“史時”驅動的“網絡安全”課程思政教育研究與探索

［摘 要］ 學生培養需要面向國家戰略的時代導向、服務國民經濟發展需求，培養能夠投身中國特色社會主義建設的具有紅色信念和愛國情操的畢業生。明確了安全問題于國于民的重要意義，樹立了居安思危的時代責任，網絡空間安全專業的畢業生才能更好地為國泰民安而奮斗服務。“網絡安全”課程的思政教育，需要更多地將課程的專業知識結構與國家、時代、社會的發展脈絡相融合。用生動的革命奮斗史、民族發展史，用當前的世界時政、每日的生活時事，來構建思政教育脈絡，正是“網絡安全”課程內容融入思政環節的有益嘗試與寶貴探索。“史時”驅動的“網絡安全”課程思政教育，在方法研究和授課實踐上，取得了良好的教育教學和人才培養效果。

［關鍵詞］ 課程思政；“史時”驅動；網絡安全課程

［基金項目］ 2021年度全國高等學校計算機教育研究會研究課題“樹立繼往開來的安全觀——‘史時’推動的網絡安全專業課程的思政教育研究與實踐”（CERACU2021R09）；2021年度南京理工大學本科教學改革研究課題；2023年度南京理工大學研究生教育教學改革研究課題（KT2023B006）

［作者簡介］ 崔 聰（1982—），女，上海人，工學碩士，南京理工大學檔案館館員（通信作者），中級職稱，主要從事信息檢索、信息系統研究；饒 亞（1994—），女，四川巴中人，工學碩士，南京理工大學信息化建設與管理處研究實習員，主要從事教育理論與教育管理研究；魏松杰（1977—），男，天津人，工學博士，南京理工大學計算機科學與工程學院副教授，主要從事計算機網絡、網絡與信息安全研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0099-04 ［收稿日期］ 2023-05-25

教育是國之大計、黨之大計。“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”則是社會主義高等教育的根本問題。具有紅色基因傳承的“歷史”和體現新時代中國特色社會主義風貌的“時事”，是最容易喚起學生感性認同和情感共鳴的素材。本文探討在網絡安全相關課程的教案設計、授課過程、材料選取、師生互動過程中，如何引入基于“史時”內容的思政教育，以德育為脈絡、以課程為載體、以情感為紐帶，推動專業課程與課程思政協同前行、相得益彰。

一、研究現狀

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性［1］。近年來，我國在新時代學校思想政治理論課程改革、深入實施高等院校課程思政建設與專業知識學習相融合方面，取得了眾多的成果［2］。哈爾濱工業大學的王德偉博士指出，我國教育界長期持有“工具理性”的教育觀點，提出從自然辯證法教學改革的角度來看待學生創新意識的培養［3］。北京科技大學深入挖掘專業課程思政元素，著力構建課程思政教育體系，面向學生開設“新生第一課”，以“工程流體力學”等專業課程推動思想政治教育走進專業課程［4］。

目前，各高校在課程思政上不斷探索改革，形成了具有代表性的課程，但是在整體設計、課程引導、評價效果等方面仍舊相對薄弱［5］。在教學方法上，雖然部分教師在課堂中形成了思政教育理念，但是沒有提煉總結為教學方法。在專業教學過程中，不能以恰當的方法將課程自然地融入思政教育上，以至于不能達到思政教育的良好效果。

此外，在思政內容與專業課程知識點的結合上，也缺乏系統性和靈活性。內容選取更多的是歷史回溯，對于過往光榮案例、優秀事跡、偉大變革的簡單復述與點評，缺乏對當前時代、今日生活的關聯，忽略了從“昨天怎么了”到“今天怎么樣”再到“明天怎么辦”的時序關聯、辯證發展的課堂思政教學邏輯。

二、面臨的挑戰

如何讓網絡安全發展成果更好地惠及全國人民并實現全人類共享，這是網絡空間安全學習和研究的根本動力。長期以來，相關專業課程的教學專注于講授科學原理與工程技術，強調安全的理論、方法、能力、狀態，忽略了解析安全在國民經濟發展、人民幸福生活、社會和諧穩定等方面的意義與價值，忽視了將“為什么安全”與“安全為什么”的平穩銜接，容易造成學生在學習過程中忘記初心、迷失方向、缺乏動力［6］。面對學習動機與學習內容脫節的問題，西安電子科技大學將思政教學與“計算機與網絡安全”教學相結合，在培養學生利用密碼學技術對計算機與網絡進行安全防護的前提下，構建立體式、全方位、沉浸式的課程思政模式［7］。北京郵電大學將思政教學與“互聯網基礎與應用”教學相結合［8］。石河子大學通過聯合海關舉行科普類活動，將專業知識實踐與思政教育相結合［9］。但這些都不能擺脫傳統的說教式教育的影響，即先進行課程專業知識的講解，然后在課程結尾引入思政教育。這種模式不僅不能激起學生的思考熱情，還可能引起學生的反感情緒。究其主要原因，是“工具理性”教育理念影響下，學生缺乏人文訴求，他們誤認為思政學習是可有可無的，是人文素養的點綴，甚至是外部強加的負擔。

