推廣科普閱讀活動 提升科學核心素養

【摘 " 要】在小學階段推廣科普閱讀，不僅能幫助學生開闊視野，還能培養學生的閱讀能力和思維能力，使學生形成豐富的科學前概念，為科學核心素養的發展打下基礎。教師應“融合課內外讀物，激發科普閱讀興趣；關注科普閱讀疑惑，培養思維能力；深化科普閱讀實踐，助力成果提煉；優化評價方式，發揮激勵作用”，為學生的終身學習和全面發展打下基礎。

【關鍵詞】科普閱讀；思維能力；核心素養；實施路徑

小學階段的學生充滿好奇心、想象力和求知欲。在小學階段推廣科普閱讀，不僅能幫助學生開闊視野，還能培養學生的閱讀能力和思維能力，使學生形成豐富的科學前概念，為科學核心素養的發展打下基礎。然而，當前小學科普閱讀活動的開展存在著“方法單一、層次不高、內化不足、評價缺失”等問題。這就要求小學科學教師探索科普閱讀的教學路徑，激發學生的科普閱讀興趣，并將科普閱讀與生活、實踐、創造融合，使學生習得科學知識，提升思維能力，發展科學素養。

一、融合課內外讀物，激發科普閱讀興趣

興趣是最好的老師，對科學興趣的培養要從娃娃抓起。教師可以教材為抓手，從分享科學家故事、展示科學發展史和推介科普讀物等方面入手，將課內學習延伸至課外閱讀。學生能在閱讀中真切感受到科學對人類的影響，發現科學的魅力，拓寬知識面。

（一）了解科學家故事，領悟科學精神

周忠和院士認為科學精神是對事實的尊重、理性的質疑、科學的邏輯思維和推理、對事物的客觀判斷以及寬容失敗的文化。教科版小學科學教科書用生動的圖片和簡潔的文字介紹了科學家的事跡，涉及“科學家這樣做”板塊及科學資料、單元導引、課后閱讀等部分。這些都是學生了解科學家事跡的重要資源。教師應以點帶面，搜索有關資料，帶領學生閱讀，使學生感悟科學家“一生只為一事來”的鉆研精神。

（二）學習科學發展史，樹立科學態度

從古到今，科學的發展經歷了波瀾壯闊的歷程，充分展現了人類的智慧和創造力。學習科學發展史是促使學生樹立科學態度的重要途徑。教科版小學科學教科書中編排了很多介紹科學史的知識。以單元形式編排的有“計量時間”單元和“微小世界”單元等，而以單課內容編排的有《船的歷史》《人類認識地球運動的歷史》《推動社會發展的印刷術》《探索宇宙》等。為了更好地展示科學史，教師可精選與之相關的科普讀物（如表1）。這些書籍圖文并茂，輕松又不失嚴謹，符合兒童的認知特點。學生在閱讀中，能較為全面地了解科技的發展歷史。

教師還可根據教材內容和兒童特點，推薦更多有價值、有趣味的科普讀物，豐富學生的學習。如在學習“宇宙”單元時，可推介科普書籍《宇宙大百科》等，還可推介科普雜志《好奇號》等。這些科普讀物不僅具有專業性和趣味性，還有掃碼觀看視頻講解的功能，容易被學生接受。

（三）融合語文閱讀，激發閱讀熱情

小學語文教科書中有多篇涉及動植物和天文地理等知識的科普文章。教師可引導學生用語文課上學到的方法開展閱讀，再用科學的方法進行驗證。為更好地落實跨學科融合，科學教師和語文教師共同設計閱讀導讀單、閱讀展示單、閱讀評價單，借助支架促進科普閱讀活動的順利進行。教師不僅要關注學生的閱讀過程，還要關注學生閱讀成果的表達，要求學生根據書籍的類別，選擇合適的方式展示成果。如：對于百科類的書籍，既可口頭分享，又可用“問題墻”或自然筆記加以展示；對于科學史類的書籍，可以用思維導圖呈現閱讀思路；對于制作類的書籍，可以動手做一做，完成物化作品。在多樣化的展示中，學生的閱讀熱情高漲，表達能力和問題解決能力也得到了較大提升。

二、關注科普閱讀疑惑，培養思維能力

科普閱讀不僅向學生傳遞了科學知識，還滲透了科學研究的過程、原理和方法，幫助學生走近科學，思考科學問題，習得科學方法。

（一）在閱讀中質疑，讓科普閱讀可視化

讀書貴在生疑，教師要鼓勵學生在閱讀中主動質疑。實踐中，教師在教室的“科學角”中設置了“問題墻”，引導學生把自己的疑惑記錄下來。“問題墻”分為分享區、問題區和解惑區。分享區記錄學生在閱讀后產生的收獲和感想，問題區記錄學生在閱讀過程中產生的問題，解惑區展示學生對問題區中的問題作出的解答。這種互動式的質疑和答疑方式，增加了閱讀活動的趣味性，也使閱讀活動變得可持續。

