解答文學(xué)類文本要錘煉好五種基本功

文學(xué)類文本閱讀在高考試題中占據(jù)著重要而穩(wěn)定的位置。相比古詩(shī)文來(lái)說(shuō)，文學(xué)類文本是用現(xiàn)代語(yǔ)言寫(xiě)作的，閱讀的難度比較小；但就得分率來(lái)說(shuō)，不管是選擇題還是問(wèn)答題，考生都未必能輕易拿下，尤其是問(wèn)答題，往往只能窺其一半。究其原因，應(yīng)該是文學(xué)類文本的考查內(nèi)容已經(jīng)超出了一般的內(nèi)容提取和概括，而是走向理解、分析、探究、鑒賞、評(píng)價(jià)等兼具審美與理性思維的考查維度。所以，備考過(guò)程中要以關(guān)鍵能力應(yīng)對(duì)素養(yǎng)考查，扎實(shí)錘煉好基本功。

一、錘煉好整體感知文本的基本功

在講究效率的考場(chǎng)環(huán)境中，文學(xué)類文本閱讀的時(shí)間是有限的，考生第一遍閱讀文本就要力求快速把握作品的大致內(nèi)容，形成對(duì)作品的整體印象，這也可稱為略讀。略讀也是要講究方法的，速度宜快，同時(shí)邊讀邊劃出表示時(shí)空轉(zhuǎn)換、寫(xiě)景類、抒情類、議論觀點(diǎn)類的內(nèi)容，爭(zhēng)取讓自己有一個(gè)整體的感知。

一般來(lái)說(shuō)，略讀之后，如果是小說(shuō)類文本，應(yīng)該感知到以下內(nèi)容：主要人物是誰(shuí)？敘述了什么事件？故事經(jīng)過(guò)與結(jié)局如何？人物的大體形象是什么？哪些內(nèi)容能較快看出人物的特點(diǎn)？作者大體呈現(xiàn)出什么情感傾向？概述來(lái)說(shuō)，小說(shuō)類整體感知的是這三個(gè)方面：人物、情節(jié)、情感。

以2023年新高考Ⅰ卷的《給兒子》（散文化小說(shuō)）為例，第一遍閱讀之后，我們要把握以下內(nèi)容：

把握這些內(nèi)容，為我們下一步做題奠定基礎(chǔ)，讓我們能較好地回到原文，找到相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行精讀細(xì)讀。

如果是散文，基于它“形散而神不散”的特點(diǎn)，我們第一遍略讀要感知把握以下的內(nèi)容：散文敘述描寫(xiě)了什么“形”（人、事、物）？按照什么邏輯串起這些內(nèi)容的？作者在眾多看似零散的內(nèi)容中凝聚了什么“神”（情感、思想）？

以2024年新高考Ⅰ卷的《放牛記》為例，第一遍閱讀之后，我們要把握以下內(nèi)容：

當(dāng)我們理順文本思路、整體感知文本之后，進(jìn)一步理解內(nèi)容就會(huì)容易很多。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)這一步，而是直接從題目對(duì)應(yīng)到原文的某些句子，難免會(huì)有“失真”的危險(xiǎn)，所以第一遍略讀以整體把握是必不可少的。

二、錘煉好理解與品味文本的基本功

（一）精讀細(xì)讀，理解內(nèi)容

做題開(kāi)始的時(shí)候，就是準(zhǔn)確理解內(nèi)容的時(shí)候，這時(shí)候就要以精讀、細(xì)讀的方式進(jìn)行。理解內(nèi)容，是正確判斷選擇題的基礎(chǔ)。

對(duì)內(nèi)容正確與否的理解與判斷，需要有上下文意識(shí)，不能僅僅因?yàn)榭吹侥承┫嗨频膬?nèi)容就做出判斷，而是要結(jié)合上下文，進(jìn)行全面的思考。例如2021年新高考Ⅰ卷第6題：

6．下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是（" ）

A．用煤油箱改造水桶子，既說(shuō)明王木匠手巧，也為后文故事情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。