三、目標、意義與方法

思想覺悟塑造與專業素養培育相互隔絕的“孤島效應”，在以科學原理為框架、以技術線路為脈絡的工科專業課程教學過程中，長期存在，值得深思［10］。高等教育領域，從20世紀八九十年代的“學好數理化”，到21世紀一二十年代的“唯技術、唯成果”導向，不斷強化專業知識的理解、應用與創新能力，忽略了專業課程知識在社會發展、民族獨立、人民幸福過程中的支撐效應、服務效果、促進效力。尤其是網絡安全學科相關專業的知識理論與技術體系，會深刻影響并持久決定我國在以網絡化、信息化、智能化為特點的社會主義國民經濟建設過程中的國家主權、社會穩定、人民自主、民族自信。

（一）樹立目標

在網絡安全專業課程教學過程中應增加有效的思政教育內容與方法，需要展現思政內容對于課程受眾的親和力，需要提高思政內容面向專業知識的針對性。在相關課程內容設計、知識傳導、學生培養、技能實踐的過程中，始終以教育為本、德育為先的方針作為指導思想，做到科技知識與思政內容相得益彰。

（二）闡明意義

1.展示我國互聯網發展的偉大成就。我國互聯網建設是全球發展最快的、規模最大的國家。互聯網管理體制和法規政策體系日益完善，互聯網運用日益廣泛，學習宣傳我國在互聯網技術方面的偉大創新，有利于樹立學生的國民自信心、民族自豪感及國家榮譽感。

2.明確互聯網建設的偉大任務與契機。通過課程中對于網絡應用技術的學習和討論，讓學生認識到網絡技術升級發展、創新應用的重要性、緊迫性以及決定性，樹立科技強國、工程創新的意識與責任感。

3.樹立互聯網主權意識和守法意識。網絡空間已逐步發展為與一國的陸、海、空、天四維并列的“第五疆域”。通過網絡安全知識的講解、典型案例的分析，宣傳網絡空間安全的國家戰略利益所在，引導學生依法用網、文明用網，鼓勵學生和一切破壞網絡環境的言行舉止、敵對勢力做斗爭。

（三）講求方法

以史時感染，有理有據有實。以歷史為鑒、以時政為據，激發學生的愛國主義情懷。我們的黨史、國史、文明史是最具吸引力、說服力和感染力的素材，是與學生交流最好的史實背景。各種時事、時政，又有利于在課堂授課過程中理論聯系實際、理想聯系現實，讓學生真正理解并認識到網絡空間安全專業知識和技能的重要性、緊迫性以及真實性。

以技術牽引，匹配專業內容。專業課程內容枯燥，需要富于生動性、感染力的“史時”思政的彌補與配合。在教學過程中，以技術為骨骼，以思政為血脈，以回顧歷史來引導學習感情，以面向現實來明確學習動機，將思政教育與專業課程相融合，相輔相成，相得益彰。

注重交互參與，營造課堂氛圍。引入的“史時”內容，雖然不屬于專業知識和技能體系，但可以用于對專業知識的啟發引入、挖掘學習動機、聚焦課程重點。用“史時”作為與學生交互、交流的線索和手段，作為枯燥專業知識的生動化、具象化的潤色手段，作為課堂氛圍、教學情感的培養手段。

采取靈活考核，激發學生熱情。“史時”驅動的專業課程考核，應注重考查學生的動力和能力，能夠反映學生的學習內驅力、知識領悟力以及科學創新力。這不僅要考查學生對基礎知識的掌握，還要考查學生在專業領域內觀察問題的眼力、解決問題的能力以及探索問題的動力。

四、實施方案

在網絡安全專業課程的設計和實施過程中，融入對學生精神追求、思想認同、覺悟提升以及信心培養的環節。以“史時”為依據，以共鳴為手段，探索不斷提升網絡安全專業課程的思政教育內容、手段以及模式的優秀方案，意義深遠，責任重大。“史”是為了以史為鑒。“時”是為了面向未來。

“史時”驅動的網絡安全專業課程意味著，在網絡安全相關專業的課程知識傳授、專業教育培育過程中，將我們的黨史、國史、文明史與專業知識和技能的有機結合，將當前新時代中國特色社會主義面臨的機遇與挑戰作為時事、時政、時機介紹給學生，在課程教學實踐中進行方案實施、方法驗證、效果評估以及經驗總結。

（一）創新設計

1.了解學生對課程的期望。積極引導并促進學生領悟知識技術的發展歷程、應用場景，追本溯源展示課程專業知識的歷史、文化和社會關聯性，有助于幫助學生樹立正確的學習期望，端正學習目標，激發學習熱情。

