云南省農(nóng)林類(lèi)高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)探究

［摘 要］ “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提升職業(yè)院校辦學(xué)水平的關(guān)鍵舉措之一，為推動(dòng)農(nóng)林類(lèi)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍擴(kuò)規(guī)模、提素質(zhì)、優(yōu)結(jié)構(gòu)，從厘清“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)脈絡(luò)入手，在教師培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、育人觀念轉(zhuǎn)變和“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定等方面進(jìn)行研究，結(jié)合農(nóng)林類(lèi)高職院校教師隊(duì)伍實(shí)際情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式開(kāi)展“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)探究，以期在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面為云南省職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐和保障。

［關(guān)鍵詞］ 農(nóng)林類(lèi)高職院校；“雙師型”教師；培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度云南省教育科學(xué)規(guī)劃單位資助項(xiàng)目“農(nóng)林職業(yè)院校‘雙師型’教師培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（BE22054）

［作者簡(jiǎn)介］ 張樸仙（1973—），女，云南曲靖人，碩士，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處副教授，主要從事林學(xué)、教育管理研究；張 瑞（1992—），女（彝族），云南楚雄人，碩士，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織部助教，主要從事園林、教育管理研究；周 敏（1979—），女，四川犍為人，碩士，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化旅游學(xué)院高級(jí)講師（通信作者），主要從事教育管理研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）47-0045-04 ［收稿日期］ 2024-01-23

引言

2022年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定相關(guān)工作做出明確規(guī)定。其最大特點(diǎn)是分層、分類(lèi)和多元評(píng)價(jià)。其中，對(duì)高職院校“雙師型”教師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力均提出了要求［1］。

一、“雙師型”教師的源起

“雙師型”教師既有明顯的中國(guó)特色，又契合了世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家都對(duì)職業(yè)教育教師提出了理論和實(shí)踐的雙重要求。在我國(guó)，“雙師型”教師最早被提出是1990年12月5日，時(shí)任上海冶金專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)校儀電系主任的王義澄在《建設(shè)“雙師型”專(zhuān)科教師隊(duì)伍》一文中指出“參與學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程、選派教師到工廠實(shí)習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、多承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目”是達(dá)到“雙師型”教師水平的基本要求［2］。在國(guó)家政策層面，“雙師型”教師首次出現(xiàn)是在1995年原國(guó)家教委《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中。該通知指出“專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，其中有1／3以上的‘雙師型’教師。”［3］自此，“雙師型”教師這一概念在中國(guó)教育政策上被正式提出。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”），要求“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”，同時(shí)，將“雙師型”教師定義為：同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師［4］。

二、云南省農(nóng)林類(lèi)高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)困境

我們對(duì)省內(nèi)外農(nóng)林類(lèi)高職院校教師和相關(guān)企業(yè)開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，匯總了困擾農(nóng)林類(lèi)高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的若干因素。

（一）教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

2018年教育部提出要實(shí)行校企合作，充分挖掘和利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)；“職教20條”也明確指出：多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，建立100個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度［4］；2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出：職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）應(yīng)當(dāng)具有一定年限的相應(yīng)工作經(jīng)歷或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到相應(yīng)的技術(shù)技能水平。

但在調(diào)查中，76.4%的企業(yè)認(rèn)為困擾“雙師型”教師培養(yǎng)的主要原因是“教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足”，74.38%的教師認(rèn)為影響自己成為“雙師型”教師的原因是“缺少專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)”，還有70.66%的教師認(rèn)為“缺少企業(yè)合作資源”。究其原因：一是農(nóng)林類(lèi)高職院校開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)多涉農(nóng)涉林，很難像一些工科院校那樣，獲得大批量的師生實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)教師“雙師型”發(fā)展的促進(jìn)作用有限；二是高職院校普遍存在生師比嚴(yán)重超標(biāo)的問(wèn)題，教師企業(yè)實(shí)踐的工學(xué)矛盾突出；三是高職院校新聘教師主要來(lái)自公開(kāi)招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生，這一群體明顯缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡

1.年齡失衡。專(zhuān)業(yè)課教師多為“60后”“70后”，這些教師處于退休臨界點(diǎn)，且大多已經(jīng)獲得了高級(jí)職稱(chēng)或職務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。“80后”“90后”教師面臨贍養(yǎng)老人和撫育子女等問(wèn)題，自愿參加企業(yè)實(shí)踐的意愿不強(qiáng)烈。

2.學(xué)歷失衡。學(xué)歷要求是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要指標(biāo)之一，根據(jù)2022年教育部數(shù)據(jù)顯示：全國(guó)高職學(xué)校研究生及以上學(xué)歷專(zhuān)任教師占比41%。而根據(jù)對(duì)云南省內(nèi)四所公辦農(nóng)林類(lèi)高職院校教師學(xué)歷的調(diào)查，研究生及以上學(xué)歷專(zhuān)任教師比例分別是：40.95%、50.36%、43.08%和32.89%。博士學(xué)位專(zhuān)任教師比例分別為：3.17%、2.87%、0.31%和0.44%，高學(xué)歷教師明顯較少。

3.類(lèi)型失衡。根據(jù)高職院校育人目標(biāo)，教師隊(duì)伍應(yīng)該呈現(xiàn)類(lèi)型多元的特征，既要有理論功底深厚的教師，又要有操作技能精湛的能工巧匠，還要有具備科研能力服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究人員。但實(shí)際上，高職院校教師隊(duì)伍仍然以理論教學(xué)型教師為主，實(shí)驗(yàn)人員、企業(yè)人員和科研人員的占比較低。

（三）教育觀念陳舊

大多數(shù)職業(yè)院校教師習(xí)慣用“站講臺(tái)”這種常規(guī)教學(xué)方式來(lái)解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，對(duì)于進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從“當(dāng)徒弟”到“做師傅”的身份轉(zhuǎn)化認(rèn)同不強(qiáng)。對(duì)立足崗位、聚焦能力、服務(wù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行“三教”改革的思考力和行動(dòng)力明顯不足。

（四）科技成果轉(zhuǎn)化率低

職業(yè)教育倡導(dǎo)校企合作、校校合作、校政合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研共同發(fā)展，但高職院校教師群體的科研渠道相對(duì)單一，主要集中在教研教改方面，科研成果較少指向在生產(chǎn)實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，與社會(huì)需求脫節(jié)明顯，呈現(xiàn)出科研成果簽約轉(zhuǎn)化率低的現(xiàn)象。

三、云南省農(nóng)林類(lèi)高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)探索

教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》指出，從“完善職教教師標(biāo)準(zhǔn)框架”“提高職教教師培養(yǎng)質(zhì)量”“健全職教教師培訓(xùn)體系”“創(chuàng)新職教教師培訓(xùn)模式”“暢通職教教師校企雙向流動(dòng)”“營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注職業(yè)教育教師隊(duì)伍的良好氛圍”等六個(gè)方面加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)［5］。結(jié)合云南省農(nóng)林類(lèi)高職院校服務(wù)生物醫(yī)藥和大健康產(chǎn)業(yè)、旅游文化產(chǎn)業(yè)、高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)等市場(chǎng)需求，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。

（一）加強(qiáng)專(zhuān)兼職多元的教師培訓(xùn)體系建設(shè)

1.培訓(xùn)對(duì)象多元。把在職教師、兼課教師、農(nóng)林企業(yè)技術(shù)人才、行業(yè)導(dǎo)師、高技能人才、能工巧匠等納入“雙師型”教師培養(yǎng)視線(xiàn)。一方面，可以有效解決高職院校生師比超標(biāo)的問(wèn)題；另一方面，可以進(jìn)一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，發(fā)揮好不同類(lèi)型教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、成果共建。

2.培訓(xùn)內(nèi)容多元。一是把師德師風(fēng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力水平、育人效果作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，豐富教師培訓(xùn)內(nèi)涵；二是圍繞職教理念更新、農(nóng)林專(zhuān)業(yè)知識(shí)研修、課堂內(nèi)容表達(dá)、課程思政融入、通識(shí)教育跨學(xué)科呈現(xiàn)等，提高教師的教育教學(xué)水平；三是聚焦教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合，理論水平和科研能力共贏，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)知識(shí)—實(shí)踐能力—社會(huì)產(chǎn)出”的新格局。針對(duì)不同受眾教師，開(kāi)展好新入職教師教育教學(xué)能力和企業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)、骨干教師教研教改和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、管理人員管理水平和育人能力培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)干部領(lǐng)導(dǎo)力決策力培訓(xùn)等。