B．王木匠講故事不乏新意識(shí)，他的靈感除了來(lái)自“八陣圖”，還來(lái)自“一點(diǎn)新聞”。

C．石門(mén)陣故事取材于政治指導(dǎo)員的報(bào)告，“麻子”“小耳朵”等鬼子均確有其人。

D．王木匠因追求手藝完美而無(wú)法做出理想中的衣櫥，他對(duì)著自己的手發(fā)出了感嘆。

考生對(duì)C、D選項(xiàng)的判斷離不開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的理解，C選項(xiàng)“均確有其人”是不正確的。我們按照精讀的原則，回去原文找到了“李矮子說(shuō)，意思是兩重的，表示不相信，也表示驚嘆他叫人不得不相信”“大致還不錯(cuò)”等內(nèi)容，可以看出王木匠講故事是有所虛構(gòu)的；再加上本文的文體是小說(shuō)，虛構(gòu)本就是基本特征，所以“均確有其人”是不正確的。有的考生只簡(jiǎn)單抓住文中一句“昨天你也在南教場(chǎng)聽(tīng)過(guò)政治指導(dǎo)員的報(bào)告的，你說(shuō)我可曾說(shuō)謊”，就認(rèn)為這個(gè)選項(xiàng)是正確的，這就是沒(méi)有勾連上下文來(lái)理解內(nèi)容造成的。

而D選項(xiàng)“因追求手藝完美而無(wú)法做出理想中的衣櫥”與原文并不符合。我們從原文結(jié)尾“不過(guò)他知道大家還得先擺多少次真正的石門(mén)陣”“也得用手”“不由得感嘆了一下‘我這雙手啊’”可以看出，王木匠是因?yàn)槟壳靶枰＜倚l(wèi)國(guó)、驅(qū)趕侵略者而感嘆，并不是因無(wú)法做出理想中的衣櫥而感嘆。有的考生只抓住文末“他常常想做一張極精致的衣櫥，已經(jīng)設(shè)計(jì)了多年，總可以有做成的一天了”，沒(méi)有品讀出下文“還得先擺多少次真正的石門(mén)陣”，就做出了片面的判斷。

所以，理解內(nèi)容要精讀細(xì)讀，把握“上下勾連，避免片面”的原則，在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上完成判斷。

（二）抓住關(guān)鍵，領(lǐng)悟主題

文學(xué)類文本中主題的領(lǐng)悟是必不可少的考查內(nèi)容，我們會(huì)面臨判斷或者分析主題的考查，要錘煉好領(lǐng)悟主題的基本功。

領(lǐng)悟主題要在整體感受作品呈現(xiàn)的社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，理解人物形象，品讀能表達(dá)作者情感傾向、思想觀念的內(nèi)容，從而凝練作品的文化主題，從內(nèi)容走向文化內(nèi)涵。同時(shí)我們要緊扣文本，防止理解偏移。

以2021年新高考Ⅰ卷第7題為例，我們看一下如何通過(guò)抓住關(guān)鍵來(lái)領(lǐng)悟主題：

7．下列對(duì)小說(shuō)藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（" ）

D．小說(shuō)講了一個(gè)王木匠講故事的故事，這種故事套故事的結(jié)構(gòu)頗具匠心，不僅使小說(shuō)敘事變得更為復(fù)雜，同時(shí)也使小說(shuō)的主題更加多元。

本題D選項(xiàng)以“故事套故事”的技巧開(kāi)頭，談到這種技巧的效果“使小說(shuō)的主題更加多元”，這要求考生領(lǐng)悟文本主題。在“故事套故事”的結(jié)構(gòu)里，因?yàn)橹v故事的王木匠和他所講的故事里的八路軍有著一致的愿望——打敗侵略者、保家衛(wèi)國(guó)，所以這個(gè)結(jié)構(gòu)使主題得到強(qiáng)化，即凸顯厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、愛(ài)好和平、保持戰(zhàn)爭(zhēng)必勝信心和保家衛(wèi)國(guó)的決心的主題，這是一個(gè)“愛(ài)國(guó)”母題下的“保衛(wèi)家國(guó)”的子題，主題并沒(méi)有多元化。在這個(gè)選項(xiàng)的判斷中，我們要通過(guò)對(duì)王木匠內(nèi)心情感傾向的理解，來(lái)領(lǐng)悟文本主題。

