基于“學生中心”理念的教學模式探究

［摘 要］ “學生中心”教學理念是全面提高人才培養能力的原則之一，作為主流的教學理念在高等教育中被廣泛應用，與傳統的“教師中心”教學模式存在很大差異。“寶石學（雙語）”是一門與國際前沿寶石學研究結合較為緊密的課程。在教學實踐中，推行以“學生中心”為理念的教學新模式，既能做好基礎知識教學，又能激發學生學習熱情；學生的學習興趣明顯得到提升；師生共建教學課堂，使得教學內容豐富，并幫助學生初步建立了科學研究的工作思路。

［關鍵詞］ “學生中心”；教學模式；寶石學（雙語）；教學改革

［基金項目］ 2020年度黑龍江省教育科學規劃課題“基于‘互聯網+’的寶石學（雙語）課程‘學生中心’教學模式研究”（GJB1320143）；2022年度教育部產學合作協同育人項目“面向鋁精深加工的產教融合機制探索”（BINTECH-KJZX-20220831-65）；2021年度中國地質大學（北京）課程思政教學改革項目（KCSZ202130）

［作者簡介］ 張 篷（1987—），女，吉林白山人，理學博士，哈爾濱商業大學管理學院講師，主要從事珠寶玉石的鑒定及評價研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0132-04 ［收稿日期］ 2023-04-18

2016年，習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出，辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點［1］。2018年，教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”），《國標》中的三大原則之首為“突出學生中心”，注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變［2］。

“學生中心”教學模式最早由杜威（John Dewey）的“兒童中心論”發展而來，而后由心理學家羅杰斯（C. R. Rogers）和學者McCombs amp; Whisler（1997）提出“以學習者為中心”的教學理論，即學生在教學中占主體地位，教師應信任學生的潛能［3-4］。一直以來相關的教學模式研究將學習者的認知、理解和獨立思考放在第一位，學習的過程應是學生自我知識結構完善的過程，教師是這個過程中的引導者，幫助學生構建新的知識體系，并對其中發現的問題進行交流［5］。目前，本科教學中的“學生中心”教學模式探討多是圍繞“以學生發展為中心”“以學生學習為中心”“以學習效果為中心”這三個方面而展開的［6-7］。

“教師中心”的思想以赫爾巴特為代表，強調從教師向學生的知識灌輸的教學特點［8］，即“教師中心”教學模式的目標是知識傳授，教師和學生的教學關系僅為簡單的知識傳授者和接收者；教師是整個教授過程的主體，將知識按照教學目標展示給學生；學生按照既定的教學內容完成學習過程并通過考試獲得成績［8］。因此，傳統的“學生中心”教學模式突出學習者個體（包括背景、天賦、興趣、能力與需要等），教師在教學過程中起引導作用，同時還要關注學生的學習機制以及如何通過教學來最大程度地激發學生的學習動機，使其獲得最佳學習效果。傳統的“教師中心”教學模式強調教師的“教”，學生既不能主動參與到課堂中，只能被動接受教材中規定的內容和知識，也不能根據自己的興趣和相關領域的研究進展帶著問題展開學習。

我國教育界許多學者對于這兩種教學模式進行了大量的理論和實踐對比研究后發現，所謂的“學生中心”和傳統教學中的“教師中心”并不存在對立關系，二者均指向學生的學習效果，最終目標是統一的，均是為了提高學生的學習興趣和學習能力［9-11］。“寶石學（雙語）”是寶石及材料工藝學專業的專業必修課，如何在教學過程中讓學生更多地參與到課堂教學和課程學習中，培養學生主動進行學科的探索和研究顯得尤為重要［12］。本文將基于“學生中心”教學模式，探討其在“寶石學（雙語）”教學實踐中的優勢和需要持續完善的方面。

一、構建基于“學生中心”理念的“寶石學（雙語）”教學模式

有學者研究提出，高等教育在教授學生知識的同時，應注重培養學生的科研和工作能力［10-11］。在“寶石學（雙語）”課程的教學過程中，既要注重培養學生在學習過程中的興趣和能力，也要重視教師作為課堂教學中的組織者和引導者所需發揮的重要作用，最終的目的是通過雙方的努力達到最佳的教學效果。

