深耕文本 因文解題

自2019年起，全國新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ連續(xù)五年文體形式均選擇了“單文本小說”，2024年語文高考，迎來了“散文”的回歸。相較于小說，散文以更強(qiáng)勢的姿態(tài)展示了“閱讀理解”的內(nèi)涵：高中語文閱讀理解是對文本進(jìn)行深入分析和理解的過程，包括對文本語境中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子內(nèi)涵的解讀，對文本形象所承載的情感或哲思的提煉與評價(jià)，對文本所使用的多種藝術(shù)手法的鑒賞。而這三點(diǎn)最終皆指向文本本身，設(shè)題也呈現(xiàn)出“因文設(shè)題，隨文布點(diǎn)”特征，故現(xiàn)代文閱讀Ⅱ備考，提升深耕文本的意識與能力至關(guān)重要。

一、深耕文本

深耕文本需要我們深諳散文文體特征，及時(shí)圈點(diǎn)勾畫核心要點(diǎn)信息。如果將小說的情節(jié)比作一條河流，那么一篇小說展現(xiàn)的就是一條河發(fā)源雪山、蜿蜒千里、奔騰入海的過程，閱讀小說的過程就是在這九曲十八彎中理順故事的過程。而散文的“形散神聚”則形成了眾星拱月的局面，“月”是散文的靈魂，每一顆星星可以獨(dú)立存在，他們以不同的方位（文本順序）、不同的身份（文本價(jià)值）成就了月的璀璨。閱讀散文，我們需要切割出一片片星空區(qū)域，找出一顆顆星并發(fā)現(xiàn)它的獨(dú)特價(jià)值，進(jìn)而在星羅棋布中捕捉到月的蹤跡。這其中，圈點(diǎn)勾畫核心要點(diǎn)信息的能力就顯得尤為重要。

五種表達(dá)方式分別為記敘、描寫、抒情、議論和說明，前四種散文都可能涉及。散文以記敘和描寫為主，記敘需勾畫記敘對象及其特征、核心事件；描寫需勾畫描寫對象及描繪其“特征”的詞語；抒情部分是作者情感的展現(xiàn)，議論很多時(shí)候就是“月”本身。一般情況下，每一自然段的第一句可能是本段的中心句，需重點(diǎn)關(guān)注。我們以2024全國新高考Ⅰ卷徐則臣《放牛記》部分段落示范。

②我家的確需要一頭牛，父親是醫(yī)生，農(nóng)忙時(shí)經(jīng)常搭不上手;祖父祖母年紀(jì)大了，體力活兒也都幫不上忙；我和姐姐都小，還要念書;十畝田都要母親一個(gè)人對付，運(yùn)糧食時(shí)都沒個(gè)幫手。父親決定買牛，哪怕只用來拉車。

③買牛的那天我記得，你能想象我的激動(dòng)。在下午，我和父親去兩里外的鄰村牽牛，已經(jīng)提前談好了價(jià)。在鄰村的中心路邊，我頭一次見到鋸木廠，在一間大屋里，電鋸沖開木料的聲音在午后的熱空氣里格外尖利，幾乎能看見那聲音在閃耀著銀光。我停下來看陰影里的鋸木廠，橫七豎八堆滿了木料，新鮮的木頭味道和鋸末一起飛濺出來。

文本二、三段成一片星域，承接第一段結(jié)尾“我想當(dāng)個(gè)野孩子，所以，很早我就慫恿父親買一頭牛。”圍繞“買牛”這顆星星，以記敘和描寫為主。第二段記敘對象為“我家”，從四組家庭成員入手展現(xiàn)核心情節(jié)“需要一頭牛”的理由。第三段記敘對象為“我”，核心事件為“買牛”，人物心理為“激動(dòng)”。“買牛”事件具化為“牽牛”途中“見到鋸木廠”，并重點(diǎn)從視覺、聽覺、嗅覺寫了看似與買牛無關(guān)的情節(jié)“見到鋸木廠”，甚至因文設(shè)置了第7題：

7.關(guān)于文中鋸木廠這個(gè)段落，下列說法不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.買牛讓“我”格外激動(dòng)，因此買牛那天的相關(guān)情景在“我”的記憶里依然生動(dòng)鮮活。

