推動落實館校共建的路徑探索

【摘 " 要】隨著各類文件的陸續出臺，學校和博物館共建活動蓬勃開展。針對館校共建中存在的模糊化、隨意化、淺表化、短時化等問題，館校雙方須深入思考，確定共建目標和共建計劃，有效開展共建活動，追求共建品質，由此增強學生的文化自信，促進文化傳承和創新。實踐證明，館校之間形成長期、深層的良性互動，有利于推動文化的傳播和傳承，促進學生理解和認同家鄉文化，增強文化自信。

【關鍵詞】館校共建；文化自信；路徑探索

近年來，國家陸續出臺了《教育部 " 國家文物局關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》《“十四五”文化發展規劃》等文件。隨著這些文件的出臺，各類場館和學校的共建活動蓬勃開展。如博物館、圖書館、美術館、科技館、藝術館等均可與學校開展共建活動。然而，綜觀當前的館校共建實踐，可以發現這樣一些問題：共建模糊化，缺清晰目標；共建隨意化，缺統籌計劃；共建淺表化，缺系列課程；共建短時化，缺持續推進。如何解決這些問題，發揮館校共建的價值？

館校共建是一項系統工程。根據貝塔朗菲的一般系統論原理可知，館校共建需要明確對象、目標、課程、活動和效果五個要素。在館校共建的過程中，博物館和學校需要圍繞共建對象——學生，確定適宜的共建目標，結合博物館和學校各自的特點，而后設計有效的共建課程和共建活動，并關注共建效果。館校共建系統除了具有整體性，還具有動態性。第一輪館校共建結束后，需要根據共建效果反觀博物館和學校的工作，尋找共建過程中存在的問題，探討解決方案，著眼共建工作的推廣價值，開始第二輪的共建工作，進一步提升館校共建的品質，形成館校共建良性循環（如圖1）。

一、指向館校共贏，確定共建目標

要讓館校共建成為可持續推進的教學組織方式，就要讓共建活動成為對館校雙方都有益處的事情。因此，在確定共建目標時，應充分考慮雙方的需求，達到館校共贏的目的。

對于學校而言，館校共建能夠豐富學校的教學內容，拓展教育資源，提升學校的教育質量和水平。例如，博物館能為學生提供學習實踐的平臺，支持學生的跨學科學習，讓學生的社會性得以發展，文化意識得以提升。對于博物館而言，作為文化遺產保護和傳承的重要場所和社會教育機構，與學校合作不僅可以更好地發揮自身的教育功能，為學生提供更加全面、深入的學習體驗，還可以通過學生參與活動、家長陪同參觀等方式擴大影響力和知名度。在合作過程中，博物館能夠進一步了解學校師生的需求，獲得相應的反饋，從而有針對性地改進服務質量和水平，包括優化展覽內容，提升講解水平，完善設施設備等。

館校雙方在認真分析各自優勢后，可以將“為黨育人，為國育才，館校共育，增強文化自信，提升民族凝聚力、向心力、創造力”作為共建目標。而后分析學校自身與合作博物館各自的特色，以學校為主體，制訂共建計劃。

浙江省臨海市古城小學位于“臺州人民的母親河”——靈江之畔，傍古城墻而建，是一所5A級景區中的百年老校。學校附近有多個博物館，其中，臺州府城墻博物館位于臨海市紫陽古街，分設“古郭雄姿”“跨越千年”“營造有術”“古城遺韻”“一脈相承”五個展廳。博物館內藏有豐富的實物、模型、圖片和聲像資料，多維度展示了臺州府城的歷史沿革、建筑特色和民俗文化，是弘揚臺州府城歷史文化的重要平臺。此外，浙江省珠算協會國華珠算博物館、臨海市博物館、張秀娟剪紙博物館等多個博物館也為學生的學習提供了豐富的資源。