傳統的“寶石學（雙語）”課程采用講授法教學，學生被動接受教材中規定好的內容，不能按照自己的興趣和學科的新研究進展帶著問題參與到課堂教學中。課程的教學內容主要包括各種寶玉石的英文名稱、寶石學性質等專業英文描述，以及必須的專業英語。授課形式和授課內容全部由教師掌控，學生更多是被動接受。

在新模式下的“寶石學（雙語）”課程教學過程中，將“以學生發展為中心”“以學生學習為中心”和“以學習效果為中心”作為主要教學目標。基于課程大綱，教師作為組織者和引導者，整合學生課下通過互聯網搜集到的材料和信息，掌控學生課上討論學習的過程，最終將與課程相關的國際前沿研究成果和經典的學科知識完美融合（見表1）。教師引導學生通過網絡自學、查閱文獻了解最新的研究成果，將學生匯總的具有代表性的國際前沿研究成果引入教學中。這種方式把部分知識傳遞的過程遷移至課外，從而拓展了課堂教學寬度。通過精心設計、助學指導，有效組織學生開展課堂專題討論和展示匯報，把課堂時間交給學生，讓學生主動參與課堂、主導課堂，發現、理解、評價和應用知識，完善學習過程，從而完成知識的內化。

課程考核的最終目的更加傾向于加強學生解決科學問題的能力。任何一個學習者都需要一個可量化的標準來評價自己的學習效果，選擇一種從根本上需要學生自主解決問題的考核方式，也是“學生中心”教學模式的關鍵環節。在課程教授時，教師引導學生去尋找一個感興趣的研究方向，然后指導學生依次完成英文摘要撰寫（占總成績20%）、全英文分組學術報告（占總成績30%）、英文文獻翻譯（占總成績20%）和讀書報告撰寫（占總成績30%）。在教學和考核項目中，每名學生根據自己的興趣開展學習并探究相關科學問題。

二、基于“學生中心”理念教學模式的優勢

（一）以教學大綱為藍本，與學生共同豐富課程內容

“寶石學（雙語）”課程的講授對象為寶石及材料工藝學專業三年級本科生，他們已經學習了“地質學基礎”“結晶學與礦物學”“晶體光學”和“材料學基礎”等課程，具備扎實的專業理論基礎，初步掌握了科學研究的思路和基本方法。在“學生中心”教學模式下，教師在課前布置好教學大綱中的課程主題，指導學生利用互聯網資源通過個人學習完成學術報告，互聯網資源不局限于Elsevier、SpringerLink、EBSCO等英文學術期刊、數據庫，以及超星學習通、中國MOOC、智慧樹等線上學習平臺的相關課程資源。這種師生合作、以學生主動學習為主的教學模式，不僅拓寬了課程內容的廣度，也進一步挖掘了授課內容的深度。

（二）學生學習興趣明顯提升

基于“學生中心”的教學模式，顛覆了傳統課堂教學的理念和過程，學生的學習不僅僅局限在課堂內，還可以通過教師指導并鼓勵學生去探索網絡資源。無論是學術期刊、科普平臺還是網絡課程平臺，學生可以根據自己的興趣，有選擇地觀看和學習，甚至可以綜合所學知識對網絡上的信息真偽加以辨別，真正做到學以致用。在規定課程主題的前提下，該教學模式能夠有效地提高學生的學習興趣和學習效率。

（三）提高學生自主學習性，將課堂還給學生

專業課程的學習對于學生來說面臨的是“學什么”“如何學”和“如何用”這三個方面的問題。在傳統的“教師中心”教學模式下，課堂大部分時間在解決“學什么”和“如何學”這兩個問題，分配在“如何用”這個問題上的時間少之又少。對于“寶石學（雙語）”課程來說，理論學習（“學什么”）、工作方法（“如何學”）和實際操作（“如何用”）同等重要。

在“學生中心”教學模式下，教師通過規定學習主題，解決了“學什么”的問題。通過指導學生查閱文獻、搜集資料和觀看網絡課程資源等解決了“如何學”這個問題。學生作為教學過程的主體，在課前、課中、課后的整個學習過程中，要擴充“學什么”的內容，還要在此過程中探索“如何用”這個問題。學生通過一系列準備完成發現問題、提出問題和解決問題的閉環過程，即學生根據教師設定的主題不斷豐富課程內容。在此過程中可能會遇到不能解釋的問題，通過教師與學生之間的交流嘗試解決問題。在教師的引導下，學生完成知識內化和自主學習的過程。將課堂還給學生，使專業課的課堂教學回歸為培養學生的綜合能力。