（二）在閱讀中求證，讓科普閱讀立體化

教師要鼓勵學生以實驗的方式求證讀到的知識，將科普閱讀與實驗操作、生活實踐結合起來，讓平面的閱讀立體化，增加科普閱讀的趣味性。如讀到“用水果發電”這一知識時，學生產生了強烈的好奇心和探索欲：水果真的能發電嗎？什么樣的水果能發電？在家長的幫助下，學生尋找各種材料進行驗證，進一步了解了水果發電的原理。在“好奇—質疑—求證”的探究活動中，學生形成了嚴謹求實的科學精神。

（三）在閱讀中思辨，讓學生思維形象化

科學書籍中的部分科學術語較為抽象深奧，限于認知水平，學生時常難以理解。對此，教師可抓住某個科學概念組織學生開展閱讀思辨活動，促進學生對科學概念的理解和轉化。如四年級上冊《食物中的營養》一課中的“營養”一詞比較抽象，學生不是特別理解。且他們對“水是否有營養”這一問題存在較大爭議。對此，教師先引導學生辯一辯，亮出各自的觀點，而后結合課內閱讀資料和課外科普材料，尋找更多的信息，不斷修正和完善對營養概念的認識。

三、深化科普閱讀實踐，助力成果提煉

創新是一個民族進步的靈魂，培養學生的創新意識是科學教師的職責。教師應帶領學生在科普閱讀中獲得創新靈感，并進行個性化的創造。

（一）融合賽事活動，展示閱讀成果

教師可以利用校園科技節這一契機，組織一場知識與實驗、猜想與驗證、趣味和探究相結合的科普知識大比拼活動，以此檢驗學生學以致用的能力，促使學生進一步閱讀。學生先通過班級海選，再進入年級復賽，最后組隊參加校級總決賽。整個競賽活動的考查內容按難易程度分為三個部分，包括考查基礎知識的必答題、測試反應能力的搶答題、考驗動手能力的實驗題。進階式活動既能展示學生的閱讀成果，又能滿足不同層次學生的學習需求，進一步激發他們的閱讀熱情。

（二）經歷探究實踐，形成論文碩果

許多發現和發明創造都源于科學家對自然、生活的觀察。因此，教師鼓勵學生把科學閱讀與生活經驗聯系起來，記錄觀察中的發現、思考和收獲，形成良好的科學學習習慣。如有學生學到“牛奶不能和果汁一起喝”的知識后產生了疑惑。對此，教師鼓勵學生組建研究團隊，探究不同的果汁和牛奶混合后產生的現象，并將研究成果寫成科學小論文。學生經過深入探究，不僅厘清了知識，還完成了科學小論文，形成了自己的研究成果。

（三）完成工程項目，創造物化成果

教師鼓勵學生走出校園，走進科技館、博物館、地質公園等，將閱讀與生活進行融合。如學生參與了市級“青少年航天知識大賽”，聚焦“如何制作一個方便觀察、體積適中且模擬太空環境的植物種植艙”這一工程項目展開探究。學生通過查閱資料，分析“太空環境有何特殊性”“植物如何在太空環境下生長”等問題。在此過程中，學生儲備了大量科普知識，并嘗試設計和制作植物種植艙。在對艙體內的植物生長情況進行了一段時間的觀察后，學生發現了不少問題。經過改進，他們最終解決了問題，出色地完成了一個工程項目。可見，學生把閱讀中獲取的科學知識融入創造過程，既內化了知識，又體會到了創造的樂趣。

四、優化評價方式，發揮激勵作用

科普閱讀不受時間和空間的控制，擴大了學習范圍，但這也導致教師難以評價學生的學習情況。為了使評價更有效，教師要注重評價方式的多樣化、評價主體的多元化及評價方向的全面化，發揮評價的診斷功能和激勵作用，促使學生養成良好的閱讀習慣。

（一）利用線上評價，助力即時反饋

教師可借助班級釘釘群和微信群反饋學生的閱讀情況，如及時表揚和鼓勵閱讀習慣較好的學生，獎勵科普書籍，助力其課外閱讀。教師還可用相關線上學習平臺記錄學生的閱讀情況，通過師評、生評結合的方式進行評價，為不同的表現賦分。學期結束時，學生積累的分數可作為科學綜合評價的依據。

（二）設計閱讀評價，關注習慣養成

在整本書閱讀或科普雜志閱讀過程中，教師要關注學生的閱讀態度、閱讀方法和閱讀記錄能力。如設計閱讀評價量表（如表2），引導學生從閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀交流等方面進行自我反思，同時讓家長也參與評價，充分發揮家校合力。

科普閱讀是學生進入科學世界的重要途徑。教師應引導學生站在“巨人的肩膀上”，認識科學、學習科學，用科學的眼光觀察現實世界，用科學的方法探索未知世界。在推廣科普閱讀的過程中，教師要引導學生將閱讀與教學、生活、實踐聯系起來，有效激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力和思維能力，促進學生核心素養的發展，為學生的終身學習和全面發展打下基礎。

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（浙江省江山市城南小學）