情感教育在小學班級管理中的運用探究

［摘要］ 文章以情感教育在小學班級管理中的運用策略為研究主題，首先闡述了情感教育的概念和特點，然后分析了情感教育在小學班級管理中的運用現狀，最后探索出了“形成民主平等的師生關系、集體設計班級的管理制度、營造溫馨和諧的班級氛圍、定期召開全員參與的班會、適時開展差異化的共情指導、家校共育鞏固教育的成果”的運用策略，以期為小學班主任提供參考。

［關鍵詞］ 情感教育；小學；班級管理；運用策略

一、情感教育概述

情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育是一種通過激發學生某種情感以實現教育目的的教育策略，常用方式為創設和諧融洽的教育環境和具有感染力的教育情境、妥善處理受教育者情感和認知的關系、通過交流增強受教育者的積極情感體驗等。相比于認知教育，情感教育具有興趣性、成功性、審美性和創造性四大特征，興趣性即情感教育可以有效吸引受教育者的興趣，令受教育者以一種比較積極的心態看待情感教育活動，從而積極主動參與到情感教育活動中；成功性即情感教育通過創造條件可以令每一個受教育者都獲得成功的體驗，從而滿足受教育者的自尊心，引導受教育者產生積極的“自我接納”；審美性即情感教育是一種具有審美性的教育活動，活動本身是教育者和受教育者心靈共同創造的作品；創造性即情感教育沒有統一的模式或固定的章程，教育者根據受教育者的實際情況創造性開展情感教育工作。

小學班主任在班級管理工作中應用情感教育，應該根據小學學段學生的身心發展特點制定情感教育目標，在情感教育目標的引導下設計情感教育方案。一方面，小學班主任盡可能多鼓勵和肯定學生，引導學生進行自我接納；另一方面，小學班主任應該將提升學生的心理承受能力、自我調控能力等作為重要的情感教育目標，增強學生的心理韌性，助力學生心理健康發展。

二、情感教育在小學班級管理中的運用現狀

（一）情感教育意識不強

當前，部分小學班主任存在情感教育意識不強的問題，主要表現為這部分人沒有認識到情感教育的價值，開展情感教育的積極性不夠。導致這一問題的主要原因有兩點，一是部分小學班主任對情感教育存在錯誤看法，認為情感教育效率較低，所以在班級管理過程中更傾向于選擇認知教育方式；二是部分小學班主任承擔了比較大的班級管理壓力，其在班級管理過程中存在“情感枯竭”的問題，沒有能力開展情感教育。小學班主任是班級管理工作的重要執行者，他們的情感教育意識不強，將會導致情感教育活動在班級管理工作中缺位，不利于充分發揮情感教育對班級管理工作的支持、促進作用。

（二）情感教育能力不強

當前部分小學班主任存在情感教育能力不強的問題，主要表現為這部分人沒有根據班級學生的身心發展情況、情感需求和班級管理現狀制定科學高效的情感教育方案，情感教育工作存在隨意化、淺層化等問題，各類情感教育活動無法有效吸引學生的注意力，情感教育內容無法直擊學生心靈，情感教育效率比較低。導致這一問題出現的主要原因有兩點，一是部分學校沒有為小學班主任安排“情感教育能力提升”專題教育培訓活動，導致小學班主任情感教育能力得不到顯著提升；二是部分小學班主任缺乏專業成長積極性，沒有積極學習先進的教育理念和教育方式，班級管理能力停滯不前。

（三）情感教育方式單一

當前部分小學班主任存在情感教育方式單一的問題，主要表現為這部分人對情感教育存在誤解，將情感教育片面理解為“動之以情”，沒有認識到教室環境、班級氛圍、教師人格等對學生的影響，所采取的情感教育方式比較單一。所有遵循情感教育規律的實踐活動都可以視作情感教育，所以情感教育的途徑和方式非常多，不同情感教育方式的適用場景和應用效果存在差異，小學班主任只有掌握多種情感教育方式，并根據班級管理目標選擇合適的情感教育方式，才能充分發揮情感教育的作用，顯著提升班級管理效率和質量，助力學生實現更好的發展。