要充分發揮館校共建價值，必須采用校內與校外相結合、講解與參觀相結合的方式，依據學生的年齡特點和學校的辦學實際，制訂共建計劃。本校與博物館制訂了共建計劃表，具體如表1所示。

二、開發系列課程，確定教學內容

為了落實館校共建目標和共建計劃，學校開發了校內“說館藏”和校外“探館藏”系列課程。

（一）館員走進學校“說館藏”系列課程

博物館是放置文物典藏的建筑或機構，匯聚了區域內的文物精華。它往往以區域精神文化為主題，對館藏物品進行分類管理，并利用特定展廳呈現文物，展現文化發展歷程，為人們提供文化和教育服務。學校圍繞“物、人、技”等文化元素，邀請館員走進學校，開展“說館藏”系列課程。

圍繞“物”這一主題，學校挖掘古城文化底蘊，設計了“明清古城磚”“江南刺繡”“白堊紀翼龍”等課程，引領學生探訪臺州府城墻博物館、臺州府城刺繡博物館、臨海市博物館等。在此過程中，學生深入體驗臺州府城的歷史文化，形成了獨特的文化感知。

圍繞“人”這一主題，學校挖掘臺州府城的名人故事，設計“一府三狀元”“抗倭名將戚繼光”“臨海縣丞駱賓王”“現代文豪朱自清”等課程，引導學生探訪名人故居，感受名人的成長故事。

圍繞“技”這一主題，學校挖掘非物質文化遺產，設計與剪紙、刺繡、黃沙獅子、邵家渡大鼓、戚家拳等相關的課程，讓學生感受優秀傳統文化的魅力，產生傳承中華優秀傳統文化的熱情。

（二）師生走進博物館“探館藏”系列課程

博物館藏品眾多，內涵豐富，光憑館員“說館藏”是不夠的。因此，學校秉承徳、智、體、美、勞五育融合的理念，根據學生的年齡特點，以“小學六年一體化”為原則，設計了“探館藏”系列課程。

“探館藏”系列課程共有六個。由表1可知，一至六年級“探館藏”系列課程分別安排在浙江省珠算協會國華珠算博物館、張秀娟剪紙博物館、方一仁中醫藥博物館、臨海市博物館、臺州府城刺繡博物館、臨海市珈源鐘表科普博物館和臺州府城墻博物館。課程內容與“說館藏”系列課程一一對應，分別指向與“物”“人”“技”有關的體驗和研究活動。博物館提供講解、答疑、道具體驗等服務，便于學生學習。“探館藏”系列課程可以獨立開發，也可以在國家課程的基礎上實施，以跨學科學習的形式展開。以六年級“明清古城磚”課程為例，教師以語文課中的相關內容為基礎，引導學生研究明清古城磚的歷史、燒制技術、代表工匠及傳奇故事等。

為了使初次學習“探館藏”系列課程的學生獲得更好的學習體驗，學校組織教師開展研學指導，帶領學生小組討論，明確研學目的、研學時限和研學內容，制訂合理的研學計劃，而后開展研學行動。這樣不僅能使博物館教育資源得到高效的開發、利用，還能使學校師生獲得更好的學習體驗，可謂一舉兩得。

三、實施館校協作，激活共建活動

學生是學習的主人。因此，館校共建應堅持以學生為主體，遵循學生的身心發展規律，依據學生的學習興趣開展活動。

（一）保證共建活動趣味化

低年級學生具有愛玩、好動的特點。因此，實施“說館藏”課程時，講解員以游戲或活動的形式吸引學生的興趣。例如：講解員以“趣味小劇場”的形式帶領學生演繹英雄人物戚繼光的故事；以畫一畫、捏一捏喜歡的翼龍這一活動激發學生的學習興趣。實施“探館藏”課程時，一年級學生來到浙江省珠算協會國華珠算博物館，先認識算盤，然后學習撥打算盤；二年級學生來到張秀娟剪紙博物館，跟著師傅學習剪紙技藝；等等。師生走進博物館，開展聽、演、剪、畫等具身體驗活動。在此過程中，學生的學習興趣得到了激發，行動意識得到了增強。

