心態面對生活中的挑戰，進而塑造健康的心理狀態。通過積極引導學生參與自組織活動，營造積極向上的氛圍，培養出自信、團結的學生群體。

例如，在班級衛生管理方面，班主任引導學生自行分組，制訂詳細的清潔計劃，合理安排分工，不僅提高了衛生質量，還培養了學生的責任感和團隊合作精神。同時，班級還設立了各種興趣小組，如書法小組、繪畫小組、科技創新小組等，學生根據自己的興趣自愿加入。學生自己組織活動、制訂學習計劃，極大地激發了學習熱情和創新能力。在班級文化建設中，學生共同設計班級口號、班徽等，增強了班級的凝聚力和歸屬感。自組織式班級管理提升了中職學生的自我管理能力。學生在自主參與中逐漸認識到自己的潛力和價值，培養了自主學習、自我約束和團隊協作的能力，為未來的發展奠定了堅實的基礎。

（二）完善中職班級學生自組織的管理制度

為進一步加強中職班級學生自組織的管理，提高學生的自我管理能力和綜合素質，需完善自組織管理制度。學生自組織應在學校的統一領導下，遵守國家法律法規和學校的規章制度，積極開展有益的活動，為學生的成長和發展服務。學生自組織的成立需具備一定的條件，包括有明確的宗旨和目標、有一定數量的成員、有相應的組織機構和負責人、有詳細的活動計劃和章程等。學生自組織的成立需向班級提出申請，填寫《學生自組織成立申請表》，并提交相關材料，如組織章程、成員名單、活動計劃等。班級對學生自組織的申請進行審核，審核通過后報學校相關部門備案。學生自組織應設立相應的組織機構，如主席團、秘書處、組織部、宣傳部、外聯部等，明確各部門的職責和分工。主席團負責學生自組織的整體規劃和協調工作，制訂工作計劃和目標，并組織實施；秘書處負責學生自組織的日常管理工作，如會議記錄、文件整理、檔案管理等；組織部負責學生自組織的活動組織和策劃工作，制定活動方案，并組織實施；宣傳部負責學生自組織的宣傳工作，如制作海報、宣傳單、新聞稿等，宣傳學生自組織的活動和成果；外聯部負責學生自組織的對外聯系和交流工作，與其他學生組織、學校部門、社會機構等建立聯系，爭取支持和合作。學生自組織開展的活動應符合其宗旨和目標，積極向上，有益身心健康。在開展活動前，應提前向班級提交《學生自組織活動申請表》，并提交活動方案、安全預案等相關材料。 班級對學生自組織的活動申請進行審核，審核通過后報學校相關部門備案。在活動開展過程中，應嚴格按照活動方案和安全預案進行操作，確保活動的安全和順利進行。活動結束后，應及時進行總結和反思，向班級提交活動總結報告，并將相關材料進行歸檔。

（三）強化學生自組織骨干的素質培養

學生自組織的骨干成員是引領整個組織發展方向的關鍵人物，他們發揮著不可或缺的作用。在組織活動的過程中，學生自組織的領導需要關注細節，并在遇到問題時進行集體討論。通過與班級成員的頻繁互動，學生自組織的領導與成員之間的關系會變得更加緊密。在擔任班主任期間，筆者就一直關注班委成員的綜合素質和動態發展，在全班學生投票的基礎上，選擇思維活躍、溝通協調能力強、吃苦耐勞、有責任心的學生擔任班級干部。盡管學生自組織核心成員的個人素質并不直接代表整個組織的形象，但其內在影響力不可小覷。因此，提高學生自組織核心成員的個人素質對于周邊成員具有潛移默化的影響，意義重大。從制度層面出發，可以通過細化班級學生組織管理辦法的內容，增加針對學生自組織領導的管理規定，來進一步加強學生自組織骨干的素質培養。

例如，以筆者所帶的中職班級為例，筆者選拔了一批有責任心、有組織能力的學生作為自組織骨干。通過開展系列培訓活動，提升他們的溝通技巧、問題解決能力和領導素養。例如，組織溝通技巧培訓，讓學生骨干學會傾聽、表達和協調；開設問題解決工作坊，培養他們分析問題和解決問題的能力；同時，設立導師制度，由經驗豐富的教師對學生骨干進行一對一指導，幫助他們更好地發揮領導作用。

經過一段時間的培養，這些學生自組織骨干在班級管理中發揮了重要作用。他們能夠積極組織各類班級活動，協調同學之間的關系，營造良好的班級氛圍。班級的紀律和學習風氣也得到了顯著改善，學生的自我管理能力和綜合素質也得到了有效提升。

綜上所述，自組織式中職班級管理是一種具有創新性和發展潛力的管理模式，它為中職學生的成長和發展提供更廣闊的空間。通過采取一系列的改善策略，該模式能夠進一步提升自組織式班級管理的水平，更好地發揮學生的主體作用，培養學生的自主管理能力和團隊合作精神。在未來的班級管理中，通過各方的共同努力，自組織式中職班級管理將取得更加顯著的成效，為培養高素質的中職人才做出積極的貢獻。

［本文系江蘇省陶行知研究會“十四五”規劃2024年度重點課題“陶行知自治觀下家校社共建‘自組織式’中職班級的研究”（項目編號：JSTY14639）階段性研究成果］

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劉 艷 江蘇省太倉中等專業學校。