運用“情景再現”法巧解高考文學類文本閱讀題

高考文學類文本無論是小說、散文還是紀實類文本，人物、情節、環境都是命題的方向。文學類文本通常包含豐富的內涵和復雜的情感，考生要把握其精髓并非易事。我們不妨運用“情景再現”法嘗試去突破這一困境。“情景再現”即考生將文字想象成畫面，如同在腦海中看電影一般，鮮活立體地感受人物、情節和環境。通過筆者多年的實踐，運用“情景再現”法可以幫助考生深度解讀文學類文本，更好地解答文學類文本閱讀題。接下來筆者從感受環境、理解人物、把握思想情感這三個方面，講述如何運用“情景再現”法深度理解高考文學類文本，如何巧解文學類文本閱讀題。

一、運用“情景再現”法敏銳感受環境描寫

盡管新高考Ⅰ卷文學類文本命題方式在不斷創新，環境描寫依然是必考項。環境描寫包含自然環境和社會環境。高考文學類文本社會環境描寫居多。它是人物活動的場所，為情節的發展和主旨的體現提供空間和背景。依照傳統的閱讀模式，考生眼里有文字，頭腦中自覺或不自覺地生成結構框架和思維鏈條。這些文字解讀和思維架構，是符號化的、線性的、抽象的。借助“情景再現”技巧，考生運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺等感官，跟隨作者定點觀察、移步換景，采用俯視、仰視、平視等視角，動態地、全方位地了解人物所處的具體環境，讓文中的環境變得形象、立體，從而能幫助考生更好地理解人物的心理、行為、情感等。

例1：2024 年新高考Ⅰ卷

6.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（" ）

A.父親決定買牛，除了確屬生產需要，也想讓兒子跟其他孩子一起放牛，以改變他“像個走親戚的陌生人”那樣不合群的性格。

B.作為一個曾經的“老把式”，“我”卻認為馭牛的諸般本領都只是“副產品”，只有放牛那種“旁逸斜出”的生活才是“我”最想談論的。

C.大雨天里為牛割草的情形，讓“我”意識到自己是一個“悲觀”之人，可見放牛生活對“我”思想意識的養成有著至關重要的意義。

D.文中記述“我”在亂墳崗子里看武俠小說，是有意以環境的陰森怪異來映襯看武俠的樂趣，也凸顯出“塵囂皆忘”的讀書境界。

這道題的B選項，只需對照原文就可以得出是正確的評述。難以確定的是C和D兩個選項，需要考生進入作者所處的環境，身臨其境地感受：作者在怎樣的情況下做了哪些事情，產生了怎樣的想法和感受。考生從旁觀者變成在場人，能更準確地體會作者的思想感情。

【C選項語境再現】讓人煩的還有一個，大雨天。這不是放牛的好時候，但牛出不去你得出去割草，干不干活你都得讓它每天吃飽；家里自也備了干草，只是大夏天的芳草萋萋，你不讓它吃新鮮的，不人道也不牛道。還是得穿雨衣戴斗笠挎籃子割草去。漫天雨霧，湯湯水水的野地里就你一個人，蹲在草叢里形同消失，像我這種動不動就悲觀的人，常常會覺得自己被這個世界遺棄了，那感覺也不太好。

情景再現法：考生跟隨作者，在大雨天孤獨一人去野外，為心愛的牛割草。聽到雨嘩嘩地下，看到大雨籠罩一望無際的野地，身邊的夏草被雨水灌溉，長得尤其高大茂密，以至于蹲下去就沒了影。此情此景，那種與生俱來的“悲觀”情緒會油然而生。同樣考生也能理解，如果作者不是為了讓牛吃上鮮草，哪里用得著來享受這份被大雨淋濕，被孤獨包裹的遺棄感呢？據此，可以得出C項是不準確的。

【D選項語境再現】如果真要找一點和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛經常帶本書。很多武俠小說都是在墳地里看的。亂墳崗子里草好，把韁繩纏到牛角上讓它們自己吃去，我們找個形狀合適的墳堆，鋪上麻袋就著墳勢躺下來，翹起二郎腿。想睡覺的睡覺，想唱歌的唱歌，想發呆的發呆；我想看書，從兜里拽出一本武俠小說來。清風徐來，頭頂有松樹遮陰，天上流云飛動，此時看武俠，幾等于塵囂皆忘，那一個白衣飄飄的俠義世界美不勝收——大虛乃是大實，大無中有大有。

