例談利用地方史料創題賦能家國情懷素養的實踐

一、地方史在廣東高考歷史考查特點及備考啟發

典例（2024年廣東高考歷史，19）閱讀材料并結合所學知識，完成下列要求。（12分）

材料 近代以來，廣東不僅在反帝反封建的革命史上發揮了舉足輕重的作用，而且在推進中國早期現代化進程中也作出了卓越貢獻。

——摘編自劉云波《晚清嶺南文化的三大核心精神》

結合材料，圍繞“廣東與近代中國”自擬一個論題，運用中國近代史的具體史實予以闡述。（要求：論題明確，史論結合，邏輯清晰）

上述2024年廣東高考歷史第19題真題，其創制在遵循中國高考評價體系以及2020年修訂的普通高中歷史課程標準基礎上，通過融入近代廣東地方史的內容，深入挖掘學科在育人方面的獨特價值。試題這樣的設計不僅是為了增加試題的多樣性和趣味性，更是為了引導學生關注本土歷史，對地方史材料進行深入分析和闡述，以展現其歷史價值和現實意義，從而增強對地方文化的認同感和自豪感。然而，這種融入并不是簡單地方史材料的堆砌，而是設計要求“圍繞‘廣東與近代中國’自擬一個論題，運用中國近代史的具體史實予以闡述”，要求考生從宏觀敘事的角度去組織回答，從而確保試題既能體現地方特色，又能與國家主要歷史相銜接。這說明高考可以選擇合適的地方史材料，但要與國家民族的宏大敘事相結合，服務于整體的歷史教學目標。

由此得出的2025年備考建議：一是關注地方特色文化，在備考過程中，學生應關注本省或本地區的地方特色文化，了解重要歷史事件、歷史人物和地方社會生活習俗等。二是加強宏觀敘事能力，學生在掌握地方史知識的同時，還應注重培養自己的宏觀敘事能力，學會將地方史內容與國家歷史、世界歷史相結合進行分析和闡述。

基于上述備考建議，筆者借助所任教的區域代表性的地方史料，創制了一定合適的地方史選擇題模擬試題讓學生進行學習，這樣學生既可以熟悉地方文化，培養歷史核心素養，又可以通過試題訓練培養學生自身宏觀思考歷史和分析歷史的能力，熟悉命題思路和解題技巧，從而提高應對同類高考歷史試題的能力。以下為筆者舉例探討實踐操作。

二、利用雷州半島史料創題涵養家國情懷的實踐

筆者所任教的學校地處雷州半島的徐聞縣，它坐落在祖國大陸最南端，三面環海，有著日久歲深的歷史印記和得天獨厚的自然饋贈——歷史文化遺產與海洋文化景觀。走進徐聞縣，宛如置身于一座厚重的歷史博物館，鄉土歷史資源豐富多彩，涉及范圍廣泛，包括歷史遺跡、非物質文化遺產、歷史文化傳統等內容，如底蘊濃厚的大漢三墩（漢代海上絲綢之路始發港）、靜謐精深的漢代文化群、歷史悠久的明代登云塔、書香濃郁的貴生書院、保駕護航的燈樓角航標燈塔、紅色文化解放海南紀念館等徐聞名片，折射出富有雷州半島特色的歷史文化資源，真是名副其實的時時有歷史、處處現資源。因此在歷史創題中，創題教師可以通過運用合適的創題技術架構起試題載體，讓試題借助鄉土歷史文化的內涵和魅力來涵養厚實學生的家國情懷。

筆者依據《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》和中國高考評價體系，選取教材主干知識——漢代絲綢之路、漢代政治制度、明代思想文化、解放戰爭、改革開放、中國特色社會主義新時代，結合雷州半島徐聞縣的地方史料作為創題素材，以試題形式構建一幅從古至今徐聞的發展代表史，每一道試題從不同角度貫穿了創題者對考生培育愛國、愛家、愛社會主義、愛中國共產黨的正確價值導向。

1.（原創）《元和郡縣圖志》記載：徐聞“漢置左右侯官，在縣南七里，積貨物于此，備其所求，與交易有利。故諺云：‘欲拔貧，詣徐聞’”。又載，“徐聞為官、商、漁、舟、車往來要沖。”后來從徐聞縣華豐嶺、檳榔堝、紅坎村三處漢墓群發掘的80多座漢墓隨葬品得到了反映。材料旨在揭示當時當地（" ）