3.培訓(xùn)形式多元化。利用教育信息化的手段，發(fā)揮好智慧教育平臺(tái)的作用，在傳統(tǒng)線(xiàn)下培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上+線(xiàn)下、虛擬+現(xiàn)實(shí)、理論+實(shí)踐的培訓(xùn)形式創(chuàng)新。依托職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、職業(yè)院校名師（名匠）名校長(zhǎng)培育計(jì)劃、職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)等，多載體多平臺(tái)打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。

（二）院校兩級(jí)統(tǒng)籌教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉

1.校級(jí)統(tǒng)籌強(qiáng)保障。瞄準(zhǔn)云南省產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位，結(jié)合云南省面向南亞?wèn)|南亞輻射中心的作用，統(tǒng)籌謀劃涉農(nóng)、涉林和生態(tài)文明建設(shè)領(lǐng)域的校企合作，校企共建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和“雙師型”教師培訓(xùn)基地，常態(tài)化開(kāi)展教師企業(yè)實(shí)踐；積極探索與涉農(nóng)涉林企業(yè)共建混合所有制二級(jí)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開(kāi)展學(xué)徒制試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓寬教師企業(yè)實(shí)踐的渠道；建立教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的保障機(jī)制，在受訓(xùn)教師時(shí)間、資金、待遇等方面予以保障，并積極協(xié)助合作企業(yè)辦理教育費(fèi)附加和地方教育附加抵免等，加強(qiáng)校企互信，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

2.院級(jí)統(tǒng)籌抓落實(shí)。二級(jí)學(xué)院要立足專(zhuān)業(yè)定位、學(xué)生學(xué)情和辦學(xué)規(guī)劃，與校企合作單位深度融合，吸引企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在企業(yè)指導(dǎo)和參與下探索開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)、共同培育新課程，在能實(shí)現(xiàn)規(guī)模化生產(chǎn)的領(lǐng)域，開(kāi)展訂單式培養(yǎng)。通過(guò)校企合作帶來(lái)的雙向流動(dòng)，幫助教師獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）基于頂層設(shè)計(jì)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化

要在教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)上做好頂層設(shè)計(jì)。用好空編，提高“60后”“70后”教師退休潮帶來(lái)的崗位更新效率，通過(guò)公開(kāi)招聘補(bǔ)充一批新教師；加大高層次人才、高技術(shù)人才的引進(jìn)力度；用好柔性人才引進(jìn)政策；吸引行業(yè)專(zhuān)家骨干、領(lǐng)軍人物等到校服務(wù)，建立“一師一策”的人才引進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍新舊交替和理性擴(kuò)容；通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”的方式，以老帶新，建立良性的教師幫扶和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；建立和完善教職工學(xué)歷提升保障機(jī)制，把在編教師和簽訂了長(zhǎng)期聘用關(guān)系的編外教師學(xué)歷提升納入學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃；深化職稱(chēng)評(píng)審改革，發(fā)揮職稱(chēng)評(píng)審“指揮棒”作用，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)管理上與學(xué)校相向而行。試點(diǎn)編外人員職稱(chēng)評(píng)審和聘用管理改革，提高兼職教師隊(duì)伍職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感；重視教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)示范引領(lǐng)、改革創(chuàng)新、擇優(yōu)培育等積極作用，培養(yǎng)一支符合農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色的高水平師資隊(duì)伍。