2.課程教學應以學生為本。課程思政要順勢而為，不僅不會引起學生的逆反心理，反而可以激發學生對新方法、新模式的熱情。面向學生的情感交流、心靈觸碰、言語傾聽尤為重要，這是獲取學生思想反饋的最直接、最有效的手段。

3.創新高校教學模式。只有思想的碰撞，才能夠迸發出靈感的火花，學習交流的最終目的正是使科學信息、思想以及觀點能夠得到溝通和融合。我們應該主動與取得優異成果的院校進行學習交流并在此基礎上進行改良與創新。

4.充分調研擬定課程大綱。以“史時”推動網絡安全專業課程的思政教育的方案付諸實踐，以“史時”引導學生意識精神塑造的協同實現。在課程實踐過程中，根據學生的反饋不斷優化教學方式，最終達到思政教育與專業教育協同前行、相得益彰的效果。

（二）實踐效果

2021—2022年，在“網絡安全原理”“網絡空間安全理論與技術”課程教學中實踐4個班次160多人。在教學過程中，以“歷史或時政”為引例、以專業教學為基石、以思政教育為核心，打造了一種感同身受的氛圍，激起學生的學習熱情，讓學生能夠學有所思、學有所悟、學有所得以及學有所用。

在學生課程成果衡量上以發揮學生的主觀能動性為主，鼓勵學生將理論與實踐相結合、專業知識與思政思想相結合，從多方面、多維度、多層級對學生做出客觀評價，努力培養并塑造學生對我們的國家、民族、歷史，以及文化的感情、感悟、感恩和感嘆。避免唯專業知識、唯課程成績、唯考試手段、唯技術技能的理工科課程的純粹抽象、純粹客觀、純粹理性以及純粹“理工”。

（三）未來計劃

“史時”驅動的“網絡安全”課程思政教育，繼續依托長期教學研究成果和一線教學實踐經驗，借鑒前沿思政課程建設成果，結合網絡安全技術發展趨勢，以國內外一流大學的課程大綱與授課方式為參考。通過與學生持續互動的反饋評估、迭代調整的方式，將“史時”問題潤物無聲地導向課程內容教學，從而以共鳴的手段貫徹思政教育，將立德樹人貫徹到課堂教學全員、全程、全方位之中。最終形成以學生為中心、以思政為目的、以教學為手段、以交互為過程、以問題為牽引的“鹽溶于水”的教學模式，將教師授課、學生聽課的傳統課堂模式轉變為教師牽引、學生主動的開放式課堂。

結語

國家對思政教育的重視、學校對思政教育的投入、教師對思政教育的依賴越來越強烈，尤其在課堂講授網絡安全專業知識的過程中，融入思想政治教育顯得尤為重要。安全從來都是社會平穩發展、人民幸福生活的必備條件。通過回顧歷史、觀察時政，將安全與我們的生產生活、學習工作密切聯系起來，這有利于培育學生的網絡強國戰略思想，加強網絡安全意識和網絡“法律”意識。同時，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升網絡空間安全專業的人才培養質量，讓師生共同懂得居安思危，共同期盼國泰民安，共同踐行科學強國。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

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［3］張彥斌，林萍.課程思政在“計算機網絡實驗”課程中的探索與實踐［J］.教育教學論壇，2022（16）：90-94.

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［7］李瑾，曹進，張躍宇，等.信息安全專業課程思政的逆向教學設計：以西安電子科技大學“無線通信網絡安全”課程為例［J］.網絡與信息安全學報，2021，7（3）：166-174.

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［10］張彥斌，林萍.課程思政在“計算機網絡實驗”課程中的探索與實踐［J］.教育教學論壇，2022（16）：90-94.

Research and Exploration of Curriculum Ideology and Politics in Cybersecurity Courses Driven by History and Current Affairs

CUI Conga， RAO Yab， WEI Song-jiec

（a. University Archives， b. Division of Informatization Construction and Management， c. School of Computer Science and Engineering， Nanjing University of Science amp; Technology， Nanjing， Jiangsu 210094， China）

Abstract： Education in colleges should be oriented by the National Strategy demand and the national economic development in the new era， with students cultivated to devote themselves to the construction of socialism with a strong belief and patriotic sentiment. Only when the students have a deep understanding on the cybersecurity significance for the country and their people， can they better sever their country and people for peace and prosperity. The ideological and political education in cybersecurity courses should correlate the curriculum knowledge with the development threads of the country， the society and the era. Such threads could be composed based on the national revolution and development history， the current affairs of the worldwide and the daily lives. This article discusses and explores on an efficient methodology to integrate such ideological and political education threads into the cybersecurity course curriculum. We have studied， practiced and evaluated the methodology for curriculum ideology and politics in cybersecurity courses driven by history and current affairs， and have achieved a more effective outcome in course delivery and talent training.

Key words： curriculum ideology and politics; driven by history and current affairs; cybersecurity courses