A．南北交往頻繁""" B．經濟有所發展

C．中外聯系緊密""" D．政治地位上升

【試題透析】試題引用《元和郡縣圖志》關于漢代徐聞經濟發展的敘述及后人從徐聞挖掘漢墓隨葬品得以佐證的信息為創題載體，它一方面讓學生形成不同史料在互證下更有說服力結論，另一方面培育學生家國情懷素養，從熟悉的地域文化中增強對家鄉、對國家的熱愛。材料中《元和郡縣圖志》記載到漢代徐聞交易頻繁、成為了“為官、商、漁、舟、車往來要沖”，形成了“欲拔貧，詣徐聞”的社會諺云，后人從80多座漢墓隨葬品也得到了反映，由此得出結論為當時徐聞經濟獲得了發展，故選B項。材料中所往來的商人并不限于南北、中外，而是應包含了這些不同地區，AC項均是對材料的片面解讀，排除AC項；材料中盡管有“徐聞為官、商、漁、舟、車往來要沖”信息，但其主要是為了佐證漢代徐聞商業的發展情況，而非突出政治地位的變化，排除D項。

2.（原創）伏波將軍本是古代對將軍個人能力的一種封號。西漢元鼎五年，路博德被漢武帝任命為伏波將軍南下平定了南越，他以“兵不血刃而定全粵”揮師直指海南島，并將越地分置合浦等九郡，而當時徐聞縣屬合浦郡管轄。后來徐聞民間建立了伏波廟以為紀念。據此可知，上述行為（" ）

A．體現了華夏一體""" B．強化了君主專制

C．維護了國家統一""" D．順應了農耕需要

【試題透析】本題以漢代伏波將軍路博德平定南越、設置合浦等九郡、而被徐聞民間建立了伏波廟以為紀念來設置創題場景，它折射了古代徐聞人民對中央政府實現國家統一的支持與擁護，考查了學生家國情懷素養。試題能夠拓展教材知識，對教材概括性結論進行豐富敘述延伸，這對中學歷史教學、學習、創題均有重要指導意義。材料中徐聞民間之所以建立了伏波廟以為紀念，主要是伏波將軍把徐聞等地納入了漢代版圖，體現了伏波將軍在維護祖國統一所做出的卓越貢獻，故選C項。材料中并沒有涉及到華夏（民族）問題，排除A項；據所學，君主專制主要涉及君權與相權的關系，而材料主要涉及中央與地方關系，排除B項；材料中伏波將軍所為主要是側重于政治方面，對中國古代國家統一的貢獻，而非農耕經濟的發展，排除D項。

3.（原創）明萬歷十九年，湯顯祖被貶到徐聞任典史。他到徐聞后，深感“此地人輕生，不知禮義”，于是與當時徐聞知縣合力創辦貴生書院。書院分為“博學”“審問”“慎思”“明辨”“篤行”“格物”“致知”“誠意”“正心”“修身”“齊家”“治國”12間教室，湯顯祖在此進行教學。此舉（ "）

A．加強了基層治理""" B．改變當地教育局面

C．推廣了儒家思想""" D．彌補了官學的不足

【試題透析】材料以湯顯祖在徐聞興辦貴生書院為創題載體，考查“明代思想文化”這一必備知識，它有助于地處祖國大陸最南端的徐聞縣增強對中央王朝的肯定，體現了對學生家國情懷歷史素養的考查。據材料可知，湯顯祖所辦的貴生書院以儒家思想內容命名，可知其旨在推廣儒家文化思想，故選C項；湯顯祖創辦貴生書院既是當地教育發展的大事，也是基層治理的表現，但選項中的用詞“加強了”“改變”夸大其歷史作用，排除BC項；據材料“湯顯祖被貶到徐聞任典史”可推知湯顯祖所辦的貴生書院也是官學的一部分，故D項錯誤。

4.（原創）據統計，為了支持海南解放，徐聞全縣共獻糧食441萬斤、馬料100多萬斤、木柴315萬斤、銀元4萬多元等一大批物資。同時，該縣先后組織修路民工5萬多人，突擊勞動兩個月，修筑公路20多條，長達380多公里，還組織牛車協助解放軍及時運送彈藥、糧草。這則史料可來說明（" ）