（四）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新為教師科技賦能

加強(qiáng)和本科院校的交流和合作，主動(dòng)與政府、企業(yè)搭建合作平臺(tái)，開(kāi)闊教師科研視野，拓寬教師科研渠道，提高教師科研水平和科研產(chǎn)出。農(nóng)林類(lèi)高職院校要把教師從課堂上“派到”實(shí)驗(yàn)室和林間地頭，深耕農(nóng)林學(xué)科發(fā)展，主動(dòng)參與云南林草、農(nóng)業(yè)、花卉、藥材、畜牧業(yè)、野生動(dòng)植物等涉農(nóng)涉林領(lǐng)域發(fā)展，嘗試解決制約農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，加強(qiáng)與農(nóng)林企業(yè)、科研院所、農(nóng)林類(lèi)普通高校的聯(lián)合培養(yǎng)和攻關(guān)，提高教師科研水平和科技成果轉(zhuǎn)化能力，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中，實(shí)現(xiàn)教師在實(shí)踐教學(xué)、聯(lián)合研發(fā)、學(xué)科共建等方面的經(jīng)驗(yàn)積累，為教師提升科研水平賦能，服務(wù)好地方經(jīng)濟(jì)。

（五）“三教”改革促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變

“三教”改革是貫徹落實(shí)“職教20條”的重要舉措，教師要以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，推動(dòng)形成實(shí)施“三教”改革的基本共識(shí)，對(duì)應(yīng)解決好“誰(shuí)來(lái)教？”“教什么？”“如何教？”［6］等問(wèn)題。“三教”改革的核心是“教”，行動(dòng)主體是教師，所以，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，這包括了教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)，甚至教學(xué)場(chǎng)地的創(chuàng)新和變革。以現(xiàn)代化農(nóng)林知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法，解決涉農(nóng)涉林專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，需要教師打破傳統(tǒng)的課堂講授方式，先實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化，變成“新農(nóng)人”“新林人”，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)反哺課堂，才能確保精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家和省級(jí)層面先后出臺(tái)了“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)林類(lèi)高職院校要立足實(shí)際情況，在遵循分級(jí)、分類(lèi)認(rèn)定“雙師型”教師的基礎(chǔ)上，加入對(duì)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)特征的標(biāo)準(zhǔn)，例如，嘗試把“培育新品種”“制定新標(biāo)準(zhǔn)”等納入認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，把參與鄉(xiāng)村振興和科技特派員經(jīng)歷作為教師企業(yè)實(shí)踐的形式，把獲得涉農(nóng)涉林職業(yè)資格證書(shū)作為認(rèn)定條件等。突出能力導(dǎo)向、專(zhuān)業(yè)特色。

農(nóng)林類(lèi)高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)要遵循教育基本規(guī)律，還要結(jié)合辦學(xué)特色、所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，兼顧教師專(zhuān)業(yè)能力。既有普通高職院校的共性特征，又有農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，才能有效提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和職業(yè)認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)

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［4］國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知：國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)［A/OL］.（2019-02-13）［2023-12-23］https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［5］教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知：教師廳函〔2022〕8號(hào)［A/OL］.（2022-05-24）［2023-12-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202205/t20220523_629603.html.

［6］桂文龍，劉俊棟，胡新崗.信息時(shí)代高職課堂教學(xué)新模式的比較研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2023（18）：13-16.

Research on the Training of “Double-qualified” Teachers in Agricultural and Forestry Vocational Colleges in Yunnan Province

ZHANG Pu-xiana， ZHANG Ruib， ZHOU Minc

（a. Personnel Department， b. Organization Department， c. College of Culture and Tourism， Yunnan Vocational and Technical College of Forestry， Kunming， Yunnan 650024， China）

Abstract： The construction of “double-qualified” teachers is one of the key measures to improve the educational level of vocational colleges. In order to promote the scale， quality and excellent structure of “double-qualified” teachers in agricultural and forestry vocational colleges， we start from clarifying the construction context of “double-qualified” teachers， in the aspects of teacher training， enterprise practice， structure optimization， industry-university-research collaborative innovation， the change of education concept and the formulation of “double-qualified” teacher identification standards， combined with the actual situation of teachers in higher agricultural and forestry vocational colleges， through questionnaire survey， data analysis and other ways， we carry out the “double-qualified” teacher team training exploration， to provide strong support and guarantee for the high-quality development of vocational education in Yunnan province in the construction of “double-qualified” teachers.

Key words： higher vocational colleges of agriculture and forestry; “double-qualified” teachers; training