我們?cè)僖?022年新高考Ⅰ卷《江上》的選擇題為例，看如何抓住人物形象領(lǐng)悟文本主題：

7．關(guān)于文中江邊人們談?wù)摷驹牟糠郑铝姓f(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（" ）

D．季札的退耕田園，與下文漁夫的泛舟江上，共同表達(dá)出本文的隱逸主題。

這道題D選項(xiàng)考查對(duì)本文主題的理解，文中的“漁夫”經(jīng)過(guò)作者馮至的改編，與歷史故事中的形象大不相同，他是一個(gè)樸素、善良的普通漁夫，是抗戰(zhàn)期間千千萬(wàn)萬(wàn)的普通百姓的寫(xiě)照，出自尋常民間、過(guò)著尋常生活，這并非是一個(gè)隔絕世間塵囂、無(wú)意入仕的隱士，自然也沒(méi)有“共同表達(dá)出本文的隱逸主題”。這道題我們還要看到內(nèi)在的思辨性，我們要將季札與漁夫區(qū)別開(kāi)來(lái)，同時(shí)要結(jié)合本文的具體語(yǔ)境，將漁夫與古詩(shī)詞中眾多的“漁樵”區(qū)別開(kāi)來(lái)，不能一看到“漁樵”就自動(dòng)歸類為隱逸的士人。在判斷過(guò)程中，我們借助人物形象的理解來(lái)確定文本的主題。

我們?cè)賮?lái)看一下2023年廣州一模的文學(xué)類文本《給我一枝槍》的選擇題，看抓住關(guān)鍵來(lái)領(lǐng)悟主題的重要性：

7. 下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（" ）

B. 作者通過(guò)女性視角，描寫(xiě)溫馨的夜色和孩子們安睡的場(chǎng)景，筆觸細(xì)膩，凸顯了歌頌和平追求幸福生活的小說(shuō)主題。

本題B選項(xiàng)從敘述視角說(shuō)起，效果歸結(jié)為“凸顯了歌頌和平追求幸福生活的小說(shuō)主題”，要求考生基于整體文本，結(jié)合具體語(yǔ)境中的“槍”的內(nèi)容進(jìn)行判斷。作者筆下溫馨寧?kù)o的安睡，是通過(guò)戰(zhàn)斗（“槍”）得來(lái)的，凸顯的是“勇于戰(zhàn)斗，保家衛(wèi)國(guó)”的革命精神。

所以，領(lǐng)悟文學(xué)類文本主題要抓好人物形象、物象含義、情感傾向等角度，方能批文入“題”見(jiàn)主旨。除選擇題外，在問(wèn)答題中單獨(dú)考查主題比較少見(jiàn)，一般在鑒賞手法、探究?jī)?nèi)容等題目中會(huì)有所涉及。

（三）品味語(yǔ)言，鑒賞技巧

作為文學(xué)類文本，強(qiáng)調(diào)以審美的方式進(jìn)行閱讀，對(duì)語(yǔ)言審美的考查從來(lái)沒(méi)有缺席過(guò)。

1.選擇題中從未缺席

文學(xué)類文本選擇題中語(yǔ)言審美的考查是重中之重，考生要關(guān)注文本是否運(yùn)用相關(guān)藝術(shù)技巧、是否達(dá)到相關(guān)藝術(shù)效果，不能脫離文本、依照答題慣性進(jìn)行判斷。

我們來(lái)看一下2024年新高考Ⅰ卷的文學(xué)類文本《放牛記》中的選擇題：

6．下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是（" ）

D．文中記述“我”在亂墳崗子里看武俠小說(shuō)，是有意以環(huán)境的陰森怪異來(lái)映襯看武俠的樂(lè)趣，也凸顯出“塵囂皆忘”的讀書(shū)境界。

7．關(guān)于文中鋸木廠這個(gè)段落，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（" ）

