基于“智慧校園”的混合教學模式應用探討

［摘 要］ 探討基于“智慧校園”的“線上+線下”混合教學模式在本科生“婦產科學”教學中的應用。選取新疆醫科大學2019級臨床醫學專業2個平行班110名學生，按照班級分為試驗組（混合式教學組）和對照組（傳統教學組）。經對比，試驗組理論考試和技能操作成績均高于對照組。且試驗組在評教和評學方面優于對照組，差異有統計學意義（p＜0.05）。因此基于“智慧校園”的“線上+線下”混合教學模式，可以提高學生的學習興趣、激發學生的自主學習能力，值得在醫學院校臨床課程教學模式改革中推廣應用。

［關鍵詞］ 混合教學模式；婦產科學；超星學習通

［基金項目］ 2021年度新疆醫科大學第十一期教育教學改革研究項目“基于‘智慧校園’的‘線上+線下’混合式教學模式改革的研究與實踐——以‘婦產科學’為例”（YG2021011）

［作者簡介］ 郭春鳳（1977—），女，山東濟寧人，碩士，新疆醫科大學第一附屬醫院婦科副主任醫師，主要從事婦科內分泌、婦科內鏡研究；馬俊旗（1969—），女（回族），河北石家莊人，碩士，新疆醫科大學第一附屬醫院婦科主任醫師，碩士生導師（通信作者），主要從事宮頸腫瘤研究。

［中圖分類號］ Ｒ320.31；Ｒ197 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）47-0133-04 ［收稿日期］ 2023-11-05

婦產科學是臨床醫學的重要學科，教學內容多，專業性、操作性及實踐性強，教學難度被普遍反映比較大。學科中既有理論又有實踐，專業的自身特點及特殊性相對限制了臨床觀摩和見習的開展，使教學成效大打折扣。教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》指出，要將信息化技術融入教育教學活動過程中，提出將移動端形式的“在線教學”與傳統“面對面教學”相結合，這既是教學改革的機遇也是挑戰。本文以新疆醫科大學“婦產科學”課程為例，探討基于“智慧校園”的混合式教學在“婦產科學”課程的應用，為醫學院校的臨床課程教學模式改革提供可操作的案例。

一、資料與方法

（一）一般資料

新疆醫科大學臨床醫學專業本科2019級兩個班共110名學生。根據班級分為試驗組（混合式教學組2019級3班56名學生）；對照組（傳統教學組2019級4班54名學生）。兩組在年齡、性別等方面進行比較，差異無統計學意義（p＞0.05），具有可比性，見表1。

（二）研究方法

教材統一使用人民衛生出版社出版的國家衛生健康委員會“十三五”規劃教材，第九版《婦產科學》。具體過程如下：對照組采用傳統面對面教學方法；試驗組采用線上線下混合教學模式，有課前教—學、課中教—學、課后教—學以及教學效果評價四階段。在超星學習通上上傳教學PPT、視頻、經典案例及小組討論問題；設計任務彈窗、必答題等，由學生完成線上學習。線下教學進行重點和難點分析、答疑、新進展及熱點講解。課后進行問卷調查及教學反思。

（三）教學效果評價

1.理論考試總分為100分，考試時間60分鐘，大于80分計優良，統計出優良率。

2.臨床技能操作包括病史采集、體格檢查、經陰道后穹隆穿刺術、終止妊娠操作、病例分析五項。每項20分，合計100分，大于80分視為成績優良，對比兩組優良率。

3.問卷調查采用自制問卷對學生進行調查，包括學生評教和學生評學兩個方面內容，其中評教12項，評學12項，每項分為5個等級，分別為好、較好、一般、較差、差，對應的分數為5分、4分、3分、2分和1分。

（四）統計學處理

統計學分析應用SPSS 11.0統計軟件進行處理，計量資料使用（x±s）表示，采用t檢驗，當p＜0.05時差異有統計學意義。

二、結果

（一）兩組理論考試成績對比

試驗組學生理論考試成績提高了，優良率顯著高于對照組，大于80分的人數為46人（82.1%），經χ2檢驗，χ2=4.21，p＜0.05，差異具有統計學意義（見表2）。

（二）臨床技能操作成績對比

試驗組有48人（85.7%）大于80分，優良率明顯高于傳統教學組，經χ2檢驗，χ2=6.52，p＜0.05，差異具有統計學意義（見表3）。

（三）兩組問卷調查滿意率對比

1.學生評教方面兩組評教比較。除第8項教學采用的案例和第11項教師整體素質沒有統計學差異外（p＞0.05），其余試驗組均優于對照組，差異有統計學意義（p＜0.05），見表4。

2.兩組學生評學情況比較。第1項對婦產科學的興趣程度、第6項理論知識掌握程度和第10項溝通能力兩組比較，差異無統計學意義（p＞0.05）；兩組其余項目比較，試驗組均優于對照組，差異有統計學意義（p＜0.05），見表5。