B.兩里外鄰村路邊的鋸木廠，對那時(shí)的“我”來說，儼然一個(gè)陌生而刺激的新天地。

C.這個(gè)段落看似閑筆，實(shí)則以先抑后揚(yáng)的手法來突出下文“我”的“興奮又糾結(jié)”。

D.這段文字里彌漫著熱、聲、光影、氣味，營造出記憶中少年舊事那獨(dú)特的氣息。

仔細(xì)品味這顆星星，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)具匠心。本文標(biāo)題為《放牛記》，買牛是放牛的前奏，“需要一頭牛”的迫切性、“買牛當(dāng)天”的激動(dòng)性賦予“放牛”這一尋常行為以獨(dú)特的意義。而第七題A、B、D均緊扣文本設(shè)題，因?yàn)橘I牛使我“激動(dòng)”，買牛途中經(jīng)過的一個(gè)再尋常不過的鋸木廠在作者眼中也“陌生而刺激”，具有“獨(dú)特的氣息”，多年后在我的記憶里“依然生動(dòng)鮮活”，這三個(gè)感受其實(shí)是“激動(dòng)”的具體表現(xiàn)。可謂未見“放牛”而寫“放牛”，未見“買牛”而寫“買牛”。C答案著眼于藝術(shù)手法，“先抑后揚(yáng)”的本質(zhì)在于描寫人物時(shí)想褒揚(yáng)卻從相反的貶抑處落筆。“興奮又糾結(jié)”的情緒出現(xiàn)在緊接著的第四段，他與第三段“激動(dòng)”的情緒不是褒貶的對立情緒，故為錯(cuò)誤選項(xiàng)。

⑨不過這樣的時(shí)候畢竟少，英雄主義的少年時(shí)代總體上是樂觀向上的——放牛的確是件好玩的事。野地自由，有種無所事事的、透明的自然與放松。放牛通常是集體行動(dòng)，幾個(gè)放牛娃排成隊(duì)伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下墊條麻袋。水牛走起來渾身都在動(dòng)，騎牛更像坐轎子。后面的人打前面的牛屁股，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來，六七頭牛，都在撅著屁股跑，那隊(duì)伍看起來很壯觀。牛一跑，大肚子就撲扇撲扇地抖，活像巨大的金魚鰓在鼓鼓癟癟地呼吸。如果你是新手，最好抓住韁繩，夾緊兩腿，能抱住牛脖子更好，否則你隨時(shí)可能掉下去。有天黃昏，牧童晚歸，我騎在牛背上慢悠悠往家走，有人對著牛屁股猛的一巴掌，受了驚的牛撅起屁股就跑，我手里還抱著自己做的一根竹笛在專心地找音，連韁繩都沒抓，牛一屁股把我送到了右前方的水溝里，半個(gè)腦袋扎進(jìn)了淤泥。

⑩如果真要找一點(diǎn)和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛經(jīng)常帶本書，很多武俠小說都是在墳地里看的。亂墳崗子里草好，把韁繩纏到牛角上讓它們自己吃去，我們找個(gè)形狀合適的墳堆，鋪上麻袋就著墳勢躺下來，蹺起二郎腿。想睡覺的睡覺，想唱歌的唱歌，想發(fā)呆的發(fā)呆;我想看書，從兜里拽出一本武俠小說來。清風(fēng)徐來，頭頂有松樹遮陰，天上流云飛動(dòng)，此時(shí)看武俠，幾等于塵囂皆忘，那一個(gè)白衣飄飄的俠義世界美不勝收——大虛乃是大實(shí)，大無中有大有。

文本⑨記敘對象為“放牛”，特征為“好玩”，作者將其闡述為“樂觀向上”“野地自由，有種無所事事的、透明的自然與放松”。整段從“集體放牛”“新手放牛”兩個(gè)層次展現(xiàn)放牛的“好玩”。文本⑩記敘對象為“我”，核心情節(jié)為“在墳地里看書”，作者通過大量的筆墨展示這一核心情節(jié)，突出了“塵囂皆忘”“大虛乃是大實(shí)，大無中有大有”人生境地。

全文圍繞“放牛”這一核心情節(jié)，層層展開“買牛”“訓(xùn)牛”“放牛”三顆星星，而“放牛”這顆星星自帶“夏天放牛”“集體放牛”“帶書放牛”三顆小衛(wèi)星。

二、因文解題

高考散文閱讀題具有因文設(shè)題、隨文布點(diǎn)的特征。審題時(shí)我們需做到因文解題，具體來說就是我們需切分題干語義層次，回歸原文尋找“關(guān)鍵詞”的具體語義指向。

回歸散文，我們以兩套試卷4道題為例展開說明：

2022年全國新高考Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ散文《到橘子林去》：

8.“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請簡要談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

9.本文的童趣往往通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來，請指出三處這樣的細(xì)節(jié)并簡要分析。（6分）

2024年全國新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ散文徐則臣的《放牛記 》：

8.文章為何說“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”？（4分）

9.文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放牛“賦予意義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請簡要說明。（6分）

四道題目均符合因文設(shè)題、隨文布點(diǎn)的特征。

《到橘子林去》第8題設(shè)題著眼于文章的謀篇布局，應(yīng)從內(nèi)容、情感、藝術(shù)手法、語言四個(gè)維度考量。“最終放棄去橘子林”結(jié)局是否會(huì)干擾到“到橘子林去”標(biāo)題設(shè)置呢？從內(nèi)容維度考量，全文的核心情節(jié)都是圍繞“到橘子林去”展開的，“到橘子林去”是貫穿“我許諾、女兒提醒、父女一同前往橘子林”的線索。從情感維度，“到橘子林去”的路上父女圍觀“車夫修理馬蹄”情節(jié)震撼了女兒，實(shí)現(xiàn)了主題的升華。本題與手法、語言特色無關(guān)。故答案為，①結(jié)構(gòu)上：“到橘子林去”是全文的線索，小岫要去橘子林引出父女二人在路上的所見所感。②感情上：“到橘子林去”的路上，“我”和小岫的情感發(fā)生了變化，最終感受到了勞動(dòng)人民的偉大力量。