C．這個(gè)段落看似閑筆，實(shí)則以先抑后揚(yáng)的手法來(lái)突出下文“我”的“興奮又糾結(jié)”。

D．這段文字里彌漫著熱、聲、光影、氣味，營(yíng)造出記憶中少年舊事那獨(dú)特的氣息。

第6題的D選項(xiàng)考查了“映襯”技巧，考生需要判斷文本是否使用了“映襯”手法、是否“有意以環(huán)境的陰森怪異來(lái)映襯看武俠的樂(lè)趣”。準(zhǔn)確的判斷來(lái)自于對(duì)文本的分析，回去原文，找到描寫(xiě)“我”在亂墳崗子里看武俠小說(shuō)的部分，考生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在“我”的眼里，所謂的亂墳崗子并不陰森怪異，“我”讓牛自己去吃草，自己自由自在地開(kāi)始看書(shū)，充滿濃濃的樂(lè)趣。所以“以環(huán)境的陰森怪異來(lái)映襯看武俠的樂(lè)趣”是不正確的，此處并不存在“環(huán)境的陰森怪異”和所謂的“映襯”技巧。

同樣，第7題的C、D選項(xiàng)分別考查了“先抑后揚(yáng)”和“工筆描繪”的藝術(shù)技巧，考生也要從以上兩個(gè)維度來(lái)理解并判斷。

我們?cè)僖?024年新高考Ⅱ卷的第7題為例：

7．下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（" ）

A．寫(xiě)葉桃和陳千里在梅花山背誦詩(shī)句，既表現(xiàn)出兩人的精神風(fēng)采，也點(diǎn)出時(shí)代氛圍。

B．選擇壯漢、狼狗、槍支、秘密文件、警示牌、慘叫等來(lái)寫(xiě)瞻園，凸顯其陰森殘酷。

C．描寫(xiě)機(jī)要室另兩個(gè)女人微笑以及門(mén)房笑的細(xì)節(jié)，用以反襯一種緊張?jiān)幃惖臍夥铡?/p>

D．文本記敘葉桃和陳千里在上海與南京的經(jīng)歷，將個(gè)人愛(ài)情與革命斗爭(zhēng)交融在一起。

我們看這一道題，分別考查了細(xì)節(jié)的作用、環(huán)境烘托、反襯、片段式敘述等藝術(shù)技巧及其效果，雖然并不是全部選項(xiàng)都直接出現(xiàn)這些術(shù)語(yǔ)，但是選項(xiàng)仍對(duì)它們的運(yùn)用進(jìn)行了考查，同樣需要考生結(jié)合具體文本進(jìn)行判斷。

一般來(lái)說(shuō)，選項(xiàng)中直接出現(xiàn)技巧術(shù)語(yǔ)，或者出現(xiàn)“凸顯了”“突出了”“營(yíng)造出”等表示藝術(shù)效果的詞語(yǔ)，都表明這個(gè)選項(xiàng)在考查藝術(shù)技巧。我們?cè)谂袛鄷r(shí)候，要從是不是運(yùn)用了這種技巧、有沒(méi)有這種效果這兩方面來(lái)進(jìn)行思考。

2.問(wèn)答題中常考常新

值得注意的是，語(yǔ)言審美放在問(wèn)答題里考查也是非常常見(jiàn)的。

部分題目考查語(yǔ)言藝術(shù)技巧的應(yīng)用。

2022年新高考Ⅱ卷第9題考查“分析細(xì)節(jié)”，2023年新高考Ⅱ卷第8題考查“說(shuō)明描寫(xiě)技巧”，2023年全國(guó)乙卷第8題要求“賞析營(yíng)造效果的手法”，這一類題目都是在考查語(yǔ)言藝術(shù)技巧的應(yīng)用。我們要根據(jù)題目的要求，回到原文品讀，調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，回答具體的技巧術(shù)語(yǔ)，并分析它的運(yùn)用過(guò)程。