三、討論

大學是培養人才的關鍵場所，是實現社會主義現代化建設的基石［1］。中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》指出，要利用現代化技術加快信息化時代教育變革，推動教育教學高質量發展。只有實行混合式教學，才能進一步體現個性化學習理念，更好地迎接個性化學習時代的來臨，推動個性化教育和提升教學效果［2］。線上線下相結合的混合教學模式的探索和實施，是科技發展到如今的必經之路［3］。

筆者通過線上+線下混合式教學探討“婦產科學”混合教學模式。結果顯示試驗組無論是理論知識還是臨床技能、評教和評學方面均不同程度優于對照組。

第一，混合式教學提高了教師和學生的積極性和主動性。在教學實施前，教師要設計完整課程，從課前至課后，從傳統的傳授式教學到混合式教學，需要全面改革，教師要進行“線上+線下”教學元素的精心準備，還要進行線下教學的無縫銜接。集合靈活的教學方式，如：教案編寫，微課設計、任務彈窗、病史采集、專科查體、小組討論等模塊設計。這就需要教師完全脫離傳統教學模式，主動通過線上教學平臺、臨床病例、同行交流學習等多方面豐富教學元素，教學相長，教師素質也得到了提升。而學生在線上課前預習階段，為了完成線上學習任務，首先要自主學習理論知識，查閱資料，完成彈窗問題回答，并參加小組討論解決問題。例如：以《異位妊娠》章節為例，其中“輸卵管妊娠如何分類？”彈窗問題，學生自主查找了輸卵管解剖，并通過復習解剖關聯了本章節的知識點，加強了記憶和理解。本章節難點“輸卵管妊娠病理”是診斷及治療該病的基礎，傳統教學中抽象難以理解，但是通過課前線上預習，教師從解剖入手，再聯系臨床典型病例通過經典手術視頻及圖片幫助學生理解，突破了這一難點的教學。教師在線下課堂教學階段，小組討論時，學生通過線上學習及臨床資料收集，對不同病理類型的異位妊娠診治有了自己的理解，討論氛圍熱烈，達到了教學目標。因此學生評學結果顯示“學生學習積極性激發”“課前預習，查閱資料”“查閱及共享資料能力”等方面試驗組均優于對照組（p=0.003、p=0.007、p=0.091）。學生評教結果顯示教師“知識拓展合理”“教學方法豐富”“課堂氛圍及互動”等方面試驗組均優于對照組（p=0.033、p=0.007、p=0.004）。陳婷等［4］利用超星學習通平臺開展了醫學影像學混合式教學，也發現學生的學習興趣高、課前及課中討論熱烈。王玥等［5］將混合教學模式應用在“人體形態學”課程中，學生學習的積極性和主動性顯著提高。

第二，混合式教學提高了師生互動交流及團隊協作能力。在線上課前學習中，學生針對教師留的學習任務查閱資料、文獻，共同分享學習資源和心得，在完成個人學習任務之后小組成員需要積極配合完成小組討論任務。這樣為了完成學習，任務團隊中每一位成員都要積極探尋、分享學習成果，提高了學習效率及團隊協作能力。例如小組需要完成線上教學時拋出的問題“輸卵管妊娠臨床表現及其原因？”“異位妊娠后穹隆穿刺抽出不凝血的秘密？”“你能列舉幾個混淆異位妊娠診斷的疾病？”等。小組成員分工合作并利用網絡資源、教學平臺、圖書館資源等相互交流探討解決問題。還可以聯系教研室教師，申請到醫院婦科病區臨床接觸異位妊娠的患者，通過病史采集、病歷復習、觀摩教學查房等方式早臨床，將理論知識與臨床思維聯系起來，加深對疾病病因、病理及診治的理解。通過交流分享，收集了很多臨床典型病例以及手術視頻、圖片等，豐富了線上及線下教學內容，延伸擴展了教學深度及廣度。學生評教結果顯示“知識拓展合理”“教學方法豐富”“課堂氛圍及互動”等方面試驗組均優于對照組（p=0.033、p=0.007、p=0.004）。學生評學調查顯示“課前預習，查閱資料”“病例分析和解決能力”“查閱及共享資料能力”等方面試驗組均優于對照組（p=0.012、p=0.032、p=0.004）。Ren［6］在大學英語中應用混合教學模式，結果顯示學生的自主學習能力顯著提高，增進了學生間的良性互動，提高教學質量。王洪賓等［7］、周國興等［8］發現基于超星學習通的線上線下混合式教學中學生的學習自主性和學習興趣得以更好激發，團隊協作能力得到提高。