情景再現法：考生跟著作者和小伙伴來到亂墳崗，看到這里 “清風徐來，頭頂有松樹遮陰，天上流云飛動”；看到小伙伴們“找個形狀合適的墳堆，鋪上麻袋就著墳勢躺下來，翹著二郎腿”；看到作者正在看喜歡的武俠小說。再環顧周圍，小伙伴們“想睡覺的睡覺，想唱歌的唱歌，想發呆的發呆”。從這些描寫便可知，他們雖然在亂墳崗放牛，依然能做喜歡的事看喜歡的書。借助想象，考生感受到他們是逍遙自在的，哪有“陰森詭異”的氛圍？運用情景再現技巧，考生會打破舊有觀念，不會主觀認為“亂墳崗”是陰森怪異的。據此，可以得出D項是不準確的。

二、運用“情景再現”法深入理解人物形象

考場上，僅通過文字來把握人物形象會存在以下不足。首先，考生缺乏直觀的感受。比如：通過文字描述人的憤怒，考生很難想象人物的面部表情、語氣語調等。其次，考生的想象存在局限性。因為每個人對文本理解存在差異。比如：形容人很“勇敢”，有的考生會理解為董存瑞式的英勇，有的會理解為花木蘭式的敢于承擔……感受的差異會導致理解難以統一。再有，會讓考生難以捕捉細微的變化。人會隨著事情的發展而產生變化，僅通過文字可能難以及時捕捉等。借助情景再現法，考生將自己代入角色中，感受喜怒哀樂，明晰思想動態，剖析行為動機，捕捉心理變化等，從而準確地把握人物形象。

例2：2023 年新高考 Ⅰ卷

9．讀書小組要為此文寫一則文學短評。經討論，甲組提出一組關鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。

文學短評，是對作家、作品、思想、技法，抑或與之相關的某一要點展開深度的品鑒與闡發。短評不僅是剖析，也是賞鑒。

同樣，“情景再現”法能幫助考生明晰作者的寫作意圖。進行短評寫作時，考生需潛心“內入”，后精心“外出”。即跟隨父親置身作品中，理解父親話語的深意：為什么要讓兒子回到自己奮斗過的地方？然后跳出作品，站在遠處予以客觀的評價。即“入文章內，明其意；出文章外，有高見”。借助身臨其境，不難得出答案：①本文表面上是關于未來的想象，即父親想象兒子長大后的一次旅行。②其實是父親對過去的回憶。③為何交疊未來與過去？指向關于成長的主題，即父親帶兒子重溫自己的成長，并期待兒子也能夠在其中找到自我。

例3：2024年新高考 Ⅰ卷

7. 關于文中鋸木廠這個段落，下列說法不正確的一項是（" ）

A. 買牛讓“我”格外激動，因此買牛那天的相關情景在“我”的記憶里依然生動鮮活。

B. 兩里外鄰村路邊的鋸木廠，對那時的“我”來說，儼然一個陌生而刺激的新天地。

C. 這個段落看似閑筆，實則以先抑后揚的手法來突出下文“我”的“興奮又糾結”。

D. 這段文字里彌漫著熱、聲、光影、氣味，營造出記憶中少年舊事那獨特的氣息。

【C選項語境再現】買牛的那天我記得，你能想象我的激動。在下午，我和父親去兩里外的鄰村牽牛，已經提前談好了價。在鄰村的中心路邊，我頭一次見到鋸木廠，在一間大屋里，電鋸沖開木料的聲音在午后的熱空氣里格外尖利，幾乎能看見那聲音在閃耀著銀光。我停下來看陰影里的鋸木廠，橫七豎八堆滿了木料，新鮮的木頭味道和鋸末一起飛濺出來。

C選項中說的“先抑后揚”手法，也叫欲揚先抑。即先對人物或事物進行貶低、批評或負面描寫，然后再進行贊美、表揚或正面描寫。做此題依然可以借助“情景再現”法，去體會作者是否產生了不愉快的感受。一開始，他的心情是“激動”的，然后第一次看到鋸木廠，聽到似乎閃耀銀光的鋸木聲。“銀光”在文學作品中，用來象征神秘、寧靜、純潔等，可見鋸木廠留給作者的視覺印象是美好的。他聞到的“木頭味道”是“新鮮”的。“新鮮”用來形容清爽、舒適的感受，說明鋸木廠留給作者的嗅覺印象是清新怡人的。據此可知，題目中“先抑后揚”的表述是錯誤的，答案即為C選項。運用“情景再現”技巧，考生能真切地捕捉人物的各種感官，從而得出準確的答案。

