基于主題意義 創設整體語境 開展讀寫教學

【摘 " 要】主題意義具有聯結和統領其他內容要素的作用，語境能夠為學生的學習提供真實的背景。在小學英語教學中，教師應深入解讀教材，確定與教材內容以及學科育人要求相吻合的主題意義，而后基于主題意義創設整體語境，使其貫穿整堂課的始終。具體而言，教師應“研讀教材內容，確定整體語境；依托整體語境，落實讀寫教學”，使英語學習更具應用性、趣味性和實效性。

【關鍵詞】小學英語；讀寫教學；主題意義；整體語境

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出“主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇”，并要求教師“依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識”。教師應深入解讀教材，確定與教材內容以及學科育人要求相吻合的主題意義，而后基于主題意義創設整體語境，使其貫穿整堂課的始終。本文以PEP《英語》五年級上冊Unit 6 In a nature park Part B Read and write為例，探索在小學英語讀寫教學中基于主題意義創設整體語境的方法，使英語學習更具應用性、趣味性和實效性。

一、研讀教材內容，確定整體語境

深入研讀教材內容是教師找準情境、創設與主題意義高度關聯的整體語境的關鍵。教師要在語篇研讀的基礎上找準關鍵問題，把握育人的核心，充分激活學生的相關知識和經驗圖式，并關注學習目標和學習內容，創設真實的學習語境。

本單元的話題是自然公園，內容涉及教材人物在自然公園里的見聞及對公園的描述。語言知識包括There be 句型的一般疑問句“Is there a ...？”“Are there ...？”及其回答“Yes， there is./ No， there isn’t.”“Yes， there are./ No， there aren’t.”，以及與自然公園有關的名詞，如forest、river、lake、mountain、hill、tree、bridge、building、village、house等。本單元的主題屬于“人與自然”范疇，旨在引導學生在學習語言知識的同時學會欣賞大自然、親近大自然。

本課時為讀寫課，旨在幫助學生鞏固已學知識，綜合應用目標語言，深化本單元的主題意義。本課的教學內容包含閱讀文本、正確畫圖和書寫句子三項互相關聯、相輔相成的任務。文本中還涉及學生以前學過的方位介詞與短語，如near、in、in front of、on等。這將對學生深入理解文本并正確輸出語言起到重要作用。因此，通過本課時學習，學生將達到以下目標。

1.在討論、閱讀、思考過程中，正確理解文本所介紹的自然公園中的各種景物及其位置，鞏固There be句型的陳述句，掌握各種景物名稱的單詞。

2.在教師的幫助下，熟練運用句型“Is there a ...？ Are there ...？” 對相關圖片進行提問，并正確書寫問答句。

3.了解景物描述的先后順序，掌握描述景物的方法和技巧。

4.用There be句型、本單元所學詞匯以及表達技巧描述身邊的自然公園，完成口頭表達任務和基于框架的短文書寫任務。

5.感受自然公園之美，形成熱愛自然、親近自然的意識。

本課所學語篇的標題為“Robin draws”，且課堂中設計了畫圖的任務。五年級學生好奇心強，樂于動手，對繪畫有著較高的興趣，且已經有了一定的藝術表現能力，具備“用繪圖輔助英語語言的理解和表達”的條件。結合以上分析，教師將本課時的主題意義確定為“用英語及簡單的配圖介紹和描述自然公園，在此過程中感受自然公園之美，形成熱愛自然、親近自然的意識”。教師還創設了“談論自然公園、描繪公園、合理描述公園”等活動，使課堂充滿樂趣。

二、依托整體語境，落實讀寫教學

在確立了課時主題意義和整體語境后，課堂教學的每一個環節都應圍繞這二者展開。教師引導學生開展多項活動，并將主題意義滲透其中，讓語言學習變得真實、靈動。

（一）鋪墊話題語境，復習已學知識

教師創設感知與注意類活動，激活學生已有的知識經驗，鋪墊必要的語言和文化背景，明確要解決的問題，使學生在已有的知識經驗和學習主題之間建立關聯，發現認知差距，形成學習期待。在導入環節，教師可用與主題或教學內容相關的歌曲、視頻、游戲進行鋪墊。

在本課教學開始時，教師播放了Walk in nature這首與自然相關的歌曲，并在學生欣賞后提問：“What’s the song about？”學生回答：“It’s about walking in nature.”教師追問：“Do you like nature？ Do you often go to the nature park in Qingtian？ Do you know any nature parks in Qingtian？ What are they？”學生根據實際情況回答。輕快柔和的音樂能夠營造美好的氛圍，使學生的身心愉悅，激活學生的舊知。之后，教師播放介紹當地自然公園的視頻，并在屏幕上呈現各個自然公園的圖片，提問：“Which nature park is it？ Is there a mountain in the park？ Are there any lakes in the park？”學生對這些自然公園較為熟悉，能夠在語言知識與真實生活之間建立關聯。他們運用句型“Yes， there is./ No， there isn’t./ Yes， there are./ No， there aren’t.”進行回答。在此基礎上，教師繼續提問：“Do you like these nature parks？ Why？”帶領學生滾動復習本單元前幾課所學的語言知識。學生進一步描述。此時，學生可能會遇到表達方面的困難，但這也促使他們對本節課形成了較高的學習期待。