第三，混合式教學提高了學生分析解決問題能力，拓寬了師生視野。混合式教學中教學元素多元化，教師不能局限于根據傳統教材及教學大綱按照傳統授課方式講授知識，需要通過教育教學網絡平臺學習交流、繼續教育學習、臨床醫學的深入結合以及相應教學方法的拓展。學生通過混合式教學，從線上課前學習到線下課堂學習中掌握了各種學習技能的同時，在學習方法和內容上拓寬了視野，打破傳統學習模式。師生在完成混合式教學過程中會不斷遇到困難，而又不斷集中智慧解決問題，從而促進教學持續性改進優化。學生評教及評學顯示“整體教學效果”“綜合學習效果情況”等方面試驗組均優于對照組（p=0.012、p=0.023）。杜海敏［9］、張燕等［10］的研究中發現基于智慧網絡平臺“線上+線下”混合教學模式，不僅拓寬了教學的廣度，增加了教學深度，海量的教學資源，使得學生的知識內化能力得到提升。

混合式教學改革對高校教學改革具有深遠意義。首先，“以學生為中心”的混合式教學管理模式得以實現，顛覆了傳統線下教育的時間、空間和教學模式的限制。教學實施要求高校的管理要從頂層設計入手，并與教育改革齊頭并進，完善網上管理和監督學生機制。其次，重視高校教育與信息化的深度融合技術發展。混合教學模式需要管理層、教師以及學生從教學理念、實施、信息技術能力、線上平臺應用及維護等方面全方位提升。Sun［11］的研究指出混合教學模式需要不斷融合人工智能、大數據等信息技術，更有利于整合教學資源，全面跟蹤和分析學生的學習過程和效果，實現教學過程和教學評價的智能化、準確性和個性化。

綜上，基于“智慧校園”的“線上+線下”混合教學模式已經成為趨勢，是傳統教學模式縱向及橫向的延伸，可以顯著提高教學效果及學生的學習效率。

參考文獻

［1］張倩葦，張敏，楊春霞.高校教師混合式教學準備度現狀、挑戰與建議［J］.電化教育研究，2022，43（1）：46-53.

［2］蔣子琪，沈勤.醫學院校教師混合式教學體驗的質性研究［J］.中華醫學教育雜志，2022，42（5）：439-443.

［3］王余丁.現代大學混合式教學模式的有益探索：《個性化視角下大學混合式教學模式研究》評介［J］.教育教學論壇，2022（16）：107-110.

［4］陳婷，周君，何曉靜，等.疫情期間基于線上超星學習通平臺的醫學影像學教學實施和探討［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2022，20（18）：174-176.

［5］王玥，王旭，于嵩.基于超星學習通平臺的《人體形態學》線上和線下混合式教學課程設計與實施［J］.現代醫藥衛生，2022，38（1）：152-154.

［6］REN Y. Exploration of informationized teaching mode for English in higher vocational education in the era of “Internet+”［J］. Office Automation，2023（8）：19-21.

［7］王洪賓，張海東，李鳳娟，等.超星泛雅平臺+QQ平臺的系統解剖學混合式教學方法構建［J］.中國高等醫學教育，2021（11）：111-113.

［8］周國興，欒金紅，馬寶柱.基于超星學習通的醫學影像學混合式教學模式研究［J］.高教學刊，2022，8（28）：118-121.

［9］杜海敏.基于超星泛雅平臺的PBL教學模式分析［J］.電子技術，2022，51（8）：172-173.

［10］張燕，林華，李姍姍.基于智慧網絡平臺“線上+線下”混合式教學模式在高職《護理學基礎》中的應用策略［J］.醫學美學美容，2021，30（15）：170-171.

［11］SUN J X. Research on the reform of teaching management in colleges and universities under the mixed teaching mode［J］.Adult and Higher Education，2023，5（13）：93-97.

Discussion on the Application of Mixed Teaching Mode Based on “Smart Campus”： Taking Obstetrics and Gynecology Course as an Example

GUO Chun-feng， LIU Nian， MA Jun-qi

（Department of Gynecology， the First Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830063， China）

Abstract： This paper discusses the application of “online + offline” mixed teaching mode based on “smart campus” in undergraduate gynecology teaching. A total of 110 students from 2 parallel classes of clinical medicine major of Grade 2019 in Xinjiang Medical University were selected and divided into experimental group （mixed teaching group） and control group （traditional teaching group） according to the classes. The results of the test group were higher than those of the control group. The teaching and learning evaluation of the experimental group was better than that of the control group， and the difference was statistically significant （p＜0.05）. Therefore， the hybrid teaching mode of “online + offline” based on “smart campus” can improve students’ learning interest and stimulate students’ autonomous learning ability， and it is worth promoting and applying in the reform of clinical course teaching mode in medical colleges.

Key words： mixed teaching mode; obstetrics and gynecology; superstar learning