三、運用“情景再現”法深刻把握作品思想情感

文學作品中的情感往往是含蓄而深沉的，僅依靠文字可能難以觸及真諦。通過在腦海中還原情景，考生能直接感受作者的思想情感。

例4：2024 年新高考 Ⅰ卷

9.文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放牛“賦予意義”。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明。

這是一道開放題，答“做到”或“沒有做到”都可以；也是一道思辨題，體現考生的邏輯思維和創新思維。

如果答“做到”，需要在文中找到依據。文章最后一句“往事總在回憶時被賦予意義，在放牛這段經歷中，我更愿意就事論事，回到當年的心境中去，看一看當時的悲歡和憂樂”， 為考生提供了指引。然后以“就事論事、悲歡和憂樂”為綱領，展開思考。考生依然可以借助情景再現，跟隨“我”重溫當年。了解“我”想成為“野孩子”，于是萌生了養牛的想法。接著為買到小母牛而開心，然后成為了馴牛的老把式……經歷了開心、煩惱再到自由的放牛過程。以上只是重溫當年的悲歡喜樂，在就事論事。

如果答“沒做到”，也可借助情景再現法。考生跟隨“我”一起成長，重點是留意“我”對放牛的經歷給予的評價。“放牛部分地滿足了我的少年英雄夢，讓一個必須規整生活的少年有了一個旁逸斜出的機會”“放牛給了我一個幾近完美的少年時代，放松，自由”，這些都是“我”產生的思考。除此之外，作者對自己也進行了評價：“我沒能成為，或者說沒成為希望的那樣。”這說明，“情景再現”法能助考生更快地在文中找到依據，并生成答案。

答案：

觀點一：做到了。①文章以少年視角來寫，緊貼少年的心理，寫放牛的快樂，也寫放牛的煩惱，都寫得真實而生動；②文章就事論事，只記錄當年的悲歡憂樂，拒絕拔高放牛的意義，也不對當年生活刻意美化。

觀點二：沒做到。文中的放牛生活雖然真切，但仍然經過了回憶的過濾甚至重塑，已經被賦予了意義，其中對“放松”“自由”“野孩子”等的強化，讀武俠而感嘆虛實有無等，滲入了當下經驗和現實感受。

例5：2023 年新高考 Ⅰ卷

8. “下田去吧，兒子”這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。

【語境再現】下田去吧，兒子。讓太陽也把你烤透。你彎下腰，從清晨彎到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生來只能背背書包的。你挑起擔子，肩上的肌肉會在扁擔下鼓起。也許會掉層皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，鋤草，脫粒。你會知道自己并非什么都行。你去握一握大鍬，它啥時候都不會被取代。工具越原始就越扔不了，像錘子，像刀，總要的。你得認識麥子，稻子，玉米，高粱，紅薯。它們也是扔不了的。你干累了，坐在門邊，看著豬在四處漫游，看著雞上房，鴨下河，鵝竄進秧田美餐一頓。你聽著杵聲，感覺著太陽漸漸收起它的熱力。你心平氣和地想想，該說大地是仁慈的。它在無止無息地輸出。我們因為這輸出，才能存活，才得以延續。

讓我們跟隨作者，回憶農田干活的情景。“從清晨彎到天黑，你恨不得把腰扔了”“肩上的肌肉也許會掉層皮”。可見干農活的時間很長，身體很疼痛，比學習辛苦多了。我們會學習，農活可不是樣樣都會。這讓考生得出一個結論：自己不是什么都行。同樣是梳理感受，身臨其境地去閱讀文字，體驗到的深度是不一樣的。

答案：①寫出干農活的勞累和辛苦，感悟到我們有可以干很多事的潛能，人生要能承受生活之重；②由有些農活可能干不了，體悟到我們的局限，我們并非全能；③寫出了生活中有些東西是不能丟的，需要一直傳承和延續；④感悟生活的美好和大地的仁慈，感悟到對生活的熱愛。

以上說明，“情景再現”技巧，是深度解讀高考文學類文本的有效方式。運用“情景再現”法解答高考文學類文本閱讀題，能緩解考生的緊張情緒，能讓考生更準確地理解文本，明晰思維路徑。尤其在感受環境、理解人物、把握思想情感等方面作用明顯，是獲得優異成績的不二法寶。

〔本文系作者課題《“雙減”背景下借助情景再現教學進行深度學習的實踐研究》 編號 2022QGH37的部分研究成果〕

【作者簡介：廣東省語文高考優秀評卷員、廣州市名班主任、廣州市骨干教師、廣州市語言文字優秀工作者、白云區優秀中青年教師，獲白云區政府嘉獎】

責任編輯 廖宇紅