《到橘子林去》第9題、《放牛記》第8題都只有一個(gè)語義層級，《到橘子林去》第9題關(guān)鍵詞為“童趣”，《放牛記》第8題的關(guān)鍵詞為“完美的少年時(shí)代”，這兩道題屬于同一類型題，都需要回歸文本，《到橘子林去》第9題我們需要重點(diǎn)尋找展現(xiàn)“童趣”的具體細(xì)節(jié)，而《放牛記》第8題我們需要重點(diǎn)破解“放牛”的獨(dú)特價(jià)值。《放牛記》第8題答案如下：①少年時(shí)代，放牛部分滿足了“我”的少年英雄夢”，也讓我擁有一些自由自在的好時(shí)光；②回首往事，感慨放牛生活使“我”那樣親近自然與大地，滋養(yǎng)了“我”的成長。我們沒有辦法做到如題目般高度凝練，但參考補(bǔ)充答案：①若“放牛部分滿足了我的少年英雄夢”答為“我很小就羨慕那些吆喝牛馬的孩子，如今實(shí)現(xiàn)了”，“我覺得他們是豪放粗獷的英雄，我現(xiàn)在也是了”等，亦可得1分；②若“讓我擁有了一些自由自在的好時(shí)光”答為“讓一個(gè)必須規(guī)整地生活的少年有了一個(gè)旁逸斜出的機(jī)會(huì)”“那是少年時(shí)代最快樂的生活”“放松，自由”“有一種無所事事的、透明的自然與放松”“融入集體生活的快樂/歸屬感”等，亦可得1分；③若“感慨放牛曾使我那樣親近自然與大地”，答為“融入野地里，跟自然和大地曾經(jīng)如此貼近”“親近大自然”“親近大地”等，亦可得1分；④若“滋養(yǎng)了我的成長”，答為“提高了我的生活/生存”“使我懂得了承擔(dān)家庭責(zé)任”“豐富了我的精神生活”“讓我達(dá)到了塵囂皆忘的境界”“讓我明白了大虛乃大實(shí)，大無中有大有的道理”“讓我對生活/自然/人際關(guān)系有了更深認(rèn)識”等，亦可得1分。我們發(fā)現(xiàn)，每一點(diǎn)答案都可以在文本中找到原話，就是我們?nèi)c(diǎn)勾畫的要點(diǎn)信息。該題目的解題思維為回歸原文，整合關(guān)鍵詞，得高分的法寶是力求答案全面、精準(zhǔn)。

《放牛記》第9題涉及原文語句“往事總在回憶時(shí)被賦予意義，在放牛這個(gè)經(jīng)歷上，我更愿意就事論事，返回到當(dāng)年的心境里，看一看當(dāng)時(shí)的悲歡和憂樂。”原句核心論點(diǎn)為“往事總在回憶時(shí)被賦予意義”，回歸文本，即長大成人后的“我”回憶童年放牛時(shí)的“我”，是否將“放牛”賦予了超越當(dāng)年“放牛”這一行為本身之外的當(dāng)下意義。設(shè)題有兩層語義：作者在回憶往事時(shí)，是否為放牛“賦予意義”。回答是，需強(qiáng)調(diào)成年的“我”對少年“我”的關(guān)照，破解關(guān)鍵詞“賦予意義”，通觀全文，“意義”即《放牛記》第8題的答案。回答否，回歸原文，“我更愿意就事論事”即“就放牛寫放牛”，“返回到當(dāng)年的心境里”即“以少年的心境寫放牛”，“看一看當(dāng)時(shí)的悲歡和憂樂”需要回歸文本破解少年的“悲歡和憂樂”的具體語義指向。故答案為，觀點(diǎn)一：做到了。①文章以少年視角來寫，緊貼少年的心理，寫放牛的快樂，也寫放牛的煩惱，都寫得真實(shí)而生動(dòng)；②文章就事論事，只記錄當(dāng)年的悲歡憂樂，拒絕拔高放牛的意義，也不對當(dāng)年生活刻意美化。觀點(diǎn)二：沒做到。①文中的放牛生活雖然真切，但仍然經(jīng)過了回憶的過濾甚至重塑，已經(jīng)被賦予了意義；②其中對“放松”“自由”“野孩子”等的強(qiáng)化，讀武俠而感嘆虛實(shí)有無等，其實(shí)已經(jīng)滲入了當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)感受。

高考散文的回歸，是對深耕文本的呼喚，是對套路化、模板化的拒絕，作為考生，我們需立足文本，深耕文本，因文解題，提高散文閱讀的得分率。

【作者簡介：高中語文高級教師，珠海市第一中學(xué)語文科組長，珠海市語文中心備課組成員】

責(zé)任編輯 廖宇紅