更多的是考查語(yǔ)言藝術(shù)技巧的效果。

從2021年以來(lái)，教育部命制的高考試題中，文學(xué)類文本問(wèn)答題考查過(guò)反復(fù)手法的效果、改寫(xiě)歷史人物的效果、重復(fù)用字的好處、題目的作用、標(biāo)示時(shí)間線索語(yǔ)句的效果、細(xì)節(jié)的作用、內(nèi)容跳轉(zhuǎn)的好處等，考查目標(biāo)明確，考查頻率高，考生必須夯實(shí)這個(gè)基本功。

對(duì)于如何解答這一類題目，大家應(yīng)該不陌生，首先要有文體意識(shí)，小說(shuō)答技巧效果的時(shí)候要緊扣情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、小說(shuō)主旨和語(yǔ)言效果，而散文答技巧效果則要緊扣結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題和語(yǔ)言效果四個(gè)維度；其次要注意答題角度多樣化，不能三點(diǎn)答案都集中于某一個(gè)角度，造成答案太過(guò)狹窄。

三、錘煉好梳理與探究的基本功

文學(xué)類文本的問(wèn)答題中很重要的一部分是對(duì)內(nèi)容的梳理和探究，小說(shuō)包括人物、情節(jié)、特定角度等內(nèi)容，散文包括探究原因、內(nèi)在關(guān)聯(lián)和詞句內(nèi)涵等。

近五年來(lái)教育部命制的高考題中，側(cè)重于梳理內(nèi)容的題目有：

這些題目未必都出現(xiàn)“梳理”二字，但是由于考生需要品讀的內(nèi)容不是集中于一處，或者雖然集中于一處，但是要分層概括，所以需要“梳理”這一基本功，在梳理內(nèi)容之后進(jìn)行或分析或說(shuō)明或概括。

而近年來(lái)教育部命制的高考題中，側(cè)重探究的題目有：

我們可以看到，側(cè)重探究類的題目多探究?jī)?nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)、詞句的內(nèi)涵或文本內(nèi)容深藏的原因，觸及的是思維的深刻性。這與側(cè)重梳理然后進(jìn)行內(nèi)容的理解、復(fù)述、分析的題目比較，要求是比較高的；它或是多部分內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，或是詞句的言外之意，或是由表及里的原因挖掘，是需要篩選、歸納甚至推理等過(guò)程的。

在探究題中，探究詞句內(nèi)涵是比較常見(jiàn)且難以抓角度的題目，下面以2024年新高考Ⅱ卷第8題為例進(jìn)行說(shuō)明：

8．文中畫(huà)線處說(shuō)“在他們兩個(gè)人當(dāng)中，葉桃總是先離去的那一個(gè)”，又說(shuō)“她從來(lái)沒(méi)有真正離開(kāi)過(guò)他”，請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

這道探究題意在借助兩個(gè)看似矛盾的語(yǔ)句，來(lái)考查考生對(duì)于整體文本的理解，闡述其合理之處。作答時(shí)一定不能局限于語(yǔ)句或所在段落，要從文本出發(fā)，概括文本圍繞“葉桃”敘寫(xiě)的內(nèi)容，篩選并歸納出對(duì)詞句進(jìn)行解釋的內(nèi)容，并對(duì)作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行一定的推理。

通讀文本，圍繞“葉桃”敘寫(xiě)的主要事件有：（1）葉桃離開(kāi)上海去了南京；（2）一年以后，陳千里也去了南京；（3）葉桃在南京的戰(zhàn)斗經(jīng)歷；（4）葉桃犧牲前的解釋和希望。我們從整體文本來(lái)看，這兩個(gè)看似矛盾的語(yǔ)句對(duì)應(yīng)是不同角度的內(nèi)容，將這兩部分內(nèi)容挖掘出來(lái)，再推理作者為何要這樣寫(xiě)。作答時(shí)應(yīng)對(duì)“先離去”和“沒(méi)有真正離開(kāi)過(guò)”分別進(jìn)行闡釋，再?gòu)臑槭裁催@樣寫(xiě)的角度進(jìn)行解答。

總體而言，梳理類的題目往往強(qiáng)調(diào)按照行文的順序，分層概述相關(guān)的內(nèi)容；而探究類的題目是基于文章整體，在題目規(guī)定的范圍里進(jìn)行挖掘探索。兩者并非截然可分，往往梳理之后要分析和探究，而探究題也離不開(kāi)對(duì)內(nèi)容的梳理。