三、基于“學生中心”理念教學模式中需要持續完善的方面

在實際教學過程中，“學生中心”理念的教學模式的確使學生的學習能力和學習效果得到明顯提升，但其中也存在一些需要繼續完善的問題。通過兩年的教學模式改革，筆者認為可從以下幾點進一步地完善“學生中心”教學模式。

（一）學生的自主學習意識仍需加強

在“學生中心”教學模式下，要求學生自身具備自主性，主動地豐富規定框架下的學習內容。在實踐過程中，雖然大部分學生能夠主動完成學習目標，但是也有少部分學生因為對課程主題不感興趣而有所懈怠。對于此類問題，教師需在強調自發學習重要性的基礎上，利用各種教學手段加強學生的自主學習意識，例如，要求學生在規定時間內完成規定主題相關內容，并提供準備過程中的佐證材料，如筆記、照片、視頻等。

（二）師生合作交流尚需進一步深入

在“學生中心”教學模式中，教學者和學習者屬于合作關系。尤其在課程匯報階段，大量的新研究并非學生獨立學習的過程，而是生生合作、師生共同學習的過程。此外，在課程資料的搜集、匯總和匯報階段，教師不僅是學習過程的引導者和監督者，也是一名學習者。當學生查閱到的文獻與教師掌握的知識相矛盾時，教師需要在對學生的學習過程充分了解后，與學生合作，完成知識的確認、迭代后才能繼續完成一個引導者的工作。因此，教師也需要與學生交流，不斷提高自身的學術水平，才能達到師生合作學習的最佳效果。

（三）教學資源質量標準亟須建立

信息技術的進步導致學生在學習過程中不僅能夠找到更多的優質資源，也可能會檢索到大量的“碎片”信息。這些“碎片”信息雖然有助于學生豐富相關的知識，但是不利于他們構建相對完整的知識結構。在這一背景下，不僅需要學生更多地參與教學過程中，還需要教師做一名合格的碎片知識整合者，幫助學生建立完善的知識體系。

結語

本文通過相關理論研究和“寶石學（雙語）”課程的教學實踐認為，“學生中心”教學模式更加適應我國高等教育國際化趨勢的發展需要。基于“學生中心”理念的教學模式，不僅能夠激發學生自主探究和合作學習的熱情，還能將課堂還給學生，拓寬課程的深度和廣度，幫助學生完成知識學習和科學研究的過程。在教學過程中，學生與教師并非對立關系，而是統一關系。教師需要在教學過程中做好信息的整合者，與學生合作交流，激發學生自主學習的熱情，持續地去完善“學生中心”模式下的教學過程。

參考文獻

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［2］教育部發布我國高等教育領域首個教學質量國家標準

［EB/OL］.（2018-01-30）［2023-03-18］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180130/sfcl/201801/t20180130_325920.html.

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Exploration of Teaching Mode Based on the “Student-centered” Concept： Taking the Gemology （Bilingual） Course as an Example

ZHANG Peng1， LIU Ying-xin2， GUO Zhen1，3

（1. School of Management， Harbin University of Commerce， Harbin， Heilongjiang 150028， China;

2. School of Gemmology， China University of Geosciences （Beijing）， Beijing 100083， China;

3. Binzhou Institute of Technology， Binzhou， Shandong 256600， China）

Abstract： “Student-centered” teaching method is one of the principles to comprehensively promote the ability of personnel training. It has been widely applied in higher education and differs greatly from the traditional “Teacher-centered” teaching pattern. Gemology （Bilingual） is a course closely integrated with the frontiers of Gemological research. The new teaching model can not only involve basic knowledge but also stimulate students’ learning enthusiasm and with the “Student Centered Ideal” combining with the teaching practice has significantly improved students’ interest in learning. The collaborative construction of teaching classrooms between teachers and students enriches teaching content and helps students establish a preliminary approach to scientific research.

Key words： “Student-centered”; teaching pattern; Gemological （Bilingual）; teaching reform