（二）實現共建活動議題化

“說館藏”系列課程的最后環節是引導學生質疑，推動學生思考。教師基于各學段學生的思維特點，幫助學生提煉不同議題，促進學生深入學習。以五年級“說館藏”中的“江南刺繡”為例，最后環節，學生結合浙美版《美術》五年級上冊《生活中的民族紋樣》一課展開頭腦風暴，然后整理議題：江南刺繡中用到了哪些民族紋樣？民族紋樣可用在生活中的哪些領域？如何用民族紋樣創作作品？教師帶領學生到臺州府城刺繡博物館、臨海市珈源鐘表科普博物館等地解開疑問。學生尋紋樣、思紋樣、創紋樣，將美術學習與博物館學習有效結合起來。

（三）推動共建活動項目化

中、高年段的學生可以項目化學習的方式開展“探館藏”課程，以“江南刺繡”課程為例，具體步驟如下。

第一步為入項：選擇問題，定義任務。學生進行頭腦風暴后選擇自己感興趣的一個問題作為探究項目。

第二步為建構：組建小組，設計方案。研究相同問題的學生組成一個探究小組，取好組名。如：研究“江南刺繡中用到了哪些民族紋樣？”的小組取名為“臺州刺繡探究組”；研究“民族紋樣可以用在生活中的哪些領域？”的小組取名“生活紋樣探究組”；研究“如何用民族紋樣創作作品？”的小組取名比較多樣，有“單個紋樣創作組”“動物紋樣創作組”“植物紋樣創作組”“綜合紋樣創作組”等等。各個小組分別制訂探究計劃，明確探究人員、探究目的、探究時間、探究方法、預期成果等。

第三步為實踐：分組行動，深入研學。在臺州府城刺繡博物館、臨海市珈源鐘表科普博物館工作人員的幫助下，學生將計劃轉化為行動。通過查看樣品、觀看講解視頻、查閱博物館資料、采訪相關人員等途徑，學生充分展開學習，并以文字、圖片等形式記錄探究過程及探究成果。

第四步為展示：成果展覽，交流分享。教師鼓勵各組學生展示學習成果，分享經驗。如：“臺州刺繡探究組”展示了臺繡中的各類紋樣，指出不同紋樣表達的不同寓意；“生活紋樣探究組”發現鐘表博物館里的紋樣居然不比刺繡博物館里的少，且各個時期的座鐘上都有著各式各樣的紋樣，如直立式、放射式、回旋式、均衡式等，表達了各種祝福；“植物紋樣創作組”自主設計了桃花浪紋樣的小手帕、手工紙袋等等，祝福兒童聰明伶俐、學業有成；“綜合紋樣創作組”展示了多種平衡式紋樣，并將不同紋樣遷移到果盤的擺放中，產生了意想不到的效果。這樣的成果分享充分展示了學生的學習能力、行動能力和創造能力。

四、著眼館校推廣，追求共建效果

館校共建需要持續推進。教師帶領學生推廣課程成果，如組織校級展覽，推選學生代表參加博物館志愿行動，等等。博物館工作人員、教師、學生對課程進行評價，找出并解決問題，深化“說館藏”“探館藏”系列課程的開發與實施。

除了實施線下館校共建，還可以搭建線上共建平臺，如推出“‘說館藏’微課堂二十講”“‘探館藏’系列課程十五講”等。師生根據各自的需求在線上預約課程。課程中包含的研學資源包、課程資料集錦還可向全社會開放，促進文化傳播。

總體而言，博物館與學校搭建長期合作的基礎平臺，形成長期、深層的良性互動，有利于推動文化的傳播和傳承，促進學生理解和認同家鄉文化，增強文化自信。

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（浙江省臨海市古城小學）