（四）家校共育效果較差

當前情感教育在小學班級管理中的運用存在家校共育效果較差的問題。家校合作是小學班級管理中不可或缺的一環，家庭是學生成長的重要環境，對學生情感發展和性格形成等有非常大的影響，家校共育效果差不利于班級管理工作的高效、有序開展。導致這一問題出現的主要原因有兩點，一是部分學生家長沒有認識到家校共育的重要性，參與班級管理工作的積極性較差，將教育學生的責任全部推給學校，與班主任交流的主要內容是學生的學習情況；二是部分小學班主任沒有掌握高效開展家校溝通的技巧，沒有積極利用先進科學技術為家校共育工作賦能增效，導致學生家長參與家校共育工作的成本比較高、壓力比較大，很多學生家長因此對家校共育任務存在逃避心理。

三、情感教育在小學班級管理中的運用策略

（一）形成民主平等的師生關系

小學班主任通過積極與學生溝通交流、及時表揚鼓勵學生、表達對學生的關心愛護等，形成民主平等的師生關系，為情感教育奠定良好的基礎。首先，小學班主任要積極與學生溝通，了解學生當前存在的問題，及時幫助學生解決問題，獲得學生的信任和依賴。其次，小學班主任應該加強對學生的觀察，找到學生身上的閃光點，及時表揚、鼓勵學生，令學生收獲成就感和愉悅感，引導學生認識到自身的價值，有效激發學生的發展積極性。例如，小學班主任可以在班級內部推行“小紅花”制度，即學生每做一件“好事”就可以獲得一朵小紅花，每個月可以用小紅花換取獎品，“好事”包括認真完成作業、幫助同學、主動撿拾垃圾等。最后，小學班主任應該盡可能多地表達對學生的關心和愛護，令學生感受到教師的善意。例如，小學班主任關心學生身體狀況，當發現班級學生存在身體不舒服的情況后，及時詢問學生感受，帶學生到校醫院檢查。

（二）集體設計班級的管理制度

班級管理制度對學生起到激勵、約束等作用，是學生評價自身行為的重要參考。在傳統的班級管理工作中，班級管理制度主要由班主任制定，由于學生在班級管理制度制定過程中缺乏參與感，所以部分學生對班級管理制度的內容不夠認同。針對這一問題，小學班主任組織主題班會，鼓勵學生參與到班級管理制度建設工作中，要求學生以學習小組為單位制定班級管理制度，將自己和學生制定的班級管理制度全部展示出來，引導學生通過投票的方式選出自己心目中覺得必要的班級管理制度條文，最終形成具有班級特色的班級管理制度。在此過程中，學生感受到教師對其智力、能力的尊重，認識到自身的價值，從而提升班級管理信心，進而激發學生配合教師完成情感教育工作的積極性。

（三）營造溫馨和諧的班級氛圍

小學班主任營造溫馨和諧的班級氛圍，為學生帶來比較積極的心理感受，提升學生的集體歸屬感和個人存在感，引導學生形成“榮辱與共”的集體意識，讓學生受到班級氛圍的感染和影響。首先，小學班主任鼓勵學生互幫互助，增進班級學生之間的感情，讓學生在班級生活中收獲安全感，引導學生愛上班級生活。例如，小學班主任在班級范圍內組織“好朋友，手拉手”活動，隨機將兩名學生安排為“小伙伴”，互為“小伙伴”的學生應該在日常學習和生活中相互幫助、互相鼓勵。其次，小學班主任組織學生裝飾教室，打造令學生感到安全和愉悅的教室環境，充分發揮教室環境的情感教育作用。例如，小學班主任規劃“照片墻”，利用貼紙、油漆等將“照片墻”裝飾成“房子”的形狀，鼓勵學生從家中帶來自己比較滿意的照片，張貼在“照片墻”區域，引導學生將班級看作家，將班級學生看作自己的家人。最后，小學班主任組織學生參與多樣化的班級活動，鼓勵學生在班級活動中展現自我，為學生提供展示自己特長和才能的機會，發掘學生身上的閃光點，增強學生的成就感。例如，小學班主任定期組織才藝表演活動，鼓勵學生在班級其他學生面前表演才藝，例如唱歌、背詩、繪畫等。