四、錘煉好鑒賞評(píng)價(jià)文本的基本功

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”部分闡述說(shuō)：在鑒賞活動(dòng)中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法做出自己的評(píng)論。簡(jiǎn)言之，考生要夯實(shí)對(duì)作品的情感、形象、主題、手法等進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

試看2023年新高考Ⅰ卷第9題：讀書(shū)小組要為此文寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)出你的短評(píng)思路。

這一道題是典型的鑒賞評(píng)價(jià)題，題目給出了關(guān)鍵詞，要求考生在關(guān)鍵詞的指引下完成對(duì)作品的鑒賞和評(píng)價(jià)。甲組關(guān)鍵詞鑒賞評(píng)價(jià)關(guān)涉到了文本的具體內(nèi)容、情感與主題，乙組關(guān)鍵詞鑒賞評(píng)價(jià)則是從物象到主題。

再看2024年新高考Ⅰ卷第9題：文末畫(huà)線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放牛“賦予意義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

這一道題也是鑒賞評(píng)價(jià)題，而且是開(kāi)放性的題目，需要考生先確立觀點(diǎn)，然后回去文本提取內(nèi)容，證明自己的觀點(diǎn)。

隨著高考越來(lái)越重視思維考查，“開(kāi)放性”的題目也會(huì)愈加受到重視。這一類開(kāi)放性的問(wèn)題考生比較難答，考場(chǎng)難改，整體得分并不理想，能更好地凸顯考生的學(xué)科素養(yǎng)，檢驗(yàn)考生的關(guān)鍵能力。我們要知道它最終考查的是考生鑒賞評(píng)價(jià)的能力，考生要形成自己的觀點(diǎn)，精準(zhǔn)全面回扣文本內(nèi)容。

五、錘煉好比較分析多文本的基本功

《課標(biāo)》“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”也對(duì)比較閱讀的要求進(jìn)行了說(shuō)明，提出“能比較兩個(gè)以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同”，2021年和2022年的高考文學(xué)類文本閱讀對(duì)此有所考查。

目前來(lái)看，比較分析多文本的題型主要有兩類，一是在比較中求同，比如2021年新高考Ⅰ卷的第9題：

9．文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。

這一道題要求比較兩則文本，從求同的角度談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐文本二的創(chuàng)作主張的，尋求的是多文本之間的共同性。

另一種是在比較中求異的，比如2022年全國(guó)甲卷第9題：

9．這兩個(gè)內(nèi)容相近的文本文體不同，因而藝術(shù)表現(xiàn)也有差異。請(qǐng)比較并簡(jiǎn)要分析。

這一道題是要求比較兩則文體不同的文本之間藝術(shù)表現(xiàn)的差異，尋求的是文本之間的相異性。

比較分析題落實(shí)“課標(biāo)”提出的“比較”閱讀，要求考生能從不同角度、不同層面闡釋不同文學(xué)作品。解答這類題首先要明確看法和見(jiàn)解，抓準(zhǔn)比較的切入角度，結(jié)合文本內(nèi)容作相關(guān)的闡釋和解讀。

從整體感知到理解品味，從梳理探究到鑒賞評(píng)價(jià)，從單文本賞析到多文本比較分析，文學(xué)類文本全面考查了考生能否以審美的態(tài)度準(zhǔn)確品讀文本內(nèi)容。我們要錘煉好這五種基本功，以關(guān)鍵能力來(lái)撬動(dòng)素養(yǎng)考查，從而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

【作者簡(jiǎn)介：佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)，佛山市高中語(yǔ)文教學(xué)研究中心組成員，佛山市順德區(qū)高中語(yǔ)文兼職教研員，榮獲區(qū)優(yōu)秀學(xué)科教師、區(qū)優(yōu)秀學(xué)科青年教師、市區(qū)優(yōu)秀教研組長(zhǎng)等榮譽(yù)】

責(zé)任編輯 廖宇紅