“五位一體”的小學班主任工作評價實施探析

［摘要］ 如何對班主任進行全面、科學的評價，已成為班主任群體和德育工作研究者共同關注的話題。文章介紹了“五位一體”的班主任評價方式，從師德師風、教育教學、學生工作、科研工作和人才稱號五個方面對小學班主任的工作進行評價。通過科學合理的評價體系，促進小學班主任提升教育教學質量，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

［關鍵詞］ “五位一體”；班主任；工作評價；教育教學

班主任作為學校班級工作中的管理者和引導者，學校與學生、家長之間聯系的紐帶和橋梁，其重要性不言而喻。對班主任進行全面、科學的評價，既是診斷、提升班主任專業能力和師德修養的重要手段，也是拓寬班主任專業發展路徑、拓展班主任專業發展空間的重要抓手。

《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）提出，從師德師風、教育教學、學生工作、科研工作和人才稱號五個方面對教師評價進行改革，小學班主任工作評價也可以從這五個方面進行。“五位一體”班主任工作評價的實施，既能全面、科學地把握班主任教育教學工作特質，又能促進班主任專業發展，更能提升學校思想教育的成效。

一、師德師風：評價班主任工作的首要考量

師德師風，是教師職業道德和風尚的集中體現。對于小學班主任而言，更是有著至關重要的意義。一位擁有良好師德師風的班主任，能夠以高尚的品德、嚴謹的治學態度和無私的奉獻精神，在潛移默化中影響學生的成長。

因此，應將師德考核擺在班主任考核的首要位置，實行師德“一票否決”制度，推行師德考核負面清單制度，對班主任行為進行約束和提醒，有針對性地幫助班主任提升道德素養。

二、履行教育教學職責：評價班主任工作的基石

將履行教育教學職責作為班主任工作評價的基本要求，是確保教育質量、促進學生全面發展的關鍵。班主任作為學校教育中的重要角色，承擔著教育教學的多重職責。對班主任的評價是學校管理的重要環節，而履行教育教學職責則是評價班主任工作的基石。只有當班主任切實履行好教育教學職責，才能為學生的成長和發展提供有力的支持，推動學校教育質量的不斷提升。在考核評價時，將國家教育目標和班主任教育教學職責具體化，評價標準要突出班主任的實踐技能水平和專業教育教學能力，通過不斷地調整和控制，確保學校教育教學工作方向的正確和教育質量的全面提高。

將履行教育教學職責作為班主任評價的基本要求，也是確保教育質量、促進學生全面發展的必然選擇。通過明確評價標準、加強案例分析，我們可以更好地激勵班主任認真履行職責，為學生的成長貢獻自己的力量。通過認真履行教學工作、班級管理和家校溝通等職責，班主任能夠為學生的成長和發展提供全方位的支持。學校應建立科學合理的班主任評價體系，以激勵班主任更好地履行教育教學職責，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出更大的貢獻。

三、強化學生工作：評價班主任工作的關鍵指向

將強化學生工作作為班主任評價的具體要求，更是為教育的成功注入了強大動力。

強化學生工作具體要做到以下三點：一是自主發展的內驅力。班主任要有堅定的信仰，把班主任工作視為終身職業追求，能夠深入地思考：為什么而教？要把學生教成什么樣？如何教？二是富有藝術性的溝通能力。如何與學生、科任教師、家長三者順暢溝通是班主任必備的技能和素養。高效地溝通，可以有效提升教育教學效率，達到事半功倍的效果。三是迅速高效的行動力。班主任只有具備足夠的行動力，才能打造有核心凝聚力的班級團隊，才能以高效的行動做好學生的思想教育工作。

四、教育科研：評價班主任工作的賦能力量

開展教育科研工作可以幫助班主任不斷提升專業素養，深入了解學生的心理特點和成長規律，從而更好地開展班級管理和教育教學工作。通過開展教育科研工作，有助于班主任探索創新的教育方法和策略，解決實際工作中遇到的問題，提高班級管理的效率和質量。

首先，教育科研工作能夠反映班主任的專業素養和創新能力。一個積極開展教育科研的班主任，通常具有較強的學習能力和問題解決能力，能夠不斷地提升自己的教育教學水平。其次，教育科研工作可以促進班級管理的科學化和規范化。通過教育科研，班主任可以探索出更加科學有效的班級管理方法和策略，提高班級管理的效率和質量。最后，教育科研工作可以推動學校教育教學改革的深入發展。班主任作為學校教育教學工作的重要力量，他們的教育科研成果可以為學校的教育教學改革提供實踐經驗和理論支持。

合理的班主任工作評價機制具有激勵、引導和約束功能，有助于激勵和引導班主任的良性發展。在班主任考核評價時，將班主任教育科研作為軟性指標，對班主任申報高級職稱時論文、課題可不作限制性要求。考核評價應體現“重質量、輕數量”的質量導向原則，探索多元評價機制，如同行專家評議、個人自評與團隊評價相結合、代表成果作品展示等，為班主任評價進一步走向合理化、科學化提供了新的思路，為做好學校教育教學工作打下堅實的基礎。

五、專業人才稱號：評價班主任工作的有力參照

專業人才稱號作為班主任評價的參照指標，為小學班主任工作的評估提供了新的視角和標準。在教育領域，獲得專業人才稱號的教師通常具備較高的教育教學水平、豐富的教學經驗和卓越的專業素養。將專業人才稱號作為班主任評價的參照指標，可以激勵班主任不斷提升自己的專業水平。

設立人才稱號，能增強教師對自己工作的認同感，也有利于社會重樹對尊師重道的認識。目前學校普遍存在一個現象，人才稱號榮譽比例相對較少，一線教師可望而不可求。以筆者所在的學校為例，每年縣級先進工作者稱號1-2人，市級、省級榮譽稱號更是鳳毛麟角，這對想要獲得人才稱號榮譽的眾多一線班主任來說，難于上青天。

“師德標兵”“優秀班主任”“優秀中隊輔導員”等專業人才稱號既是對班主任教育教學工作的肯定，也為班主任隊伍建設樹立了人才成長標桿，學校應更多地從班主任職業成長的角度出發，衡量班主任的教育教學工作，剔除那些和班主任的實際教育教學關聯不大的因素，讓班主任把更多的精力放到教育教學工作上。人才稱號獲得者作為眾多優秀班主任中的代表，他們的第一身份仍然是班主任。強化優秀班主任的價值引領作用，推動班主任人才稱號回歸學術性、榮譽性的初心和本位，才是班主任人才發展的正確導向，也是立德樹人根本任務的應有之義。

實施“五位一體”班主任評價，推進踐行教書育人使命，對于更加科學、全面、規范地把握班主任思想教育工作特質、促進班主任專業發展具有積極的意義。

［參考文獻］

［1］魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2010.

［2］郭旗.深入推進“五位一體”評價 提升高校輔導員思政工作成效——基于《深化新時代教育評價改革總體方案》 [J].吉林教育，2021（Z5）：86-88.

陳玉麗 廣東省河源碧桂園學校。