（四）定期召開全員參與的班會

小學班主任定期召開全員參與的班會，利用班會解決班級當前存在的問題，營造情感教育情境，進一步發揮情感教育的作用。組織班會是小學班主任開展情感教育的重要途徑。小學班主任科學確定班會主題，一方面，根據學校的階段性育人目標組織主題班會，助力學生發展；另一方面，針對班級學生近期存在的問題組織主題班會，幫助學生認識并改正錯誤。例如，小學班主任發現班級部分學生存在衛生意識較差的問題，很多學生認為自己只要能夠快速找到課本、筆記本即可，不需要收拾書桌并保持整潔。針對這一問題，小學班主任組織主題班會，利用多媒體教學設備講述革命先烈即使坐牢，也要把牢房收拾干凈的故事，用革命先烈的事跡感染學生，令學生深刻認識到保持干凈整潔的重要性，引導學生養成良好的衛生習慣。

（五）適時開展差異化的共情指導

在班級管理過程中，小學班主任應該認識到學生的個體差異性，根據學生需求、性格等選擇情感教育方式，實現集體教育和個別教育的有機結合。每個班級內都有一兩個比較特別的學生，這些學生可能性格比較內向，不喜歡與其他學生和教師交談，難以融入集體；可能性格比較淘氣，多次違反班級管理制度，打擾其他學生學習。針對這些比較特殊的學生，小學班主任應該及時開展一對一的談話工作，了解這部分學生的真實心理，掌握這部分學生的情感需求，從而選擇合適的情感教育方式幫助這部分學生成長。例如，小學班主任在班級管理工作中，發現學生情緒比較低落，不愿意與其他人交流，通過一對一談話發現該生因為父母的忽視而產生自卑。針對這一問題，小學班主任組織家長會，要求學生和學生家長一同參加家長會，開展情感教育，播放以“父母之愛”為主題的紀錄片片段，引導學生感受父母對自己的關愛，組織學生通過唱歌、跳舞、詩朗誦等方式向父母表達自己的感情，促進親子關系的和諧。

（六）家校共育鞏固教育的成果

首先，小學班主任積極與家長溝通，與家長分享學生的表現，幫助家長認識到情感教育的重要性，引導家長形成家校共育意識，鼓勵他們在家庭教育中滲透情感教育。其次，小學班主任通過分享學習資源和組織專題班會等方式，幫助家長掌握基本的情感教育方式，配合學校工作，利用正確的情感教育方式鞏固學校教育成果，促進學生實現更好的發展。最后，小學班主任積極利用先進科學技術為家校共育的工作賦能增效，有效降低家長參與家校共育活動的成本，提升家長參與家校共育活動的積極性，提升家校共育的效率和質量。通過家校共育鞏固情感教育成果，不僅可以有效提升班級管理實效，還有利于促進學生健康發展。

情感教育是小學班主任開展班級管理工作的重要方法。小學班主任應該強化問題意識，積極探索有效解決問題的應用策略，加深對情感教育的理解，積極主動地學習情感教育技巧，不斷提升情感教育效率和質量，為學生帶來更好的感受，助力學生實現更高質量的發展。

［參考文獻］

［1］張蝶.情感教育在小學班級管理中的運用策略[J].山東教育，2024（Z1）：76-77.

［2］卓海燕.情感教育在小學班級管理中的有效融入[J].學園，2024，17（03）：84-86.

徐乃玉 河南省周口市淮陽區實驗小學。