（二）挖掘教材語境，解讀文本內容

教師要創設聚焦主題意義的語境，引導學生在零散的信息之間建立邏輯關聯，歸納和提煉基于主題的知識結構，探究文本的主題意義，防止教學碎片化。在讀寫教學中，學生能否快速有效地讀懂教材語篇，深入理解其主題意義，取決于教師創設的語境是否合理、有趣、符合邏輯。為了讓學生有效理解本課的語篇內容，教師為各項活動設計了一個語境鏈。

1.開展回顧與預測

在與學生談論完當地的公園后，教師進一步提問：“Do you live near the nature park？ Do you remember who lives near the nature park？”并在屏幕上呈現Mr Jones、Robin等人的圖片。學生馬上就能聯想到Unit 5 There is a big bed Part B Read and write的內容。接著，教師呈現本課內容。該內容講述了Mr Jones搬到離自然公園很近的新家并請Robin幫忙打掃房間的故事。教師出示教材中Robin站在窗前往外看的配圖，引導學生猜測自然公園中的景物。

T： Now the house is clean. Robin is looking out of the window. What can he see？

S： A nature park.

T： Yes. What’s in the nature park？ Can you guess？ Please ask questions using “Is there a ...？/Are there any ...？”

教師提取了本課語境與已學內容之間的潛在關聯，引導學生看圖回答問題。在預測活動中，學生緊緊圍繞語境，運用發散性思維進行合理猜測，自主復現之前所學的重點句型和相關詞匯，為理解語篇做好語言準備。

2.有效獲取與梳理

教師讓學生快速閱讀教材文本，在作業本上勾選相應的景物圖（如圖1）。師生用“Is there a ...？ Are there any ...？”的句型進行快速問答并校對答案。

學生帶著選圖的任務閱讀文本，有利于建立圖文之間的聯系，提升理解語言的能力和運用英語思考的能力。教師將選項設置為手繪的簡筆線描圖，為學生后續快速畫圖提供了可模仿的范例。此后，教師引導學生觀察教材中的圖片，告訴學生Robin擦不到外部的窗戶，也看不清自然公園中的景物，因此Robin憑想象畫了兩幅圖畫。學生帶著“判斷Robin的圖畫是否合理”的任務閱讀文本。

教師出示第1幅圖（如圖2），讓學生仔細閱讀并找出文本中的關鍵句，理解關鍵信息，最后判斷此圖是否與教材文本的描述相匹配。

在校對答案的過程中，教師引導學生關注和理解文本細節。在學生讀出介紹文中景物方位的關鍵句后，教師將其轉述成一般疑問句并進行提問，引導學生判斷圖片信息是否與文本信息一致。師生對話如下。

T： Is it the right picture？

Ss： No， it isn’t.

T： How do you know？

S1： In front of the mountain there is a small village.（找到文中句子）

T： Is there a small village in front of the mountain？（指著圖上的山腳）

S1： No， there isn’t. There is a small village on the mountain.

T： That’s true. Anything else？

S2：There is a lake near the village.（找到文中句子）

T： Is there a lake near the village？（指著圖上的湖）

S2： No， there isn’t. There is a lake in front of the mountain.

T： You’re right.

S3： There are many ducks on the lake.（找到文中句子）

T： Are there any ducks on the lake？（指著圖上的小船）

S3： No， there aren’t. There are many boats on the lake.

教師將文本解析活動融入有意義的、符合邏輯的語境中，也為學生后續幫助Robin畫圖打下了基礎。圖文對應的方式能夠幫助學生形成整體感知和理解，使思維可視化。在校對過程中，教師用There be句型的一般疑問句進行提問，并在黑板上寫出重點句子，幫助學生鞏固本單元的重點語言知識，為后續學生的自主操練做好示范。

3.開展操作與練習

教師呈現Robin所畫的第2幅圖（如圖3），并提問：“Is this the right picture？”引導學生同桌合作，對前一活動中的四個問題進行問答，加深對圖文信息的理解。學生判斷出第2幅圖依然和文本的描述不匹配。完成對話后，教師要求學生將上述問答內容書寫在作業本上，并注意書寫規范。接著，在屏幕上展示部分學生的作業，進行批改。之后，學生聽錄音模仿、自由朗讀，關注語音語調、停頓和語流。學生在循環的語境中，開展說和寫的訓練，針對不同的圖片自主操練，以習得語言知識。