A．解放海南功在徐聞""" B．人民生活有所改善

C．土地改革全面開展""" D．地方支持交通建設

【試題透析】材料以徐聞人民以不同形式支持海南解放為創題載體，具體的數據構建起一幅形象的畫面，它考查學生獲取、理解、遷移相關歷史知識的能力，落實了對當地考生家國情懷素養的考查。據材料可知，徐聞全縣為支持海南解放做出了重要貢獻，故選A項。其他選項均是對材料的錯誤解讀，排除BCD項。

5.（原創）1926年，徐聞人從國外帶回菠蘿苗種植。1978年，徐聞菠蘿以鮮果北調為主，銷往全國各地。2009年，徐聞縣形成40多家菠蘿加工企業，菠蘿罐頭暢銷60多個國家和地區。2016年，徐聞菠蘿首次出口伊朗、俄羅斯。徐聞菠蘿能夠快速發展主要得益于（" ）

A．鄉鎮企業的快速崛起

B．現代企業制度的建立

C．經濟全球化迅速發展

D．改革開放的深入推進

【試題透析】本題以徐聞菠蘿在近現代不同時期的發展來設置問題情境，以歷史學科必備知識“改革開放”為考查內容，考查學生分析解釋史實的能力，理解徐聞菠蘿的發展主要得益于國家政策的支持，進而培育學生家國情懷等學科核心素養。據上分析，可知本題答案為D項。材料中鄉鎮企業的發展、現代企業制度建立均是改革開放的階段措施，兩者均是概括不全，排除AB項；據所學，經濟全球化快速發展出現于20世紀90年代，無法全面概括材料所涉及的時間信息，排除C項。

6.（原創）2023年4月10日，習近平總書記在廣東考察了徐聞縣徐聞港。徐聞港地處瓊州海峽黃金通道大陸端咽喉，由廣東省國有企業湛江徐聞港有限公司負責投資、建設和運營，中交集團、中國建筑等中央企業參與建設，在開港不到3年就成為了全球最大的客貨滾裝碼頭。以上信息體現了（" ）

A．中國國際地位的提高

B．市場經濟體制的建立

C．中國現代化建設成就

D．救亡圖存的時代旋律

【試題透析】試題以習總書記考查徐聞港為例，延伸拓展徐聞港在廣東省國有企業參與下的建設速度及效果，考查學生對新時期中國現代化建設成就的認識，進而培育學生對社會主義發展史的掌握程度和對祖國建設成就的情感態度價值觀，有利于深化學生對中國式現代化的正確認識。據上分析，可知本題答案為C項。材料中沒有涉及到中國國際地位問題，而國際地位問題側重于外交方面，而材料屬于內政，排除A項；據所學，社會主義市場經濟體制建立于2000年，與材料限定時間不符，排除B項；材料中應是體現昂揚向上的時代旋律，救亡圖存是中國近代的主題，排除D項。

歷史教師在創題中適當滲透地方史料，尋求特定區域的集體記憶，使之成為歷史鮮活的要素，它不僅能夠增強試題的趣味性，拉近學生與歷史考試的距離，吸引青少年學生學習歷史的熱情，而且能使地方史料“動”起來，促進中學歷史學習從課內延伸到課外，喚醒青少年學生的家鄉情懷、民族意識和愛國感情，為家國情懷的涵育培根筑基，使學生思政思想在潛默移化中成長壯大。但我們也要清晰地認識到，地方史料資源“成”也“地方”、“敗”也“地方”，正因是它具有鮮明的地域限制特點，而大型考試創題素材必須要公平公正地兼顧到不同區域考生的實際，因此上述創題只能使用于特定區域的小規模考試或學校平常檢測卷，且所用題量應有所控制，以免出現地方史料過大沖擊了國家歷史培養學生大歷史的價值導向。因此歷史創題目標最終應指向歷史宏大主題，服務于教材的主干必備知識。另外如地方史料引用的準確性和代表性、結論應控制解釋范圍與效度等問題，都應引起創題老師的留心注意。

【本文系2024年廣東省（教育廳）基礎教育課程教學改革深化行動專題研究項目“核心素養指引下的縣域高中歷史創題路徑的探索與實踐”（粵教教研函＼[2024＼]1號）的階段性成果】

【作者簡介：廣東省歐遠強名師工作室主持人（2024—2026），長期致力于教學評一體化指導下的粵西縣域高中歷史原創命題與教學的融合實踐與研究，主持省廳課改項目1項，省市課題多項，先后在《中學歷史教學》《中學歷史教學參考》等核心期刊發表研究論文30多篇，有6篇被人大報刊資料索引轉載】

責任編輯 李平安