4.深化理解與鞏固

本課教材的另一項任務是請學生幫助Robin畫一幅與教材語篇相匹配的圖。為了方便操作，教師讓學生在作業本上完成，并提醒學生可參考本節課前期所展示的線描簡筆畫。學生完成畫圖任務后，同桌兩人用一般疑問句式進行提問，互相檢測所畫的圖是否符合文本，并對黑板上的圖進行提問。該環節與之前語篇解析過程中Robin不能畫出與文本相匹配的圖這一語境前后銜接，形成了符合邏輯的語境鏈。此項任務進一步檢驗了學生對文本的理解程度、對知識的實踐運用能力以及空間建構能力。學生在繪畫的過程中關注景物及其位置關系，做到眼到、手到、心到，實現了多元智能的發展。

（三）延伸關聯語境，開展應用實踐

在學生完成學習理解活動后，教師應創設合適的關聯語境，給學生提供半開放式的語言輸出活動，引導學生深入理解、總結和歸納文本的特征，加深對主題意義的理解。

教師結合前面的教學，設計了Robin走出房子的延續語境，引導學生對公園里其他的景物進行描述：“Robin wants to go outside. I think he will see a forest and some birds.” 教師在所畫的圖片中添加了森林和鳥，引導學生說出“There is a forest near the lake. / There are many birds in the forest.”。然后讓學生思考在續寫文章時該如何安排這兩個句子的順序。學生回顧文本，歸納按順序合理地描述公園景色的方法與技巧。之后，教師引導學生想象Robin可能會看到的其他景物，加在原來的圖上并寫出句子，提醒學生描述景物時注意前后邏輯。

學生進一步關注文本的寫作手法和技巧，通過觀察發現前后句子之間的關聯，歸納作者在介紹景物過程中呈現出來的條理性和邏輯性，為后續的遷移創新活動打下了基礎。在教師進行示范和指導后，學生能自主拓展運用所學語言。除了增加新景物、寫出新句子，還會關注語言表達的技巧。

（四）鏈接真實語境，開展遷移創新

將主題語境遷移到學生的真實生活中，可以建立英語課堂與學生生活之間的聯系。教師要引導學生在新的語境中運用已學知識解決真實問題，實現對主題意義的深化。

為了將教材中的語境延伸到學生的生活中，教師播放了一段學生所在地區自然公園的視頻，并向學生介紹：“I think Robin will like the nature park. And we like nature parks too. There are many nature parks around us. Let’s enjoy a video.” 看完視頻后，教師描述了自己十分喜歡的一個自然公園——青田石門洞自然公園，同時呈現公園的圖片以及“Get close to nature， and enjoy nature.”的宣傳標語。整段描述如下。

There is a nature park in Qingtian. It is Shimen Nature Park. I often take a walk in the park. In the park， there is a high mountain. On the mountain， there is a big waterfall. I can take nice photos. There is a lake under the waterfall. There are some boats on the lake. I can go boating. I feel calm and joyful when I get close to nature.

學生仿照教師的示例，按照一定的文本框架描述身邊的自然公園。考慮到不同學生的語言基礎不同，教師設計了兩種難度的任務，學生選擇其中一個完成即可。文本框架如下。

I love _____________ Park

There is a nature park in Qingtian. It is __________ Nature Park. In the park， there is a ___________. _______ the __________， there is __________. There is a _______________ the _________. There are many _____________. I love the park very much.

Get close to nature and enjoy nature

I love nature parks. There is a nature park in Qingtian. It is __________ Nature Park. In the park， there is a ___________. ____________________________________________________________________________________________.

學生完成后，教師選擇幾份作業進行展示并加以指導。課后，教師要求學生聽讀課文，完成并優化對自然公園的描寫。外加一份周末作業：以四人小組為單位，于周末創作一幅宣傳青田縣內某個自然公園的海報，要求圖文結合、美觀大方，能準確、合理地運用本單元所學語言知識。在文本框架的支持下，學生討論、描述自己熟悉或喜愛的公園，在關聯的真實語境中實現對語言知識的遷移創新，內化“大自然能使人身心愉悅”的主題意義，形成“運用英語語言及配圖介紹和描述自然公園”的實踐能力。

總體而言，教師需要依據《課程標準》和學情分析教材，立足教學目標，聚焦真實問題，創設真實、富有感染力且利于激發學生主動性和創造性的整體語境，讓學生在情境中進行歸納總結、實踐運用，實現內化提升，建構對主題的深層認知。在層層推進的活動中，學生的語言能力、思維品質、學習能力也將得到提升。

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（浙江省麗水市青田縣教育教學研究室）